（高等教育学专业论文）高校教师在学生自主学习中的角色转变研究.pdf

两南人学硕十学何论文摘要 高校教师在学生自主学习中的角色转变研究 高等教育学专业硕士研究生何怡枝 指导教师 摘 周鸿教授 要 当代高校学生熟练掌握白主学习方法，拥有较强的自主学习能力既是虑对科学技术的迅 猛发展，浩如烟海的知识不断增加带来的挑战，也是教育改革不断深入的必然要求，更是大 学生弥补个体差异，促进个体终身发展的基础。通过基础教育阶段的学习经验积累，高校学 生的学习能力、认知水平和自我发展水平较之于中小学生已有明显提高，身心已达到相对成 熟的水平，已经能够进行更好的自主学习，同时高校的课程设置和作息安排也为其创造了更 多的自主学习时间和条件，但高校学生的自主学习并不意味着教师的地位和作用可以肖弱， 更不意味着可以取消，高校教师在学生的自主学习中仍然需要担任指导者、监督评价者、资 源提供者、组织者、激励者等重要角色。同时高校教学改革和教师专业发展也要求教师转变 传统角色，提高自身素质，促进学生自主学习能力的发展，因而高校教师如何顺利转变传统 角色则成为一个关键问题。 本文主要共四个部分，论文的第一部分，即绪论部分，主要论述了本研究的背景、意义、 思路、内容和方法，并对国内外相关研究现状进行了综述。 论文的第二部分在界定了相关概念的基础之上分析了高校教师在学生自主学习中转变角 色的必要性。 论文的第三部分通过调查对高校教师在学生自主学习中的角色转变现状展开分析，其中 包括对高校教师在学生自主学习中的角色转变现状、存在的问题以及教师角色转变的制约因 素分析。 论文的第四部分提出了促进教师角色转变的指导理论并针对高校教师在学生自主学习中 的角色转变存在的问题提出了对策，包括更新教育观念，明确角色定位；教、学、研同期互 动，提高教师角色转变能力；开展系统的参与式培训，提高教师角色转变信心；构建开放、 多元的评价机制，增强教师角色转变动力；端正学生学习态度，减少教师角色转变阻力。 关键词：高校教师；大学生；自主学习；教师角色 p o s t 伊a d u a t em 勾o r i nh i g h e re d u c a t i o n ： h ey i z h i s u p e r v i s o r ： p r o f z h o uh o n g a b s t r a c t a tp r e s e n tm a s t e r i n gt h em e t h o d so fs e l f d i r e c t e dl e 锄i n ga n ds t i o n ga b i l i t y o f s e l f d i r e c t e dl e 眦i n gf o ru n i v e r s i 锣s t u d e n t sa r en o to n l yt h er e q u l r e m e n t so td e a j l n g w 曲t h ec h a l l e n g e so ft h e 泖i dd e v e l o p m e n to fs c i e n c ea l l dt e c h n o l o g y 嬲w e l l 觞 i n c r e a s i n gl m o w l e d g eb u ta l s ot h ei n e v i t a b l er e q u i r e m e n t o fe d l l c a t i o nr e f 0 衄，w h i c hi s a l s ob e n e mf o rc o m p e n s a t i n gt h e i r i n d i v i d u a ld i 胁e n c e sa n dp r o m o t i n g t h e l rl o n 分l l t e d e v e l o p m e n t c o m p a 川t ot h e 舭n t si n 面m a r y 雒dm i d d l e s c h 0 0 l ，u l l i v e r s 时 s t u d e n t s l e 锄i n g 曲i l i t y ，c o g i l i t i o nl e v e la n ds e l fd e v e l o p m e n tl e v e l h a v em a r k e d l y i m p r o v e da n dr e a c h e dar e l a t i v e l ym a t u r el e v e l ，h a v eb e e n a _ b l et oc a r d ，o u ts e l f d i r e c t e d l e a m i n gt h r o u 曲t h ea c c 眦l u l a t i o no fl ( n o w l e d g ea n d l e a n l i n ge x p e n e n c emb a s l c e d u c a t i o n a tt h es 锄et i m em eu l l i v e r s i 够c 嘶c u l 啪p r 0 v i s i o n a i l ds c h e d