（课程与教学论专业论文）高中语文课改中学生非智力因素的培养研究.pdf

摘要 非智力因素理论认为，非智力因素是教育培养目标中不可缺少的部 分。在高中语文课改中重视非智力因素的培养，目的在于充分尊重学生 的主体地位，发挥学生的主体作用，这也是与高中语文课改的目的是一 致的。教育的最终目的是促进学生全面和谐地发展，即学生非智力因素 和智力因素的和谐发展。非智力因素是高中语文课改的重要组成部分， 也是高中语文课改的重要任务和主要内容。 本文在非智力因素研究的基础上，探讨高中语文教学与非智力因素 培养的关系；高中语文课改中培养非智力因素的意义。并对常德城区语 文教学中非智力因素的培养进行调查分析；对高中语文课改中非智力因 素培养的理念进行研究。在高中语文课改的教学活动中，注重全面提高 语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力提倡综合性学 习；培养教师在教学活动中的组织、引导、参与的能力；开发和利用课 程资源等，有助于学生非智力因素的培养。论文期间在常德城区中学进 行了非智力因素培养的教学模式的实践教学，以检验其合理性和可行性， 并对实验研究结果进行了分析。 关键词：高中语文课改非智力因素培养 a b s t r ac t i t sr e g a r d e dt h a tn o n i n t e l l e c t u a lf a c t o r sa r et 1 1 ee s s e n t i a lp a r t si nt h e p u r p o s eo fe d u c a t i o n a lc u l t i v a t i o no nt h et h e o wo fn o n i n t e l l e c t u a lf a c t o r s t h ec u l t i v a t i o ni nc h i n e s ec o u r s er e f o r mi ns e n i o rh i g hs c h o o li sa i m e d t or e s p e c ts t u d e n t s m a n 如n c t i o n 如l l y ，w h i c ha r ea l s oi na c c o r d e n c ew i t ht h e p u r p o s eo fc h i n e s ec o u r s er e f l o mi ns e n i o rm i d d l es c h 0 0 1 t h eu l t i m a t e p u r p o s e o fe d u c a t i o ni st o p r o m o t e s t l l d e n t s c o m p r e h e n s i v e a n dh a r m o n i o u s d e v e l o p m e n t a sw e ua s l a to f n o n i n t e l l e c t u a la n di n t e l l e c t u a lf a c t o r s n o n i n t e l l e c t u a lf a c t o r sa r en o to n l yt h em o s ti m p o n 锄te l e m e n t s ，b u ta l s o m em a j o rt a s ka n dc h i e fc o n t e n ti nc h i n e s ec o u r s er e f o r mi ns e n i o rm i d d l e s c h 0 0 1 t h i sa r t i c l ed i s c u s sm er e l a t i o n sb e t w e e nc h i n e s ec o u r s et e a c h i n go f s e n i o rm i d d l es c h o o l ，a n dm em e a n i n go nt h ec u l t i v a t i o no fn o n i n t e l l e c t u a li n c h i n e s ec o u r s er e f o mo fs e n i o r m i d d l es c h 0 0 1 b e s i d e s ，i tg i v e st h es u r v e y a 1 1 da n a l v s