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四川师范大学物理课程与教学论专业硕士论文 从教师视角探索物理教育专业课程改革 深程与教学论专业 研究生冯浩指导教师李代志教授 知识经济时代的到来和新一轮基础物理课程改革的推进，要求高等师范院 校物理教育必须改革。改革高师物理教育，课程改革是核心，课程改革涉及课 程体系、课程结构、教学内容、教材建设、教学手段、课程评价和教学设计等 诸方面。本文第一部分对课程及课程资源进行概述，并根据新的课程理念，联 系本人从读书到教学，从学生到教师角色转换的切身体会，说明教师是最重要 的课程资源：教师是课程的设计者、组织者和执行者，是教育教学的研究者， 是学生学习的指导者。 文章第二部分先对我国高师物理教育专业现行课程体系进行反思，指出现 行课程体系存在的问题：从课程观念上看，重学术性轻师范性，重理论性轻现 实性，重经典理论轻现代科学知识；从课程内容上看，课程内容陈旧、重复、 知识结构单一；从课程结构上看，物理学科专业课程比例过大，公共基础课程、 教育专业课程比例偏低，专业必修课统天下，选修课开设较少，整个课程体 系缺乏灵活性和弹性。接着阐述高师物理教育专业课程面临来自科技发展和知 识经济以及基础物理课程改革等方面的挑战。指出物理教育专业课程改革的必 要性。 文章第三部分指出在树立新的教育观念的基础上，确立新的专业培养目 标，提出物理教育专业课程改革应遵循的原则和构想适应时代特征、符合学生 实际，面向基础教育的课程体系，并对所任教学校( 琼州大学) 物理教育专业 的课程设置进行调整。 最后提出实现课程目标的一种教学模式：“闯题探究”教学模式。并 给出相应的教学设计实例。 关键词：课程改革课程资源课程体系教学模式趣题探究 璺型些苎查兰望堡堡望兰塾兰堡主些堡主堡茎一 r e s e a r c ho nt h ec u r r i c u l u mr e f o r m o f p h y s i c s e d u c a t i o nf r o m1 1 e a c h e r s e w m 疆j o r ：c u 旺c d u r n a n dk a c 曲喀强e o f y p o s t g r a d u a t e ：f e n g h a 01 、i t o r ：p r o f 色s s o rl id a i 丑1 i a b s t r a n ：w i mm ec o r n i n go fm eh l o w l e d g ee c o n o m ye r aa r l dc h eu r 西n go f t t i e n e wr e f o r n lo fe l e m e n t a r yp h y s i c sc 面c l l l 啪，i ti sr e q l l i r e d 血a tp h y s i c se 小k a t i o n 洫n o 彻a lc 0 1 l e g eh a st ob er e f o 咖e d t dd o 廿1 i s ，c 删c l l l u mr e f o n ni st h em o s t i m p o r t a n t 口。证cc 面c u 【眦r e 内r i i l 洫v o i v e st h ec 删c u i u ms y s t 锄，c u 耐c u f u m t u r e ，i 1 1 s t n l c t i o n a lc o m e n t ， t c x t b o o k c o i l s 臼m c t i o n ，t e a c h i n gm e t h o d s ， c 删c 山眦e v a l 咖o n ，i n s 呲t i o n a ld e s i g na l l ds oo n t h e 矗r s to a r co fc f l i s 删c l es u r t i r 】删z e s t i ec m 五c l d u ma i i dc u r 订c u j u f n r e s d m c e s ，铀也e n n o r e ，b 鹞i n go nm e n e wc u r r i c u h nc o n c e p ta n ds e l f e x p e r i e n c e 丘d mb e m gas t i 】d e n tt db e i n gat e a c h e r ，ni n d i c a t e st l l a tt e a c h e r sa r et h em o s t 妇p o r “m tc 谢c u i 衄r e s 口u r c e s ：出et c a c h 霉r sa r ec 咀一c u 王u m - d e s i g n 嚣r s ，o 唱a 耐z e f s ， o p e r a c o r s ，e d u c a t i o n r e s e a r d l e r sa r l ds t u d e m s g u i d e s t h es e c d n d 口a nf i r s t l yr e 山m k st 1 1 e l a t e s tc u r r i c u l m s y s t e m o fp h y s i c s e d u c a t i o ni i lo u rn o 衄a 王i i e g ea n dp o 醅so u tt h ep r e s e n t 一镪i s d