u l e 舢g e m e n tc r e a t em o r et i m e 锄dc o n d i t i o n sf o rs n l d e n t s a u 圭o n o m o u sl e 跗u n g ，b u t c o l l e g e 咖d e n t s a u t o n o m o u sl e a n l i n gd o e sn o tm e 锄t h a t 恤s 协n l s 趾d r o i eo tt e a c h e r s c 趾b ew e a l ( e n e d 锄de v e nc 锄c e l e d ，u i l i v e r s i t yt e a c h e r ss t i l lp l a ys o m ei m p o n a i l tr o l e s i i ls n j d e n t s a u t o n o m o u sl e 踟i n gs u c ha ss u p e r v i s o r 趾de v a l u a t o r ，r e s o u r c ep r 0 v l d e r s ， o r 鼬l l i z e r ，m o t i v a t o r 觚ds oo n m e 锄w h i l em e u n i v e r s i t ) ，t e a c l l i n gr e f o m 锄dt e a c h e f s p r o f e s s i o n a ld e v e l 叩m e n ta l s or e q u i r e st e a c h e r st oc h a n g et h e i rt r a d i t i o n a lr o l e s a n d i m p r o v et h e i ro w nq 砌i 够t 0p r o m o t e t h ed e v e l o p m e n to f 咖d e n t s a u t o n o m o u sl e 删n g a b i l i 戗s oh o wt 0c h a n g et h et r a d i t i o n a lr o l e o ft e a c h e r smu l l i v e r s i t i e sb e c o m eak e y p r o b l e m 1 1 1 i sr e s e a r c hm a i n l yc o n s i s t so ff 0 u rp a n s ；t h ef i r s tp a n i st i l ei n 们d u c t i o n ，w r h i c h a i m st 0e l a b o r a t em er e s e a r c hb a c k g r o u n da 1 1 ds i 蛐f i c a n c e ，r e s e a f c hc o n t e ma i l d m e m o d s 硒w e l la st h ed o m e s t i c 锄df o r e i g nl i t e r a t u r er e v i e w o nt i l i si s s u e t t l e c o n dp a no ft h et h e s i sa n a l y s e sm es i 鲥f i c a n c eo ft e a c h e 耐r o l ec h a i l g ei n s t u d e n t s ，a u t o n o m o u sl e 锄i n go nn l eb a s i so fd e f i 血i o no f r e l a t e dc o n c e 幽 b 嬲e do ni n v e s t i g a t i o nm et h i r dp a r tm a i l l l ya n a l y s e st h e c u r r e n ts i t u a t l o n so t u n i v e r s i 付t e a c h e r s ，r o l ec k l i l g ei ns t u d e n t s a u t o n o m o l l sl e a m i n g ，i n c l u d i n gn l ep r e s e n t l l 堕南火学硕十学何论文 a b s t r a c t s i t u a t i o n ，p r o b l e m s 嬲、e l l 嬲r e s t r i c te l e m e n t sf o rt h et e a c h e r sr o l ec h a l l g ei ns t u d e n t s a u t o n o m o u sl e 锄i n g t h ef i o u r t hp a r tp m sf o r w a r dt l l eg u i d i n gt l l e o r i e st 0p r o m o t en l e t e a c h e r s r o l ec h a n g e 