i so nc u l t i v a t i o no fn o n i i l t e u e c t i l a l f a c t o r si nc h i n e s ec o l l r s e r e f o r mi ns e n i o rm i d d l es c h o o li nc h a i l g d ec i t y a 1 1 dt h er e s e a r c ho n c u h i v a t i o no nt h et h e o r vo fn o n i n t e l l e c t u a lf a c t o r si nc h i n e s ec o u r s er e f o r m o fs e n i o rm i d d l es c h 0 0 1 i nc h i n e s ec o u r s e t e a c h i n g ，w es h o u l du n d e r l i n et h ea t t a c i l i i l e n tt om 1 1 y i m p r o v ec h i n e s eq u a l i t y t oa c t i v ea d v o c a t e o fs t u d y i n gw a y ss u c ha s d e c i s i o n m d k i n g ， c o o r p e r a t i n g a n d p r o b i n g ， t os 仃l v et o l n l t l a t e c o m p r e h e n s i v es t u d y ， t oc u l t i v a t et e a c h e r s a i b i l i t yo fo r g a n i z a t i o n ，g u i d i n g a n dp e r f o r m a n c e ，t ot 出ef m lu s eo fc o u r s er e s o u r c e s ，w h i c ha r eu s e 如l t ot h e c u l t i v a t i o no f n o n i n t e u e c t u a lf i a c t o r s ih a v ed o n ep r a c t i c a l t e a c h i n g m o d e lo nt h e t e a c h i n g m o d e lo f c u l t i v a t i o no fn o n i n t e l l e c t u a lf a c t o r si nt h es c h 0 0 1o fc h a n g d e w h e n1w a s r e s e a c h i n gt h i sa i t i c l e ，i no r d e rt oc h e c k ，h e t h e ri t sr e s o n a b l eo rf e a s i b l e b e s i d e s ih a v ed o n et h ea n a l y s i so nt h er e s u l to f t h i sp r a c t i c a lr e s e a c h k e yw o r d s ：s e n i o rm i d d l es c h o o l c h i n e s ec 0 1 l r s er e f i o r m n o n i n t e u e c t u a lf a c t o r s c u l t i v a t e i i 高中语文课改中学生非智力因素的培养研究 引言与文献综述 随着心理学和教育研究的发展，人们认识到非智力因素在人的一切 活动，特别是学习活动中所起到的作用日益明显。非智力因素既对学生 认知活动具有调控功能，还对学生形成良好的成功心理和自我学习、自 我教育能力具有重要影响，是形成、发展学生个性的核心要素。调动和 培养非智力因素还是学生素质全面发展的主体性中介和重要途径。 非智力因素培养在我国的提出至今已有二十多年，教育工作者对非 智力因素做了大量研究，基本形成了一套比较成熟的理论体系。但是在 现行教育形势下，对非智力因素进行研究和探讨仍然有重要的现实意义。 普通高中语文课程标准( 实验) 指出：语文是最重要的交际工具，是 人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本 特点。