n gp b ! e m s ：f m 也e p o i mo fc l l r r i c u l u mc o n c e p t ，i te i n p h a s i z e s o n r e s e a r c h i n gn o t 把扰h i l l g ， e m p h a s i z e so nt h e o r yn o tr e a l i t y ，锄p h a s i z e so nc l a s s i c a lm e o r yn o tm o d e m s c i e n d f i ek n o w l 司g e ；f w mt f l e 订e wo fe 删c 趣锄n 把f ，t h e 珏e n e 括o ! d ， r e p e a t e d a i l dt h es 协l c t l l r eo f 也ek n o w l e d g ei s d u l l ；f r o m 也ev i e w o f c 嘶c u l 啪一s 协j c t u r e ，m ep r o p o n i o n o fm e m a j o rc u r r i c u i 啪si st o oh i 曲，b u tt 1 1 a to f 出ep u b l j cc l u 矗c u j 啪s 锄de d u c a f j o nc 删c 出t 【m si so p p o s 矗e 丁h em a i o ra n d r c q u i r e dc 嘶c u l u m sa r em u c hm o r e山a no p t i o n a lc u 玎i c u l u m s t h ew h o l e c 州c u i u ms y s t e ml a c k so ff l e x i b i l i t y 甜1 de l 舔t i c i 吼n e x t ，i te l a b o r a t e st b e c n a 王1 e n g e s 出a tt h ep h y s i c st e a c 城n gm n o 珊a lc o i i 铭ef 套c e sw i ht h ed e v e 2 0 翻m e 毗 o fs c i e n c ea l l dt e c k l o l o g y k r l o w l e d g ee c o n o m ya i l dt 【l er e f o m lo fe l e m e n _ c a r y p h y s i c sc 嘶c u l m s n a l s op o i n t so u tt l l en e c e s s i t yo fc 嘣c u l 哪r e f o mi np h y s i c s o d u c a d o n b a s i n go n 血e n e we d l l c a t i o n a lc o r l c e p t ，t 1 1 et h i r dp a r to f t h i sa m c l e b u i l d su pa n e wm a j o rc l l j t i v a d n g g o a l a i l d p u t s f o r w a r d st l l e p 咖c i p l e si n 血ec l l i 矗c u l u m r e f o r mo f p h y s i c s e 出l c a t i 。n ，w o r k so u tt l ep r d p e rc u 掰c u l u ms y s t 钉nt h 盛m p o 据t h e t i m e5 p i r i t ，t l l er e a l i s t i cn e e df o rs m d e m sa n de l e m e n t a r ye d u c a t i o n 。a i l d 血e n ， a d j u s t st i l ec 嘶c u l 哪d e s i 弘o ft l l ep h y s i c se d u c a t i o n 证q i o n gz h o uu n j v e r s i t y w h e r et f l e 诚t e fh a sb e e n 捃a c h i n g ， f i n a l l yt h ea n i c l ep u t sf o n 枷ak i n do fi n s 协t i o n “m o d e lt oa c c a i nt 1 1 e c 哪c u l u m p u r p o s e ：“p m b l 锄i n q u i r y ”a n dp r o v i d e s t l = 屺 p r o p e re x a m p l e o f i n s n l l c t i 。n dd e s i g n k e y w o r d s ：c 嘶c u l 啪f e f o mc 嘶c 1 1 l u mr e s o u r c e s c 嘶c l l l u ms y s t e m b s 蚋尬t i o n a lm o d e l p r o b l e mi n q u i r y 2 四川师范大学物理课程与教学论专业硕士论文 0 前言 随着2 l 世纪的到来，人类社会加快了由工业经济向知识经济迈进的步伐， 人类的生存环境与生活质量越来越依赖于科学技术的发展及其恰当的应用，无 论社会还是个人的发展，都与全民及个人的科学素质密切相关。