锄dp r o p o s e ss e v e r a lc o u n t e n l l e a s l i r e st os o l v et l l e p r o b l e m so f t e a c h e r s r o l ec h 柚g ei ns t u d e n t s a u t o n o m o i l sl e 锄i n g ，i n c l u d e su p d a t i n gt h ec 0 n c e p t s o fe d u c a t i o n ，e s t a b l i s h i n gt h ec o n s c i o u s n e s so ft e a c h e r s r o l e c h a j l g e ；c 鲫研n g o u t s y s t e m a t i c 砌n i n g ，s t r e n 班h e n i n gt h er o l ei n t r o s p e c t i o n 锄dr e s e a r c h e s ；c o n e c t i n g s t l j d e n t s l e a m i n ga t t i t u d e s ，r e d u c i n gt h er e s i s t 锄c eo ft e a c h e r s r o l ec h a n g e ；i m p r o v i n g t e a c h e r s m a i l a g e m e n ta i l de v a l u a t i o nm e c h a j l i s m ，e n l l a i l c i n gt l l em o t i v a t i o no ft e a c h e r s r 0 1 ec h a n 星r e k e yw o r d s ：u n i v e 聃i 锣t e a c h e r ； u n i v e r s i 锣s t l l d e n t ； s e l f - d i r e c t e dl e a r n i n g ； t e a c h e r sr o l e l i i 砖南人学硕十学位论文绪论 绪论 ( 一) 问题的提出 1 研究背景 ( 1 ) 自主学习是大学生适应个体发展和社会发展的必然要求 在科学技术飞速发展，知识日新月异的当今时代，掌握知识的多少已经不能 反映一个人的综合水平能力，掌握和拥有学习知识的方法和手段才是人们更为关 注的内容。未来的社会是一个需要人们持续不断进行学习以便能够不断自我发展 与提高的社会，人们必须具备自主学习的强烈愿望和能力，才能更好地适应个体 和社会发展的需要。大学生是祖国建设的栋梁之材，因此，大学生对知识的掌握 和学习能力的培养对祖国的建设具有重要意义。大学生较之于中小学生在身心发 展方面更为成熟，学习具有较强的独立性、自主性和探索性，因此自主学习在大 学生学习方式中占有相当大的比重，进行自主学习是适应其身心发展特点和学习 特征，弥补个体差异的有效途径，同时也是其个体终身发展的必然要求。影响大 学生个体差异的因素既有先天，也有后天的，我们只能在尊重大学生个体先天差 异的基础上，通过对造成大学生个体差异的后天因素施加影响，来缩小其个体差 异，在众多后天因素中，培养学生的自主学习能力是弥补其学习的个体差异的重 要途径；同时，自主学习是大学生走出学校后主要的学习方式，无论是科技进步 还是职业发展，都要求大学生必须通过自主学习来不断掌握和更新知识与技能， 面对社会的瞬息万变，若大学生缺少自主学习能力，不能够在进入社会后进行有 效的学习，则很容易被快速发展变化的社会淘汰。总之，大学生掌握自主学习能 力既为其个人成长提供必要条件，也为其进入社会后的终身学习奠定良好的基础， 同时对社会发展也具有重要意义。 ( 2 ) 大学生的自主学习向高校教师角色提出了挑战 虽然大学生作为独立性和自主性都较强的成熟个体，相对于中小学生具备较 强的自主学习能力，但自主学习并不是指自己学习，自主学习要求加强学生学习 的主体作用，发挥学生学习的独立性、自觉性、主动性，将“被动学习”变为“主 动学习 ，但是这决不意味着教师在培养学生自主学习能力过程中的地位和作用可 以削弱，更不意味着可以取消，教师在大学生自主学习的实现以及提供必要的帮 助方面发挥着重要作用。如为大学生的自主学习提供心理支持，即关心、启发和 诱导学生以培养其自主意识和自主学习动机，构建适应学生自主学习的良好师生 关系：为大学生提供策略指导，包括自主学习策略指导以及学生的元认知策略指 导；为学生创造良好的外部条件，如创造良好的自主学习空间和时间等。 两南大学硕十学位论文绪论 随着大学生学习方式的变革，大学生自主学习能力对其自身及社会发展的的 影响越来越大，高校教师角色必然受到巨大的挑战。在自主学习中，学生需要摆 脱教师灌输式的教学模式，牢牢掌握学习的主动权，根据自身的需求来确立学习 目标，自主选择学习策略，教师传统的知识传授者角色必难适应学生的自主学习。 同时，大学生对高校教师也必将有新的期待，因而，高校教师必须转变传统的教 学观，在实践中不断掌握和总结经验，改变自己的教学习惯，在大学生自主学习 中实现教师角色的转变，促进大学生自主学习能力的不断发展。 ( 3 ) 个人兴趣 大学阶段的学习让我充分地认识到了自主学习的重要性，自主学习能力已经 成为大学生发展的重要影响因素，但在大学阶段，通过我自己的观察发现，在课 堂上，学生自主学习的时间并不充分，而在课外，许多学生却不知道到底该怎样 更合理地安排好自主学习时间，更好地监控自己的自主学习过程，更好地发现和 利用资源，更好地提高自主学习效率；许多同学都有一个共同的呼声，希望老师 为学生提供更加良好的支持以提高自身的自主学习能力。大学生的自主学习能力 培养离不开高校教师的参与，传统的高校教师角色已不能适应学生自主学习的需 求，迫切需要其转变教师角色，但有哪些因素影响了其角色的转变引起了我一直 以来的困惑和关注，因而我蒙发了探讨高校教师在学生自主学习中的角色转变的 想法。 2 研究意义 ( 1 ) 理论意义 当前关于自主学习的研究已经比较丰富，但关注高校教师在学生自主学习中 的角色转变的研究尚不足，面临大学生以自主学习为主的学习方式和高校教育教 学改革对高校教师提出的挑战，本研究结合大学生对高校教师角色的期待，探讨 和反思高校教师角色在学生自主学习中转变角色的意义以丰富自主学习及教师角 色的理论，为高校教师角色在学生自主学习中转变角色提供理论依据，拓宽研究 思路。 ( 2 ) 实践意义 高校教师在学生自主学习中的角色转变研究可使高校教师明确自己应在学生 自主学习中扮演的角色并及时转变角色，然后主动地投入到促进学生自主学习的 活动中去，促进大学生自主学习的顺利进行及自主学习能力的提高，同时高校教 师角色的转变可使其转变教育观念及行为，有利于促进教师的专业成长和教师职 业的专业化。同时，本研究调查和分析高校教师在学生自主学习中的角色转变面 临的种种问题和困难，探讨其角色转变的策略，可为相关人员提供现实借鉴意义。 2 两南人学硕十学何论文绪论 ( 二) 文献综述 1 国内外相关研究综述 ( 1 ) 国内研究现状 在著作方面，国内关于自主学习的成果较为丰富，庞维国的专著自主学习： 学与教的原理和策略是国内第一部对自主学习进行系统研究的专著，影响较为 广泛和深远，书中第一次对与学生的自主学习问题相关的教育问题作了全面论述， 该书高度重视教师角色在学习者自主学习中的作用，专门探讨了自主学习的具体 教学指导模式，提出教师与学生之间应该在平等中进行合作，教师不应该把自己 的角色看成是一种特权。靳玉乐主编的自主学习一书也高度重视教师角色的 作用，在对自主学习的理论进行深入系统分析的基础上指出自主学习不等于自学， 也不等同于独立学习，在自主学习的课堂上学生需要教师的指导，并针对基础教 学的教学实际结合大量典型案例介绍了教师指导学生进行自主学习的一般原则及 策略圆。申继亮主编的新世纪老师角色重塑教师发展之本则探讨了在社会 大背景下传统教师角色的局限以及教师角色转变的必然性 。 在论文方面，关于自主学习的研究我国已经较为丰富，研究主题涉及自主学 习影响因素、能力培养策略、环境构建、教学策略以及学习者自主学习中的教师 角色等，但经笔者查阅目前关于高校教师在学生自主学习中的角色转变的相关研 究还十分不足。笔者以题名方式以“自主学习 为关键词并含“教师角色 在中 国知网c n k i 的中国期刊全文数据库、中国优秀硕博论文数据库等多个数据库中检 索了1 9 8 1 年1 月1 日至2 0 1 1 年8 月3 1 同这三十年期间公开发表的论文，经筛选共得到 与自主学习中的教师角色相关的论文1 5 1 篇，其中期刊论文1 3 9 篇，学位论文1 2 篇 ( 其中1 0 篇为英文论文，2 篇为中文论文) ；同时发现国内以学生自主学习中的教 师角色为主题的研究起步于2 0 0 2 年，这些文献发表的时间和数量分布如图l 所示： 神 4 5 4 0 3 5 3 0 数量2 5 1 5 i o 0 z _ 7 - 7，_ ： 一_ _ - 。_ _ _ _ 两南人学硕+ 学位论文 绪论 从已发表文献的时间和数量分布来看，近年来，国内关于自主学习中的教师 角色的研究呈总体上升的趋势，学习者自主学习过程中的教师角色正逐步受得研 究者的重视。经过笔者进一步分析可以发现，国内目前关于学生自主学习中的教 师角色的研究已经涉及了对教师在学生自主学习中的作用的认识，学生在自主学 习中对教师的角色期待，教师在学生自主学习中的角色现状，教师角色转变对学 生自主学习的影响等主题；在研究对象上涉及了各个教育阶段和层次的学生。具 体分析如下： 关于教师角色在学生自主学习中的作用的研究 关于学生如何看待中学英语教师在培养学生自主学习能力中的角色，徐红对 3 0 0 名高中学生进行调查研究后得出结论：学生认为教师在培养他们的英语自主学 习能力中担任重要的角色，如讲授英语学习策略，通过各种方式监督和评估学生 英语学习，发展学生的积极情感因素并克服消极因素，营造适宜的英语学习环境 等。关于教师对其自身在学生自主学习中的作用的认识，李栩薏经过对北京交通 大学的4 2 名大学英语教师的进行调查研究后发现，许多教师都较为认同自身应在 学生的自主学习中担任帮助者、策略者、良好学习环境创设者、学习资料推荐者 等角色 。另外，陈秀珍对两个非英语专业大一的班级进行实验后得出结论：教师 能够帮助非英语专业大学生提高自主学习能力固。这些研究都无一例外地肯定了教 师角色在学习者自主学习中的作用。