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的 语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德 素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础 然而长期以来，我们一再强调基本工具或基础工具，强调语文学科 的工具性。正是因为过分强调语文学科的应用功能与工具性质，严重挫 伤了学生学习语文的积极性在语文学习过程中，忽视学生的非智力因 素，支离破碎的分析讲解，连猜带蒙的考试题型，不计其数的题海战术， 套用固定模式的快束作文，旨在追求高考升学率的语文学习目的，都严 重背离了语文学习的基本性质，严重背离了语文学习的基本理念 正是在上述文化背景和教育潮流之下，普通高中语文课程标准( 实 验) 指出，语文教学应依据“知识与能力”、“过程与方法”、眠隋感态度 与价值观”三个维度设计课程目标。总目标和各阶段目标不只是“知识、 能力”的达成度，兼有“过程与方法、还应有“情感态度与价值观”两 个维度，加大在教育过程中对学生非智力因素的培养力度，希冀通过语 文教学使学生能够全面和谐发展，以适应知识经济时代对人才规格标准 的需求，籍以推动社会的和谐发展。 国际上，二十世纪初，随着智力概念的提出和心理测验的蓬勃发展， 同等学力硕士学位论文 非智力因素这一概念应运而生。1 9 2 1 年，美国心理学家布朗( b r o w n ) 曾提 出在进行智力测验时应考虑性格特的因素。1 9 3 5 年，美国心理学家亚历 山大( a l e x a n d e r ，wp ) 在其文智力：具体智力和抽象智力( i n t e l l i n e n c e ， c o n c r e t ea n da n s 仃a c t 中首次提出“非智力因素”( n o n i n t e l l e c t i v ef a c t o r s ) 概念。亚历由大反对智力的二因素说和多因素说，在做了大量的智力测 验和实验后，发现在智力测验中，有些起作用的变量被忽视，它们包括 个体的兴趣、克服困难的坚持性以及企图成功的愿望等等，这些因素和 一般智力因素一起影响学生的学业成就。但这一学说在当时并没有引起 人们应有的注意。 在亚历由大的启迪下，1 9 4 3 年，美国心理学家韦克斯勒( w r e c h s l e rd 、) 也提出“智力中的非智力因素概念。1 9 5 0 年他在美国心理学家杂 志上发表了认识的、先天的和非智力智慧论文，专门就非智力因素 问题进行了广泛的探讨。他认为非智力因素“是智力行为的必要因素， 尽管它们不能代替构成智力的基本能力 ，它主要指“气质和人格因素， 尤其是人格因素”，还应该包括先天的、认知的和情感的成份。一般来讲， 心理学界将韦克斯勒的这篇文章，作为非智力因素概念正式诞生并作科 学研究的标志。 在智力测验不断发展的同时，人们渐渐发现，智商对人们活动结果 的解释力往往是有限的。研究表明，即使在学生学业活动中，智商( i q ) 与学业成绩也只有中等度的相关( r = o 5 左右) 。智商与人们日常社会生活 和工作方面的成就相关则更低。比如一些心理工作人员试图探索一种能 够解决实际问题的“应用性智力 。艾普斯坦( e p s t e i n ) 和梅耶( m e i e r ) 认为 “应用性智力”就是一种由非智力因素构成的“建设性思维 ( c o n s 仃u c t i v e m i i l l ( i n g ) 等。艾普斯坦等人的出发点是把非智力因素视为个人的一种“能 力”，但在实际操作中又不可避免地牵扯到一些不能视为能力的个人心理 品质，甚至环境因素。 总之，西方心理测量工作者是在实证研究中发现非智力因素这一现 象的，并对之进行了一些实证性探索。一部分人认为智力是人类的基本 能力，非智力因素充其量不过是智力的组成部分。另一部分人则主张， 非智力因素是一种与智力不同的系统，持此观点的人又有两倾向：一种 高中语文课改中学生非智力因素的培养研究 是把非智力因素视为个人心理品质，另一种干脆把它视为能力。前一部 分学者认为没有必要单独对非智力因素加以测量，只要在智力测验的项 目编制中加以注意即可。后一部分学者虽然意识到有必要并试图对非智 力因素加以测量，却最终没能创制一套有效的“非智力因素量表”。但他 们的研究更多地从研究动机、情感、人格等因素对学生学业成就的影响 来进行。 在国内，非智力因素概念的提出也就是近二十多年的事。