提高国民素质， 尤其是国民的科学素质，已成为世界各国的重要战略，而提升全民科学素质的 重要责任则落在科学教育的肩上。基础教育是整个教育事业的基石，是实施科 教兴国战略的奠基工程。作为整个教育大厦的基础，基础教育必须全面实施素 质教育。物理教育是科学素质教育中最重要的学科教育，物理学科中蕴含丰富 的科学素质培养因素。“1 目前，作为整个科学素质教育核心部分的物理学科和 其它各门学科都相继推出了素质教育的新课程方案。然而，与当前基础教育改 革的活跃和深入的程度相比，相对来讲，高等学校的物理课程和教学改革，特 别是与基础教育休戚相关的高等师范院校的物理课程和教学改革在应对这一 变化时显得滞后，在有些方面还表现为与中小学物理教学脱节。如不改革，就 会直接影响和阻碍基础教育物理课程改革的顺利进行。传统师范教育培养的是 知识型的教师，而实施基础教育新课程要求的是复合型、创造型的教师，传统 师范教育培养的毕业生的知识结构比较单一，科学研究的素质不够，难以胜任 中学新课程中的综合类课程的教学。教育类课程对师范生的教师职业能力训练 还存在许多闻题，毕业生虽有教学意识( 即怎么教的意识) ，但缺乏课程意识 ( 即教什么的意识) ，难以担负起校本课程以及综合实践活动课程的开发与实 麓。这些问题反映了师范教育的课程设置不能适应基础教育改革对师资的更高 要求。因此，师范院校应根据基础教育改革的目标与内容，积极主动地调整学 校的培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法，使培养出来的师资，具 有素质教育的理念和进行素质教育的能力，能担负起基础教育新课程实施的重 任。 本文根据新的课程理念，联系本人从读书到教学，从学生到教师角色转 换的切身体会，说明教师是最重要的课程资源。并在反思高师院校物理教育专 业传统课程体系利弊的基础上，确立新的专业培养目标，规范适应时代特征、 符合学生实际、面向基础教育的课程体系和教学设计。 四川师范大学物理课程与教学论专业硕士论文 1 教师是课程资源 1 1 课程的界定 在教育领域中，课程是涵义最复杂，歧义最多的概念之一。要研究课程理 论，理解课程实践，必须对课程这一概念的涵义有一个基本的认识。 “课程”( c u r r i c u l u m ) 一词源于拉丁语的c u r r e r e ，意指“跑道” ( r a c e c o u r s e ) ，转义为“学习的进程”( c o u r s eo fs t u d y ) 。”对于课程，人 们有不同的理解，课程概念众说纷纭，归纳起来大致有如下三种。1 ： 课程作为学科。课程是指所有学科( 教学科日) 的总和，或学生在教师指 导下各种活动的总和，这常被称为广义的课程：狭义的课程则是指一门学科或 一类活动。 课程作为目标或计划。课程是指教学过程要达到的目标，教学的预期结果 或教学的预先计划。如课程论专家塔巴认为课程是“学习的计划”，奥利沃认 为课程是“一组行为目标”，约翰逊认为课程是“一系列有组织的、有意识的 学习结果”等等。 课程作为学习者的经验或体验。课程是学生在教师指导下所获得的经验或 体验。以及学生自发获得的经验或体验。 根据在开展教学的实际过程中，是把力点置于学习者的经验与活动之类的 主观侧面，抑或把力点置于学科的知识内容这一客观侧面，可对课程的理解作 如下总结： 谋程是知识。这是较早、影响最深远的一种观点。这种观点认为，课程通 常表现为课程计划、教学大纲( 课程标准) 、教科书等看得见，摸得着的客观 存在物，它强调课程体系按照科学的逻辑进行组织；强调课程是社会选择和社 会意志的表现：强调课程是既定的、先验的、静态的；认为课程是外在于学习 者的，而且是凌驾于学者之上的，学习者服从课程。 课程是经验。这种观点是在对前种观点的批评和反思的基础上形成的。 这种观点认为课程是学习者本身获得的某种性质或形态的经验。这种观点强调 课程往往是从学习者的角度出发和设计的；强调课程是与学习者的个人经验相 联系、相结合的；强调学习者作为学习的主体。 课程是活动。这是一种比“课程是经验”更加新颖的观点，这种观点的基 4 四川师范大学物理课程与教学论专业硕士论文 本思想是：课程是人的各种自主性活动的总和，学习者通过与活动对象的相互 作用而实现自身各方面的发展。这种观点强调学生是课程的主体；强调以学习 者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程；强调活动的完整性和课程的 综合性；强调活动是人心理发展的基础，重视学习活动的水平、结构、方式、 特别是学习者与课程各因素之间的关系。 从以上人们对课程所下的定义和对课程的种种理解可以看出，人们对课程 的理解是多维度的，也说明了课程本身的复杂性和多样性。同时也说明了课程 是一个发展中的概念，其内涵是动态变化的。随着课程理论在实践中发展，课 程概念的内涵也在发生变化，现已出现了新的趋势，主要包括：从强调学科内 容到强调学习者的经验和体验，从强调目标、计划到强调过程本身的价值，从 强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合，从只强调显 性课到强调显性课程与隐性课程并重，从只强调“实际课程”到强调“实际课 程”与“空无课程”并重，从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整 合。 课程内涵的上述变化，既意味着课程意识的深层变革，也在某种意义上预 示着课程变革实践的发展方向。”