徐红调查了不同英语水平层次的高中学生关 于教师在培养学生自主性中的作用的观念是否差异，结果显示，中等英语水平的 学生和高水平的学生比起低水平的学生更认为自己能脱离教师的正常课堂教学， 自主学好英语 。 关于学生在自主学习中对教师的角色期待的研究 目前许多学者经过调查研究后发现，学生在自主学习中对教师角色有很强的 期待，但学生在自主学习中对教师的不同角色的期待程度有差异且不同层次的学 生对教师的角色期待有所不同。如顾睿睿围绕“大学生的自主学习观念及对教师 角色的期待 这一课题对1 2 1 位学生进行调查研究后得出结论为：在自主学习模 式下，学生对教师在鼓励、咨询和培训的作用上尤为期待，而在组织、监督和教 材编写上期望较低，也有学者( 唐卫红，2 0 0 9 ) 经过研究得出了类似结论。也有 研究者提出了不一致的观点，于巍经实证研究指出，在英语自主学习中，教师有 十个不同角色，分别是信息提供者、提供咨询者、真实语言使用者、教材开发与 徐红高中英语课堂教师角色与学生自主学习的研究【d 】辽宁师范大学，2 0 0 8 ：3 5 4 1 o 李栩薏基于计算机和嘲络环境的自主学习模式下的教师角色对北京交通大学大学英语教学的案例 研究【d 】北京交通大学，2 0 0 9 ：2 9 陈秀珍教师角色在培养非英语专业大学生自主学习能力中的实证研究【d 1 两北大学，2 0 0 8 ：3 7 - 4 6 回徐红高中英语课堂教师角色j 学生自主学习的研究【d 】辽宁师范大学，2 0 0 8 ：3 5 - 4 1 顾睿睿火学生自主学习观念及对教师角色期待的研究i d 】南京帅范大学，2 0 0 8 ：4 2 4 9 4 两南人学硕十学位论文绪论 编写者、测试评估者、评价者、动机激发者与维持者、培训者、组织者、监督者； 在这十个不同教师角色中，提供咨询者、动机激发者与维持者、培训者、真实语 言使用者、教材开发与编写者是自主学习者最期待的哪。颜俊在大学英语教师在写 作自主学习中的角色研究中得出结论为：不同自主学习能力的学生对教师行为的 期望存在一定程度的差异，自主性水平高的学习者更倾向认为写好英语作文主要 还是靠自己，而自主性水平低的学习者则更希望教师能与之交流写作中易出现的 问题，鼓励自己反思写作过程，定期评价写作学习成果，仔细批必习作，教导自 我评估，鼓励互评，营造良好写作学习氛围，创建和谐师生关系。 关于教师在学生自主学习中的角色现状研究 虽然国内外众多学者都肯定了教师在培养学生自主学习能力过程中起着举足 轻重的作用，同时大量研究证明，学习者在其自主学习中对教师角色有着很强烈 的期待，但当前教师在学习者的自主学习中的角色是否与学习者的期待有差异 昵? 秦江霞做了一项关于大学英语教师在促进学习者自主性中的角色的研究，研 究证明：总体上，当前的教师实际角色与理想的培养学习者自主的教师角色还有 差距，具体说来，大部分教师没有有效的扮演放权者的角色；在充当支持者角色( 提 供技术，心理情感及环境支持) 方面呈不平衡状况固。章剑飞在一项大学英语自主 学习中教师角色的现状研究中得出结论：教师和学生均认为教师在他们的实际教 学中承担着多样化的角色，对于教师在实际教学中承担各个角色的表现，学生认 为教师在促进学习者反思自己的学习和鼓励自我评估及同伴评估方面的角色表 现，学生作出了较高的认可回。纪燕，陈红对江苏大学英语教师和非英语专业学生 进行问卷调查分析，结果表明，在所调查的观念引导者、心理协调者、组织管理者、 监管评价者、活动设计者、促进监督者、咨询建议者、合作帮助者、资源提供者、 语境营造者等角色上，大学英语教师在教学中所承担的实际角色和学生对教师的 期待仍然有所差异 。 关于教师角色转变对学生自主学习能力的影响的研究 已有研究表明在培养学习者自主学习能力过程中，教师角色的定位和发挥直 接影响学生自主学习能力的培养和提高，而教师转变其在学习者自主学习中的角 色已迫在眉睫，但教师从传统角色向自主学习环境下角色的转变情况对学生自主 学习能力的影响程度如何也引起了学者们的关注。李忠美针做了一项关于网络英 语听力自主学习模式中教师角色的作用的实验，在实验中，研究者针对实验班级 。于巍自主学习者对教师角色的期待对本科生的实证研究【d 】沈阳师范大学，2 0 l o ：3 8 - 4 3 亩颜俊大学英语教师在写作自主学习中的角色研究【d 】中国地质大学，2 0 0 7 ：4 5 国秦江霞一项关于人学英语教师和促进学习者自主性中的角色的研究l d l 浙江师范大学，2 0 0 8 ：4 7 - 5 1 回章剑飞大学英语自主学习中教师角色的现状研究【d 】浙江师范火学，2 0 0 8 ：4 6 o 纪燕，陈红自主学习模式下大学英语教师角色的调查分析【j 】沈阳农业大学学报( 社会科学版) ，2 0 lo ( 2 ) ： 2 0 3 2 0 6 5 两南大学硕十学何论文绪论 中学生自主学习中面临的主要困难行使了协调者、监督者、引导者、学习顾问、 策略培训者、信息提供者、激发者、评估者的角色，对比显示，这些角色大大地 促进了实验班的学生听力自主学习的能力。