1 9 8 1 年吴 福元教授在广州心理学会议上首先正式提出了“非智力因素”的概念。 同年李志在陕西教育( 1 9 8 1 年第1 2 期) 上也撰文重视非智力因素的 培养。燕国材教授在智力与学习( 1 9 8 1 年1 2 月版) 一书中也提到了 培养非智力因素的问题。尤其是燕国材教授在光明日报( 1 9 8 3 年2 月1 1 日、) 上发表了应重视非智力因素的培养一文后，引起了我国教 育界和心理学界的广泛关注和高度重视，各方学者纷纷撰文，各抒己见， 掀起了一场关于非智力因素讨论的热潮。这使得我们对非智力因素的许 多问题的认识日益清晰、日渐深入。 从目前国内研究状况来看，非智力因素学说从启发人们更新教育观 念方面来说，它己经产生了重大的影响。但从理论转化为应用技术的角 度来说，它尚处于不断探索和尝试阶段。在语文学科方面，教育工作者 不断地围绕“非智力因素与语文教育的关系”，“非智力因素与语文学习 成绩的关系”，“非智力因素在语文教学中的作用 等方面展开研究，逐 步揭示语文学习活动过程的客观规律，使人们进一步认识到非智力因素 在学习中的重要作用，给具体的教育、教学工作提供有力的学术和实践 活动的依据。 同等学力硕士学位论文 l 高中语文教学与非智力因素培养的关系研究 人的心理素质包含非智力因素和智力因素两个方面，“非智力因 素”概念是相对于“智力因素”概念而提出的。教育的最终目的是促 进学生全面和谐地发展，即人的非智力因素和智力因素的和谐发展， 而学科教育是教育目的实施的具体手段。因此探讨“高中语文课改中 非智力因素培养”具有一定的理论与实践意义。 1 1所谓非智力因素 1 1 1 非智力因素的概念 美国心理学家韦克斯勒( w r e c h s l e r d ) 认为，一般智力不能简单地 等同于各种智慧能力之和，还应包含有其它的非智力的因素。韦克斯 勒从智力和智慧行为的心理结构方面，对非智力因素的含义作了以下 概括：从简单到复杂的各智力水平中都反映了非智力因素的作用； 非智力因素是智慧行为的必要组成部分；非智力因素不能代替智 力因素的各种基本能力，但对智力起着作用。 尽管韦克斯勒对非智力因素的内涵作了上述概括，但目前学术界 对如何定义非智力因素可以说是“仁者见仁，智者见智”，尚无统一 的看法。概括起来，人们使用的非智力因素这个概念有广义和狭义之 分。广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因 素以及道德品质等。狭义的非智力因素则指那些不直接参与认识过 程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，它包括动机、兴趣、 情感、意志、性格，等等。 国内学者诸如燕国材教授则把非智力因素划分为三个层次；第一 个层次为广义的非智力因素，是指智力因素以外的一切心理因素而 言；第二个层次为狭义的非智力因素，它由动机、兴趣、情感、意志 和性格等五种心理因素组成；第三个层次为具体的非智力因素，组成 因素主要有1 2 种：成就动机、求知欲望、学习热情、自尊心、自信 心、进取心；责任感、义务感、荣誉感；自制性、坚持性、独立性。 高中语文课改中学生非智力因素的培养研究 郝德永教授认为非智力因素是指除能力以外的个性心理因素，包括个 性倾向性、性格和气质。申继亮教授认为非智力因素是指在智力活动 中表现出来的，与决定智力活动效益的智力因素相互影响的心理因素 构成的整体。张旭东教授认为在意向活动中逐渐形成的较稳定的心理 特点就是非智力因素。沈德立教授在非智力因素的理论与实践一 书中认为非智力因素有两个层次：一是广义的非智力因素，即除智力 或能力以外的全部心理因素；二是狭义的非智力因素，是指与智力活 动关系密切并共同影响智力活动效率的心理因素等等。 我们认为非智力因素这个概念有广义和狭义之分，广义的非智力 因素包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等； 狭义的非智力因素则主要指在学习活动中表现出来的，并会影响学习 积极性和有效性的动机、兴趣、情绪和意志、性格等心理因素，。本 论文主要涉及的是狭义的非智力因素。 1 1 2 非智力因素和智力因素的关系 智力因素和非智力因素，是个体行为中两个不可分割的系统，前 者是具体操作系统，后者是保障前者操作的动力系统。我国著名心理 学家潘菽明确指出：“一般地概括地说，意向总是认识指引之下的意 向，而认识总是意向主导之下的认识。没有一定的认识活动指引 的意向活动是没有的。另一方面，不在一定的意向活动的主导之下的 认识活动也是绝对没有的。”