1 本文将课程概括而简要的表述为：在学校环境下学生获得的间接经验( 知 识) 和直接经验( 活动) 的总和。 1 2 课程资源概述“儿”1 课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目 标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。这里所说的是 相对广义的课程资源概念，即形成课程的因素来源与必要而直接的实旅条件。 按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资 源两大类。其中素材性资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或 来源。例如，知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培 养目标等方面的因素，就属于素材性课程资源。条件性资源的特点则是作用于 课程却并不形成课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定着课程的实旖范 围和水平。例如，直接决定着课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、 四川师范大学物理课程与教学论专业硕士论文 场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于条 件性课程资源。当然，把课程资源划分为素材性资源和条件性资源更多的是为 了说明问题的方便，两者并没有截然的界线。现实中许多课程资源往往既包含 着课程的素材，也包含着课程的条件，例如，图书馆、博物馆、实验室、互联 网络、人力和环境等资源就是如此。 按课程资源空间分布的不同，大致可以把课程资源分为校内课程资源和校 外课程资源。凡是学校范围之内的课程资源就是校内课程资源，超出学校范围 的课程资源就是校外课程资源。校内课程资源和校外课程资源是可以相互转化 的。校内和校外的课程资源都包括了索材性课程资源和条件性课程资源两类。 校内外课程资源对于课程实施都是非常重要的，因此，在实施物理课程的过程 中，既要最大限度地利用学校内部的课程资源，又要充分利用校外课程资源， 帮助学生与学校以外的环境打交道。 按照不同的标准，课程资源还可以划分出许多不同的类型。但是，按照功 能特点和支配权限对课程资源进行分类，足以帮助建立课程资源的基本概念框 架( 见图卜1 ) ，加深人们对于课程资源的理解， 图卜1 课程资源的概念框架 课程与课程资源存在着十分密切的关系。没有课程资源也就没有课程可 6 四川师范大学物理课程与教学论专业硕士论文 言，有课程就一定有课程资源作为前提。但是它们毕竟还不是一回事，课程资 源的外延范围远远大于课程本身的外延范围，它只有在经过相应加工并付诸实 施时才能真正进入课程。课程实施的范围和水平，一方面取决于课程资源的丰 富程度，另一方面更取决于课程资源的开发和运用水平，也就是课程资源的适 切程度。 1 3 教师是最重要的课程资源 阻前，人们常误以为教材就是唯的课程资源。一提到开发和利用课程资 源，就想到要订构教材，或者编写教材，甚至进口国外教材。但是，从前面给 出的课程资源的定义以及时代发展的要求来看，尽管教材( 主要是教科书) 现 在仍然是重要的课程资源，但它不是唯一的课程资源。而教师不仅决定课程资 源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身 就是课程实施的首要的基本条件资源。1 所以，从这个意义上讲，教师是最为 重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与耐用的 程度以及发挥效益的水平。事实上，随着课程教材改革和学校内部教育教学改 革的深化，教师是教育改革关键性因素的观点，越来越引起人们的关注，因此 在课程资源的建设过程中，要始终把教师队伍的素质建设放在首位，通过这一 最重要的课程资源的突破来带动其他课程资源的优化发展。 1 3 1 教师是课程的设计者、组织者和执行者 在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外，教师 的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷秘标准答案去教：教 师被当作是一种课程实施的“工具”，是课程的使用者或者说是“消费者”。1 教师考虑的是如何将国家规定的课程内容有效她教给学生，至于为什么要教这 些内容则不是教师应该考虑的事情，教师的责任就在于忠实的执行。就是说教 师只有选择“怎样教”的权利而没有选择“教什么”的权利。教学与澡程约分 离，使教师丧失了课程的意识，丧失了课程开发的能力。 “三级课程”管理政策的出台，将课程开发的一部分权力下放给学校，教 师也相应地拥有了一部分课程开发的权力。这就要求课程必须与教学相互整 四川师范大学物理课程与教学论专业硕士论文 合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不再仅仅是课程的“消费者” 和课程实施中被动的执行者，而在某种程度上更应成为课程的生产者和主动的 设计者。