叶春波就高等职业技术学院教师角色 的转变对学生的自主学习的影响做了一项实验，实验选取了某职业技术学院非英 语专业两个平行班级为研究对象，实验表明，教师作为教学过程的一个重要角色， 其角色的转变对学生的自主学习是有影响的，这些影响可以归纳为两方面：一是 学生心理的转变，与对照班相比，为实验班学生在英语学习的兴趣，内在动机， 和自信心上得到提高，同时在课堂上学习英语的焦虑减少；二是学生元认知的提 高，表现为实验班学生改进了一些原有的学习方式，会适当运用元认知策略，如 会自我制定学习目标和计划，作出自我评价，改变了对教师角色的看法，不再把 教师当权威，认为教师在他们学习过程中应是帮助者和促进者。 ( 2 ) 国外相关研究 国外关于自主学习以及教师角色的研究历史悠久，成果颇丰，许多教育家和 学者都对自主学习进行了探讨，并形成了众多的自主学习理论派别如：操作主义 学派、现象学学派、信息加工学派、社会认知学派、意志学派、言语自我指导学 派、建构主义学派等。关于学习者自主学习中教师的角色，无论是人本主义心理 学家还是建构主义心理学家都认为，有利于学生自主学习的教学应该以学生为中 心，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生学习的组织者、指导者、帮助者 和促进者。齐莫曼( z i i 姗e m a l l ) ( 1 9 9 6 ) 指出，在培养学生自主学习能力的过 程中，教师的作用不同于在传统班级中所起的作用，在传统班级中，教师强调学 科内容目标，控制着学生学习的过程，调节着整个班级的步调，而在以培养学生 自主学习能力为目标的班级中，教师会让学生监控自己的学习，要求学生以个人 或小组的方式分析自己的学习材料，帮助他们以自我监控的学习结果为基础设置 目标、选择策略，让学生自己负起学习的责任，教师教给学生自主学习的策略， 鼓励学生自学。 鲍林斯( b o l h u i s ) 和伏特恩( v o e t e n ) ( 2 0 0 1 ) 在一项荷兰中学的观察研究当 中发现，教师过于重视传统的知识传授而容易忽略了学生怎么学。他们提出了要 促进学生自主学习( s e l r e g u l a t i o n ) ，教师的角色必须由传统的知识传授者转为促 发学生主动学习的引导者。鲍恺特斯( b o e k a e n s ) ( 1 9 9 7 ) 主张自主学习教师应该 具备以下两项能力：创造有国的学习环境帮助学生能够自主学习，要设计任务， 任务要允许学生修正计划、初步了解以及完成想要做的行动。赖特( w n 曲t ) ( 1 9 8 7 ) 。叶春波as t u d yo nt c a c h c ，sr o l e 弱af a c i l i t a t o ri l lc u l t i v 砒i n gl m 盯a u t o n o m yi nh i g h e r 、奴斌i o n a l c o c g e s 【d 】浙江师范大学，2 0 0 7 ：5 l 一5 7 。庞维国自主学习学与教的原理【m 1 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 ：6 2 6 两南人学硕十学何论文绪论 提出在自主学习中教师承担着多种角色如咨询者、促进者、协调者、组织者、评 价者；资源提供者而不是传授知识：教师的主要责任是促进和帮助学生的自主学 习，帮助学生设立学习目标，选取学习内容和过程，选择学习策略，监控学习过 程评价学习成果等。加德勒( g a r d n e r ) 与米勒( m i l l e r ) ( 1 9 9 9 ) 在总结教师在学 习者自主学习中的角色时在赖特( g h t ) 的基础上增加了教师的管理者角色。 利特l i 砌e ( 1 9 9 5 ) 认为自主学习的本质是让学生为自己的学习承担责任，但丹d 锄 ( 2 0 0 3 ) 指出要实现这一本质的重要前提是教师心甘情愿地放手让学生接管自己 的自主学习，同时丹( d 锄) 指出，让学生接管自己的学习并不代表对学生放任 自流，事实上学生并不能对一次性的承担全部学习责任，而需分部进行，教师在 这个过程中的责任便是运用自身的经历和专业素养指导学生以使其能逐步实现为 自己的学习承担责任 。阿里格拉多等( 心e g l a d o ，b r a d l e y & l a l l e ，1 9 9 6 ) 研究者比 较了传统教师角色与学生自主学习中的教师角色的不同之处，如表1 所示： 表1 自主学习方式和传统教学中教师的角色 自主学习中教师的角色传统教学中教帅的角色 1 介入学生的学习计划1 为学生制订学习计划 2 根据学生的发展需要布置作业2 经予全体学生同样的作业 3 学生设置自己能够达到的个人标准3 为全班预设目标 4 多数测验是让学生显示自己的知识和技能4 多数测验属于纸笔测验 5 为了长期的目标而学习5 学习方式的记忆化 6 为了深度理解意义而阅读6 阅读方式机械，解读词义 7 教学生自己控制自己的行为 7 纪律是支配性的 8 教学是演示8 教学是讲授 9 教学是评估学习的最佳方式9 教学是布置作业 l o 教学给予学生必要的自由l o 教学是控制 1 1 知识被看成能力 1 1 知识被看成学习成绩 1 2 教师是现代管理管理者1 2 教师是老板 1 3 教师和学生寻找需要改变的东西，把未来看成是获得新观1 3 教师更多地把未来看成与现在一样 念的机会 1 4 学生监控自己的行为，自己约柬自己的行为 1 4 教师监视、引导学生的行为 1 5 监控学生的知觉，定期开设一些帮助学生生活自理的课1 5 对于改善学生的知觉和态度，没有正式 的考虑 资料来源：胁酎a d o rj ，b m d i e ykc ，l a m ，es ( 1 9 9 6 ) i 脚巾i n g 自) ri i 佬：c 豫i l i n gc l a 靼n m 衙s e l 闭i f l e c l e dl 栅i n g c o m 佃 p r 馏，i 眦p 1 9 。