这里的“认识”是指智力因素，“意向” 是指非智力因素，二者相互依赖缺一不可，两者关系是双向互动的。 首先，智力活动是非智力活动赖以发展的前提。学生的智力因素 和非智力因素的发展统一于学习实践活动中，学习实践是二者共同发 展的基础。而学习活动最基本的条件是智力因素的协同活动，离开智 力活动，有关学习动机、兴趣、热情便无从着落，只有在智力活动中， 各种非智力因素才能得以培养和开发。先秦教育经典学记中的“学 然后知不足，知不足，然后自反也”，便可以说明学习者在“学” 的智力活动基础上，锻炼和提高了非智力因素中的自我认识、自我体 验等心理因索，从而更促进了学业的进展。 其次，非智力因素反过来也会促进智力的发展。作为动力系统的 同等学力硕士学位论文 非智力因素可通过个性心理倾向的选择机制为青少年智力发展定向。 情感、意志等因素则对智力活动起到增力和减力的作用。非智力因素 还可以通过自我意识系统，使人对智力活动进行自我评价、自我体验 和自我调整。有无自我意识是人类区别于其它动物的本质特征，个体 的学习是一种在自我意识指导下有目的、有计划、有组织的智力活动。 学习活动的方向是否正确、学习的动力是否充足、学习环节有无失误、 都依赖非智力因素中自我意识系统的作用，只有评价及时而正确，自 我体验深刻，自我调节有力才能保障智力活动的优质高效。 第三，非智力因素与智力因素发展具有“同步一异步性”特征。 一般情况下，二者的发展能基本协调一致、同步发展。比如，安徽教 育学院的康庄、朱沉两位同志曾经对中国科技大学第三期少年班的学 生身心发展做过研究，从智力方面看，这些学生早慧超常、勤于动脑、 善于思考、反应迅速、理解力强；从非智力因素方面来看，它们具有 顽强坚韧的毅力，兴趣广泛而集中。这表明，这些少年的智力与非智 力因素是同步发展的。但智力与非智力因素的发展又绝非完全同步， 若能够充分发挥后者的优势弥补前者的不足会产生良好的学业效果， 反之则不利于学业成就的取得。“勤能补拙”和“业精于勤荒于嬉， 形成于思毁于随。恰恰深刻体现了这一规律，这便是智力发展的“同 步一一异步性”。全面认识这一特征，对于学习者本身和教育者来说， 都是至关重要的。也正是基于对这上述规律的认识，为我们研究非智 力因素与语文教学的提供了重要的理论依据。 1 1 3 非智力因素的作用 非智力因素在学生智力和学习活动、社会交往活动、品德教育 中都起着相当重要的作用。概括起来说，非智力因素在人的实践活动 中主要有以下几种作用： 第一、定向作用。动机是引起并维持个体活动，使之趋向一定的 目标，以满足个体某种需要的一种内部动力。原始的诱因转化为一种 心理需求，当这种需求与一定目标相结合时，就产生为达到目标而努 力行动的动机，激励人们积极地行动。人的任何活动都是以动机出发， 并指向一定的目标。动机的目的、兴趣的对象、理想的目标、情感的 高中语文课改中学生非智力因素的培养研究 倾向等直接制约着活动的方向。只有确立了明确的目标和方向，活动 才能取得较好的效果。有了正确的学习动机，就能调动一切心理因素 为实现这一目标而积极努力。 第二、促进作用。学习作为一种复杂的认知活动，兴趣是促使目 标有效地实现的保障。在它的指引下，激励个体的行为，使之能够始 终坚持目标，遇到障碍，则克服困难、坚持不懈，达到促进知识的学 习，促进知识的迁移，促进能力发展的目的。 第三、协调作用。情感在教学过程的协调作用，参与并调节人的 认识过程，表现为人在知觉、记忆、思维、想象过程中对信息的选择、 加工的态度；也表现在它对人的行为或活动具有支配作用，并引导行 为去排除所遇到的阻碍。 第四、补偿作用。优良的非智力因素对智力的某些弱点具有补偿 作用，如“勤能补拙 、“谦虚使人进步，骄傲使人落后”等，它对个 人的智力开发起积极、增强功能，不良的非智力因素则反之。 第五、维持作用。从动机走向目标，是一个不断克服困难、检验 人的坚强意志力的历程。这个历程，意志是有效地完成实践活动的主 观保证，只有坚强的意志，才能有力地推动学生积极地认识客观世界， 推动学生去组织和控制自己的行为，克服各种困难和挫折，成功地达 到学习目标。 第六、稳定作用。在智力发展中，良好智力的固定化，往往取决 于学生的非智力因素。性格具有可塑性和稳定性，如意志直接影响学 习和智力活动的目的性、自觉性和坚持性，从而影响认识或活动的质 和量：情感直接影响学习和智力活动的强度和速度。良好的非智力因 素的形成在整个教学过程中形成良性循环，使教学过程得以顺利进行 并收到良好的效果。 实际上，智力因素与非智力因素之间的关系是双向的。非智力因 素是在智力因素的基础上形成和发展的，如同情感就是在对客观事物 与个人需要之间关系认识的基础上产生的一样。 