为此，教师要形成强烈的课程意识、参与意识，改变以往学科本位论 的观念和被动的做法；教师要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、 地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次，以及这些层次之间的关系；教师 要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实旋中不 断增值、不断丰富、不断完善：教师要锻炼并形成校本课程开发的能力：教师 要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分 析，对学生学习的过程和结果进行评定。 1 3 2 教师是教育教学的研究者 在传统观念上，研究是学者、专家的事，与教师没有关系，教师的任务只 是教学。如今，人们对教师在基础教育新课程发展中的地位和角色等问题的认 识发生了很大的变化。这些变化体现在“：教师不再只是一个课程知识的被动 的传递者，而是一个主动的调适者、研究者和创造者；教师不再只是一个真理 的垄断者和宣示者，而是一个促进者、帮助者、真理的追求者和探索者。因此， 积极的、能动的教师形象取代了消极的、被动的教师形象。 随着基础教育新课程的发展，课程与教师的关系日益发生了根本性的变 革，教师不仅要考虑“教什么”和“怎样教”的问题，而且要思考“为什么教” 的阅题。同时，要对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的 经验进行总结，使其形成规律性的认识。于是，教师立足于真实的教育情境研 究，创生课程约活动便由此得以展开，教师作为研究者的角色也因此而形成。 j 3 3 教师是学生学习的指导者 在传统教学中，很多教师把自己的角色定位于“教书”，而不是“教学生”。 因而大多是把书本上的知识传授给学生，视学生为接受知识的容器”。新课 程强调以学生发展为本，强调学生原有的经验和兴趣，强调学生发展的主体性、 主动性，强调学生发展的全体性、全面性，也注重学生发展的差异性、持续性。 因而，教师的主要职能已从“教”转变为“导”，1 即教师更多地是一名t c 向 四川师范大学物理课程与教学论专业硕士论文 导”和“顾问”，而不是机械传递知识的“工具”。教师需要帮助学生确定学习 目标。找到达到目标的最佳途径；需要创设丰富的教学情境，激发学生的学习 动机，培养其学习兴趣，充分调动学生学习的积极性：需要帮助学生解决学习 中的困难，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；引导学生养成高尚 的道德、完善的人格、健康的心理等符合时代需要的各种优秀品质。现代学习 心理学的研究表明，学生的学习是一个积极主动的知识建构过程，教师所应该 充当的是指导者的角色。这一角色要求教师指导学生去掌握基础知识和基本技 能，指导学生去获得科学知识的同时学会如何学习并发展各种能力，从而保证 学生在未来的社会生活中能够不断扩充知识。 9 四川师范大学物理课程与教学论专业硕士论文 2 高师物理教育专业现行课程改革的必要性 2 1 高师物理教育专业课程概述 虽然人们对课程的理解存在着分歧，但是，按照上述新的课程理念，笔者 认为高师课程应理解为课程的子概念，指高等师范院校课堂教学、课外学习以 及学生自学活动的内容纲要和目标体系，是教学工作和师范生学习活动的总体 规划及其进程。“2 1 这里的高师课程是种广义的理解，它含有显性课程和潜在 ( 隐性) 课程两类。 目前我国高师课程结构主要包括三个板块。对于物理教育专业来说，一是 公共基础课程，为物理专业的高师毕业生作为未来中学物理师资所需的较广博 的综合性文化知识的系列课程，内容般是政治类课程、外语、体育、计算机 应用基础等。二是物理学科专业课程，一般是为高师物理教育专业的学生毕业 后从事物理学科教学应具备的专业知识而开设的系列课程。三是教育类课程， 这主要是毕业后从事物理教师职业所必需的教育理论与技能，一般是教育学、 心理学、中学物理教学法等。 2 2 高师物理教育专业课程的现状 目前，我国高等师范院校实施的物理教育专业课程体系和教学内容，形成 于五十年代初期，基本上是学习前苏联的“模式”，是计划经济的产物。这种 “模式”在教给学生知识、培养学生技能、提高学生素质方面发挥过巨大作用。 但是，随着科学技术的发展和市场经济体制的建立，特别是信息时代与知识经 济的到来以及新一轮的基础物理课程改革的推进，这种传统的“模式”逐渐暴 露出难以克服的弊端。近年来。高师物理教育专业的谋程体系虽然也有新变革， 但大同小异，始终没有动摇原来体系缺乏时代感和师范性两个根本，还存在很 多问题； 一、从课程观念上看，传统观念束缚了手脚。 我国高师院校物理教育专业课程设置受到三种传统观念的影响，因而现有 的课程设置离开了培养中学物理教师的基本目标，造成了偏差和失误。第一， 重学术性轻师范性。很多师范院校物理教育专业的课程除了教育学、心理学、 中学物理教学法等几门课外，其它课程和综合性大学所开的课程几乎一模一 四川师范大学物理课程与教学论专业硕士论文 样。它们盲目的向综合性大学看齐，追求学术水准，而忽略了师范性的特点。 第二，重理论性轻现实性。很多高师院校脱离中学实际，表现在抽象的、深奥 的理论课和缺乏实际价值的知识课多，相反，培养实际需要的理论知识和能力 的课太少，特别是培养中学物理教师必备能力的课。第三，重经典理论轻现代 科学知识。目前大学物理的基础课多数是2 0 世纪以前的物理学的体系和内容， 很少涉及现代科技和科学前沿的知识。教学内容更新太慢，甚至落后于中学物 理课程改革。 二、从课程内容上看，存在陈旧、重复、结构单的情况 传统的高师物理课程内容陈旧僵化，几十年不变。无法反映当今科学发展 的最新成果，缺乏时代感：同时缺乏针对性，不能适应通过物理教育来培育学 生的科学素质的要求。