洲g t i t t r o bo f t e a c h e r s 锄dl e 踟e r s 【m 】o ，f o r d ：o 【f o r du n i v e r s i t yp r e s s ，l9 8 7 ：7 8 。g a r d n e r d & l m i l l e r _ e s t a b l i s h i n gs e l 矗a c c e s s 肋m1 1 1 e o 叫t op r a c h c e f m 】c 姗b r i d g c ：c 踟b r i d g eu n i v c r s n y p r e s s 1 9 9 9 ：4 9 国d a i t i ，l j ，e 踟e r a u t o n 伽y 3 ：f r o m t i l 秽t oc l s r o o m p 船c t i c e d u b l i n ：a u t l l 印t i l ( 1 9 9 5 ：2 3 7 两南大学硕十学何论文绪论 2 对已有研究的简略评述 随着自主学习的理论和实践探索的不断深入，国内外对于教师在学习者自主 学习中的角色的关注度也不断增加，研究成果也不断丰富，并取得了一定的成就， 目前国内外众多的研究者通过理论思辨或者实证等方法指出了在学生自主学习中 传统教师角色的局限，并指出了在自主学习中教师的应然角色，另有学者还了解 了学生在自主学习中对教师的角色期待以及教师角色现状与学生的角色期待之间 的差异，还有学者调查论证了在学生自主学习中教师角色转变对学生的影响程度。 这些研究为此后的相关研究奠定了良好的基础，具有重要的借鉴意义。 对于本研究而言，目前的研究成果仍有一定的不足，具体表现在以下几个方 面，从研究成果的数量及主题分布来看，目前关于自主学习以及教师角色的研究 成果十分丰富，但探讨学习者自主学习中的教师角色的研究起步较晚且文献数量 还十分不足，在社会飞速发展和教育改革不断深入之际，转变学生的学习方式， 教师的教学方式已刻不容缓，重视教师角色在培养学习者自主学习能力过程中的 作用，反思和转变传统的教师角色已得到众多教育界学者的广泛认同，且相关研 究也取得了很大的成就，但许多教师即使认识到其角色转变的重要性，但在实践 中也遇到了如何转变的难题，并在转变中遇到了一定的困难，因而调查研究教师 在学习者自主学习中的角色转变的问题并提出改善措施，是当务之急，同时也是 目前研究的薄弱点。从研究者的背景来看，目前研究自主学习中的教师角色的成 果绝大多数都是由英语教师或者英语教育的研究者获得，从研究领域来看，目前 众多的研究也都是针对学习者在培养英语自主学习能力过程中教师角色的转变， 且目前相关研究的学位论文绝大多数都是由英文撰写，这也一定程度上影响了研 究成果的推广。从研究质量来看，目前对自主学习中的教师角色的研究具有较为 明显的同质化倾向，有大量的文献皆在探讨自主学习中教师的角色定位，但众多 研究者提出的教师的应然角色具有明显的相似性。从研究方法来看，目前许多学 者对学习者自主学习中的教师角色转变的研究仅是通过理论思辨，而实证研究较 为缺乏，因而在相关问题的研究上其科学性还有质疑，有必要增加实证研究。鉴 于以上几点，笔者认为，探讨高校教师在学生自主学习中的角色转变的必要性， 调查教师在角色转变过程中遇到的困难和阻碍，并提出改善问题的策略是一项有 意义的课题。 ( 三) 研究思路、内容与方法 1 研究思路与内容 论文的内容结构和逻辑思路如图2 所示。本研究的重点在于对高校教师在学生自 8 两南人学硕十学何论文绪论 主学习中的角色转变问题进行调查分析，寻求改善问题的对策。本研究的难点在 于改善高校教师在大学生自主学习中的角色转变的措施的提出。研究的创新之处 在于视角的创新，目前教师角色的研究多集中于教师角色的定位，而没有深入探 讨教师在学生自主学习中的角色转变的现状与问题。本研究在查阅国内外相关文 献，阐明高校教师在学生自主学习中的角色转变的必要性，调查分析高校教师在 其角色转变过程中遇到的困难与问题并在自主学习理论和教师专业发展理论的指 导下提出解决措施。 论文的内容结构 高校教师在学生自主学习中转 变角色的意义 高校教师在学生自主学习中的 角色转变现状分析 促进高校教师在学生自主学习 中的角色转变的对策 2 研究方法 论文的逻辑结构 根据人学生的学习特点以及时代特征和当前教育改革背 景，探讨高校教师在学生自主学习中转变角色的必要性。 在调查的基础上分析高校教师角色转变的现状、问题以 及制约冈素。 针对教师角色转变的问题提出解决问题的指导理论及具 体对策。 图2 论文思路、内容结构安排示意图 ( 1 ) 文献法 文献研究方法就是对文献进行查阅、分析、整理、并力图找寻事物本质属性 的一种研究方法。本研究主要通过c n k i 、维普、网络等多渠道检索高校教师在学 生自主学习中的角色转变的相关资料以及文献，阅读并对其进行归纳梳理，了解 以往相关研究成果，从而吸取成果中的精华部分。 ( 2 ) 访谈法 本研究分别随机选取部分高校的大学本科学生、教师以进行访谈，力求从各 个方面了解大学生在自主学习中对教师角色的期待以及教师角色转变的现状及存 在的问题，以进一步探究问题的解决对策。访谈内容由研究者采用录音笔进行录 制，然后分批转化成文本形式输入计算机再进行分类筛选等分析，经过对数据的 校对与讨论最终提炼出访谈数据的主题和观点。 9 两南人学硕十学伶论文 一、高校教师在学生门土学习中转变角色的意义 一、高校教师在学生自主学习中转变角色的意义 ( 一) 相关概念界定 1 高校学生自主学习的含义 ( 1 ) 高校学生 根据我国高等教育发展现状以及我国普通高等学校设置暂行条例的规定，我 国的高校主要是指以通过国家规定的专门入学考试的高级中学毕业学生为主要培 养对象的全日制大学、独立设置的学院和高等专科学校、高等职业学校。为研究 方便，本文所涉及的高校学生主要是指普通全日制本科在校大学生，如未做特别 说明，本研究中“高校学生与“大学生 视为同等概念。 ( 2 ) 自主学习 “自主学习”这一概念在国内外都由来已久。国外使用的自主学习的相关术 语有自我调节学习( s e l f - r e g u l a t e dl e a m i n g ) 、自律的学习( a u t o n o m o u sl e a m i n g ) 、 自我定向学习( s e l f - d i r e c t e dl e a m i n g ) 、自我管理学习( s e l f - m a i l a g e dl e a m i n g ) 等。 国内有的学者将自主学习称为自我导向学习、自主性学习等。在国外，行为主义 学派、信息加工学派、社会认知派、构建主义学派等许多学派都对自主学习进行 了研究，国内也有许多学者对自主学习进行了深入探讨并从各个视角对自主学习 的概念进行了界定，但国内外对自主学习的概念仍有争议，可谓是众说纷纭。 美国自主学习研究的著名专家、纽约城市大学的齐莫曼( z i i i i l e 肌a 1 1 ) 指出， 主要是因为各研究者的理论立场和视角不同导致了自主学习概念界定上的分歧， 研究者们往往只关注学习的一两方面，有的强调学习的主动性，有的强调学习的 自我定向，有的强调学习的独立性，有的强调对学习的自我监控。 齐莫曼对自主学习的有关定义作了系统的总结，归纳出它们所共有的三个特 征：强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用；强调自主学习是一 种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的 效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动；强调自主学习者知道何时、如 何使用某种特定的学习策略，或者作出合适的反应( 齐莫曼，1 9 8 9 ，1 9 9 0 ) 。 ( 3 ) 高校学生自主学习 参照齐莫曼的自主学习理论，本文将高校学生自主学习界定如下：高校学生 自主学习是指高校学生积极、主动和自觉的一种学习过程，在这个过程中，学生 自己确立学习目标、内容和策略并对学习进行自我监督、管理和评价。 由庞维国自主学习学与教的原理【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 ：3 1 0 两南人学硕 学何论文一、高校教师在学生白t 学习中转变角色的意义 2 高校教师角色的含义 ( 1 ) 高校教师 在本研究中，高校教师特指在经国家政府部门批准的全日制普通本科院校中 具有教师资格证书、从事教学工作且仍在岗的教师，包括兼有行政管理职务的教 师，专职行政人员、教辅人员、后勤职工等不在此列，如未做特别说明，本研究 中“高校教师”与“大学教师”视为同等概念。 ( 2 ) 教师角色 “角色 原是戏剧中的术语，在辞海的本义是指戏剧中扮演的人物。美 国社会学家米德( g e o 唱eh m e a d ) 最早把这个概念引入到社会心理学中，运用角 色的概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为。米德认为，个人是各种角色 的总和，它代表对占有一定社会地位的人所期望的行为 。社会心理学家扎宾( t r s a r b i n ) 则认为，角色是在相互行动的情境中，行动者按照他人的期望来实施的模 式化行动 。目前，大多数社会心理学家认为，角色是与人们的特定地位和身份相 一致的一整套权利和义务的规范，它是人们对具有特定身份的人的行为期望，它 构成社会群体或组织的基础。 教师角色在教育大辞典中是指教师与其社会地位、身份相联系的被期望 的行为，包括教师在实际角色行为和教师角色期望两个方面 。瑞典教育学家胡森 ( t h u s e n ) 主编的简明国际教育全科全书中对教师角色所代表的涵义做出了 三种解释：( 1 ) 教师角色就是教师行为；( 2 ) 教师角色就是教师的社会地位；( 3 ) 教师角色就是对教师的期望 。我