课程内容重复出现的情况常存在。例如，对于同一物理 知识点，中学物理教材中已出现过，大学普通物理中还会讲，甚至理论物理中 还再讲，内容重复出现，致使学生失去学习的兴趣。课程设置结构单，缺乏 综合性课程，特别是文理渗透和学科交叉的综合课程，使学生不能具备新时代 教师的文化素质。注重学科专业课程的纵深发展，忽视学科之间横向知识联合， 从而造成培养的学生专业性太强，知识结构单一，知识面过于狭窄，综合能力 不强。 三、从课程结构看，比例不够协调 这种失调表现在：其一，物理学科专业课程比例过大，公共基础课程、教 育类课程比例偏低。这种课程结构，充分反映了学校重专业、轻基础，重学术、 轻师范的价值导向，这是高师本科院校盲目向综合性大学看齐所带来的结果。 在我国全面推进素质教育的今天，这种结构的课程设置已难以适应当前的社会 发展的要求。其二，选修课比例较低。在传统的高师物理课程体系中，必修课 一统天下，选修课开设较少。学生没有自主权，整个谋程体系缺乏灵活性和弹 性，严重的影响了学生个性、特长和能力的发展。 2 3 高师物理教育专业课程面临的挑战 进入新世纪，人类将面临新的挑战，至少表现在人类社会生存环境进一步 恶化与人类有没有能力面对环境的挑战；经济全球化趋势与社会秩序不断向人 四川师范大学物理课程与教学论专业硕士论盘 类提出解决社会矛盾的智力挑战；信息技术和知识经济对人类的生存方式、价 值观念和学习方式的挑战。这些将直接对教育以致高等师范教育，当然包括作 为培养国民科学素质的核心教育物理教育提出了新的挑战。 2 3 1 科技发展和知识经济带来的挑战 进入2 1 世纪，科学技术日新月异，知识经济初见端倪，世界各国综合国 力的竞争目趋激烈，这种竞争说到底是人才的竞争。人才培养靠教育，而教育 的发展归根结底在师资，高素质师资的培育，主要依赖于高等师范教育。因此 师范教育面临着严峻的挑战。当然，蕴含丰富科学素质培养因素的高师物理教 育专业课程也面临着严峻的挑战。 当前，我国正处于社会转型时期：从农业社会转向工业社会，从工业社会 转向信息社会，即从传统社会转向现代化社会。国家的经济体制、经济增长方 式也处于一个转轨时期。在这种情况下，历史赋予我们唯一的选择就是实施科 教兴国战略。科教兴国，教育为本，发展教育师资要先行，这对高师发展提出 了严峻的挑战，从这个意义上说，也对高师物理教育专业课程的改革提出了新 的要求。 2 3 2 基础物理课程改革带来的挑战 1 9 9 9 年6 月，中共中央、国务院召开了第三次全国教育工作会议，作出了 深化教育改革，全面推进素质教育的决定，国务院于2 0 0 i 年5 月又下发 了关于基础教育改革与发展的决定为我国基础教育课程改革指明了方向。 国家薪一轮基础教育课程改革将于2 0 0 5 年在全国全面实旖。这次进行的基础 教育课程改革，体现了新课程改革的理念和策略，重建了新的课程结构，更加 注重课程的整体性、实践性、开放性、生成性和自主性，周时也对离师教育提 出了新的挑战。而课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通 过课程来体现和实旌，因此，课程改革是教育改革的核心内容。从这个意义上 说，基础物理课程改革也对高师物理教育专业课程提出新的挑战。 一、新基础物理课程目标对高烦物理教育的挑战 在教育领域，课程目标是衡量教师教学质量的重要标志，也是对学生素质 四川师范大学物理谋程与教学论专业硕士论文 提高的基本要求和标准。它体现着课程编制者的意图，同时也为师生的教学活 动规定了方向。“3 1 以往我国基础教育课程目标仅仅关注认知性目标，教师只看 到学生缺乏知识，能力和经验的一面，而看不到他们有潜在的能力、内在的积 极性和发展的可能的另一面，忽视学生作为学习主体的作用，结果培养的学生 缺乏个性，缺乏创造力和创新意识。而新基础教育课程的目标是指向学生的全 面发展，注重在品德、才智、审美、体质几方面分别构建认知、情感、技能目 标甚至更深层次的目标。它改变了以往课程过于注重知识传授的倾向，强调形 成学生积极主动的学习态度，使获得知识的过程成为学生学会学习和形成正确 价值观的过程。“它突出培养学生创新精神和实践能力，以及对社会和自然的 责任感，为造就德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班入奠 定基础。可见，新基础教育课程的目标是完整的、开放的。它一方面为教师的 教学活动指明了方向，另一方面也对高师教育提出了严竣的戡战。要求其培养 的学生必须具有全新的教育理念，在将来教学过程中能切实改变自身的教学行 为，以更好地适应基础教育课程的改革与发展。 二、新基础物理课程的管理体制、结构、内容对高师物理教育的挑战 以往我国基础教育课程管理体制属中央集权制，实彳亍统一的课程标准和统 一的教材，教学大纲和教材是教师教学活动的准则，完成了教学大纲的内容就 是完成了教学任务。新的基础教育课程改变了课程管理过于集中的状况，实行 国家、地方、学校三级课程管理。改变了课程过于强调学科本位、门类过多和 缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。在课程内容上， 改变了繁、难、偏、旧和过于偏重书本知识的现状，加强了课程内容与学生生 活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选包括信 息技术在内的终身学习必备的基础知识和技能，尤其是地方课程和校本课程所 涵盖的内容包括自然、社会与自我。这就要求高师院校物理教育专业培养的学 生，在将来的教学过程中必须站在课程的制高点上，既能在宏观上处理国家课 程、地方课程、校本课程三者的关系，又能在微观上把握物理学科的课程特点， 结合学校实际，充分开发校内外资源。同时还要求他们有更宽的专业知识背景 和更强的专业适应能力，要树立新的课程观和教学观要贴近物理学科的学术 前沿，对计算机等新的工具性学科有足够理解。这些均对高师物理教育、高师 四川师范大学物理课程与教学论专业硕士论文 物理课程改革提出了极大的挑战。 三、新基础物理课程实施对高师物理教育的挑战 长期以来，在课程实施过程中，教师是教学活动的权威，教师与学生关系 是一种控制和被控制的关系。新基础教育课程对教学过程提出了挑战，它改变 了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于 探究、勤于动手。培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、提出 问题及分析和解决问题的能力。“”在课程实施过程中，教师不再是知识的占有 者，师生之间知识的传递是双向交流与合作的过程。它要求教师应更加看重和 信任学生，看重学生的自主权，看重他们独特的思维方式和活动方式，看重和 保证他们的独立性和差异性，真正使学生成为学习的主人。教师在教学过程中 要注意转换角色，根据教学活动的需要，教师既可以是传道者、引路人，也可 以是学习者、意见倾听耆；既可以是长辈、导师，也可以是兄长、朋友，为学 生创设一种轻松的、开放的，能充分发挥学生主体性的学习情境。高师院校所 设置的物理教育专业课程能否使培养出来的学生在未来的物理教学过程中摆 正自己的地位将至关重要。 四、新课程的评价对高师物理教育的挑战 传统的教学模式中，教师对学生的评价方式主要是通过书面作业和考试， 靠分数来评价学生学习情况，这种量化的评价在全新的学习模式中已不再使 用。新的基础教育课程改变了以往过分强调评价的甄别与选拔功能，更加注重 发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。“”评价不仅关注学 生在语言和数理逻辑方面的发展，而且还关注其它各方面能力的发展。如提出 弼题的能力、信息资料的收集_ 移处理能力、解决问题的能力和主动获取知识彦勺 能力等。评价更加关注学生情感、态度和价值观，更加注重了解学生发展中的 需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信。评价方式采取多样化， 可采用定量和定性相结合的评价方式。例如，在物理课程中的研究性学习中， 可以用档案记录的方式来对学生的研究性学习过程进行评价。即用_ 由学生本人 和教师分别填写评价卡片的形式来记录学生研究性学习的具体情况，根据记录 盼档案r 对每个学生在研究性学习过程中的具体表现进行评价，重在评价学生 的发展层次与发展水平。物理教育专业培养的学生如何才能具有全新的评价理 l 矗 四川师范大学物理课程与教学论专业硕士论文 念，在将来的教学过程中充分发挥评价的诊断、激励、发展功能，这将成为物 理教育专业课程改革面临的新课题。 鉴于高师物理教育专业现行课程存在的种种弊端和来自各方面的挑战， 必须改革高师物理教育专业课程，使培养出来的师范生符合时代特征，适应社 会需求，能为基础教育的发展担当重任。 四川师范大学物理课程与教学论专业硕士论文 3 物理教育专业培养目标及课程体系改革 与当前基础教育改革的活跃和深入程度相比，相对来讲，与基础教育休戚 相关的高等师范院校的物理课程和教学改革在应对这变化时显得滞后，在有 些方面还表现为与中小学物理教学脱节，如不改革，就会直接影响和阻碍基础 教育物理课程改革的顺利进行。因此，必须调整高师物理教育专业课程的培养 目标、课程结构、改革课程内容和教学方法，使培养出来的新师资具有素质教 育的理念和进行素质教育的能力，能担负起基础教育新物理课程实施的重任。 3 1 树立新的教育观念，调整培养目标 改革高师物理教育专业课程，必须树立新的教育观念，端正教育思想。教 育观念是教师从事教育活动的思想基础，它直接影响着教师的教育态度和教育 行为，迸而影响教育的效果，它是课程改革的先导，转变教育观念是高师教育 主动应对基础教育课程改革，全面推进素质教育的需要。为此，必须树立正确 的教育观念。 首先，要树立以学生为本的现代教育价值观。传统教育以学科为本，过分 关注学科，过分强调学科的独立性和重要性，把学科凌驾于教育之上，凌驾于 人之上，学科成为中心，成为目的。它重认知轻情感，把生动的、复杂的教学 活动囿于固定、狭窄的认知主义的框框中，只注重学生对学科知识的记忆、理 解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验。它重教书轻育 入，它把教书和育人割裂开来，以教书为天职，以完成学科知识传授、能力培 养为己任，忽视学生在教学活动中的道德生活和人格养成。总之，以学科为本 位的教学在强化和突出学科知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其 发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。课程改革必 须进行价值本位的转移，即由以学科为本位转移向以人的发展为本位。以人为 本的现代教育教育价值观关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验， 关注学生的道德生活和人格养成。孔子说过，知之者莫如好之者，好之者莫如 乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和情感体验。“” 其次r 要树立正确的人才观。符合时代要求的人才应是知识、能力、素质 协调发展，做人、做事、做学问协调发展的厚基础、宽口径、能力强、素质高 四川师范大学物理课程与教学论专业硕士论文 的人才。人才应是多样性、富于个性和创造性的。人才有不同层次，不同类型， 人人都能成才。 第三，要树立正确的学生观。学生是一个充满生机和活力的人，既是认识 的主体，也是发展的主体。在教学过程中，要关注学生发展的潜力和多样性的 统一，关注潜能的开发，把他们的现在作为起点而不是终点来看待。把学生看 作是具有主观能动性、能参与教育活动的人，他们是学习活动不可替代的主体， 是教育活动中复合主体的重要构成。同时要承认和看重学生的个体差异，把形 成每个学生的独特性看作是教育不可忽视的任务。 第四，要树立正确的质量观。要以全体学生全面素质的提高为质量标准， 着重培养学生适应社会需要的基本能力和素质以及作为基础教育教师所必须 具备的基本道德规范和行为规范，具备从事素质教育所必须的基本知识和技 能。 第五，要树立正确的教学观。学生是教育的主体，教师要以学生为本，因 材旖教。教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机组成部分，是课程的 创造者和主体。教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程开发与创造的过 程。教学是教师与学生交往、积极互动、共同发展的过程，而不是教与学两方 面的机械叠加，教学更加注重过程，更加注重学生创新精神和实践能力的培养， 以及终身学习的愿望和能力。 在新的教育观念的基础上，构建高师院校物理教育专业的培养目标和规格 如下3 ： 培养目标：致力于人的创新精神和创新能力的开发和培养，培养面向2 l 世纪，主动适应社会主义现代化建设和基础教育发展需要的基础扎实、知识西 宽、能力强、素质高的基础物理教育师资。 培养规格： 教师的思想道德素质：具有坚定正确的政治方向，热爱教育事业，树立 正确的教育观、质量观和人才观，具有良好的思想政治素质和业务素质，教书 育人，为人师表，敬业爱生。 物理教师的知识结构：具有丰富、扎实、完整的物理学基础理论和基本 知识及本学科的前沿知识，具有相邻学科( 化学、生物学、天文和地学) 及交 四川师范大学物理课程与教学论专业硕士论文 叉学科的基本知识，具有物理学史及物理学方法论知识，具有系统熟练的数学 知识，掌握一门专业外语，掌握电子技术与计算机的基本原理及技术，具有教 育理论的基本知识，掌握物理教学规律、熟悉教学方法。 物理教师的能力结构：从事教育教学能力( 包括分析和处理教材的能力， 组织教学的能力，准确的语言表达和板书的能力，教育教学评价能力，班主任 工作能力) ；从事科学研究和教育研究的能力( 包括精细观察、发现问题，获 取信息的能力，合作研究的能力，开拓创新能力，更新知识的能力) ；实验动 手操作能力：掌握现代教育技术的能力。 具有较高的文化素养：文化素养不仅指哲学、历史、文学艺术、自然科 学的基础知识等，更包括人文精神、文化视野、精神理念、道德观念等。 教师身体、心理素质：具有健康的体魄和文明的行为习惯，具有良好的 ，d 理素质及健全的人格，树立劳动观念、掌握一定的劳动技能。 3 。2 高师物理教育专业课程改革的原则 高师物理教育在改革课程结构和知识体系时，要考虑到物理学知识、社会 需求以及学生的认知能力三个方面的因素。从物理课程发展的趋势看，高师物 理教育专业课程改革应遵循以下原则“： 一、物理课程的内容既要具有扎实的基础性，又要体现明显奇9 现代性。 首先，基础性不仅是指物理学科知识上的基础性，而且更重要的是指物理 教育要为学生全面提高科学素质提供个发展的基础，具体地说，物理教育应 着眼于提高学生的四种基本学习能力：学知，掌握认识世界的工具；学做， 学会在一定的环境下工作；学会共同生活，培养在人类活动中的参与合作耪 神；学会发展，以适应和改造自己的环境。 其次，基础性和现代性是个既相对稳定又不断发展的概念，就物理学科 知识体系的发展而言，1 7 和1 8 世纪时期，牛顿所创立的经典力学是门现代 化的先进的学科。然而，进入2 0 世纪以后，相对于相对论和量子力学而言， 经典物理学的内容就体现出它的基础性，但是相对于量子场论而言，量子力学 本身也具有基础性。就人们的认识水平而言，原来学习的基础知识可能过时和 老化，而当时认为深奥的知识却变成了应学习的基础知识。 四川师范大学物理课程与教学论专业硕士论文 第三，现代性不仅是指经典物理学的内容和方法的现代化，而且也是指对 经典物理学内容的现代理解和认识( 即赋予经典物理内容的新认识和新观念) 。 例如，质量是经典物理学的一个重要概念，在经典物理学中，质量首先被看作 是物质量的量度。它是物质的一个基本属性，与运动状态无关。但是，在相对 论中，质量是与运动状态有关的物理量。在经典力学中，质量还被看作是惯性 的量度，其数值由牛顿第二定律的力和加速度单值地决定。但在相对论中，m 喷 性质量”因为力和加速度的相对取向不同而取不同的数值。经典力学中万有引 力定律给出一个“引力质量”的定义，并认为所有的实验都表明不能把引力质 量与惯性质量区分开。然而在相对论中，运动物体的质量不能直接用来表示它 与引力场相互作用的强弱。“引力质量”不仅取决于粒子的能量，还与物体的 位置矢量和速度矢量的相对取向有关。因此，从现代物理学的观念上看，质量 仍然是一个重要的物理量，但比经