1 2 高中语文教学与非智力因素的培养 首先，语文作为一门学科是富于思想性、教育性、社会性与情感 同等学力硕士学位论文 性，在教学中尤其如此。教材中所选的课文，大多是古今中外名家名 篇，也有领袖任务、学者名流所写的精粹的议论文，还有一些文情并 茂的说明文，字里行间处处洋溢着强烈的思想感情。学生通过对作品 人物的分析，对人事理的美丑、真假、善恶进行辨别、判断和评价， 逐步构筑健康向上的人生观、价值观，并能开拓视野、积累经验、塑 造其良好的心理素质。因此，利用语文学科的这个独特优势，对学生 进行有效的非智力因素培养，应是培养学生完美人格和健康心理的一 条捷径。 其次，语文教育是学校总体培养目标得以实现的基本途径之一， 其基础性决定了它在培养学生非智力因素方面的优势。心理学揭示， 人的发展包含两个方面的内涵：身体发展和心理发展。心理发展包括 智力因素和非智力因素的协调发展( 在这里笔者所谈及的人的发展主 要指人的心理发展、) 。就是说，语文教育，不仅要传授学生语文基础 知识，促使学生智力的发展，更要教会学生学会做人、学会创造，为 学生的“全面发展和终身发展”奠定基础。因此，语文教学活动不仅 要促进学生的智力发展，也要把培养学生的非智力因素作为语文教育 的目标之一，达到学生的智力因素与非智力因素的协调发展。 再次，在语文教学活动中，学生的智力因素发展有赖于非智力因 素的推动与调节，为了使语文教育在智力因素发展上卓有成效，就必 须促进学生的非智力因素的积极参与，这就为在语文教育中有效地培 养和发展学生的非智力因素提供了契机。瑞士心理学家皮亚杰说：“所 有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”美国教育心理学家索里说：“当 一个有了要达到所提出的那些目的的真正欲望时，当存在真实的内在 动机时，尽管学习者对于有效学习的较为精细的特点一无所知，以及 并不具备其他促进学习速度的条件，也能获得卓越的成果。前苏联 教育学家巴班斯基指出：“如果学生养成积极的学习态度，如果他们 有认识兴趣，有获得知识、技能和技巧的需要，如果他们形成了义务 感、责任心以及其他的学习动机，那么，他们的学习活动就一定会有 【瑞士】皮亚杰著，傅统先译 教育科学与儿童心理学北京：文化教育出版社，1 9 8 1 年版，6 8 页。 美国】索里，特尔福特著高觉敷译( 教育心理学北京：人民教育出版社，1 9 8 3 年版，1 3 8 页。 高中语文课改中学生非智力因素的培养研究 成效。 第四，语文教育过程本身就是促使学生非智力因素发展的有效途 径之一。这是因为教学过程既是知识信息的传递过程，又是师生间情 感的交流过程。正如我国当代教育学家王策三所说：“如果把教学过 程看作认识过程，就不可能有丰富全面的内容；而如果教学过程是丰 富的、全面的，就不可能只是认识过程，两者是不相容的。” 在这个师生之间互动的教学过程中，教师应当善于在学生已有的 知识经验的基础上去传授新的知识，并把新知识纳入学生己有的知识 体系之中，运用学科特点，寓教于乐。 例如在语文课中的分角色朗读、运用多媒体课件授课，打破时间 与空间、宏观与微观的限制，将教学内容中涉及的事物、现象、过程 再现于课堂，让学生通过对事物的形、声、色的变化和发展形象地观 看，促进学生的智力发展，同时促进学生非智力因素的提高和优化。 因为这样，才能使教学内容和过程富有知识性、趣味性、启发性，以 引起学生学习的兴趣、认识热情、毅力、信心、交往动机以及对学习 的责任心、义务感等良好的非智力因素。巴班斯基说：“教学过程不 仅依靠认识兴趣的动机，而且要依靠其他各种动机，其中学生的义务 感和责任心动机特别需要。这些动机能够使学生克服学习中不可避免 的困难，体现到由于克服学习中的困难而产生的愉快的满足感。”为 此，要积极创造条件，不断改革和更新传统教学手段，使传统教学手 段与现代化教学手段互相补充和融合渗透，这是有效培养和发展学生 非智力因素的一条基本途径。 第五，语文学科自身蕴藏着许多有利于学生非智力因素发展的内 容，以此来加强对学生进行良好的非智力因素教育。语文学科的三个 基本特点，即“多元性 、“实践性”和“感悟性”特点，对培养学生 的非智力因素非常有利，这是因为：其一，语文课程丰富的人文内涵 对学生的影响十分深广，而且学生对语文课程丰富的人文内涵反应是 多元的。其二，语文课程的目标是培养学生的语文实践能力，而培养 【前苏联】巴班斯基著，吴文侃译教学教育过程最优化北京：教育科学出版社，1 9 8 5 年版，1 8 7 页。 王策三教学论稿北京：人民教育出版社，1 9 8 5 年版，7 8 页。 【前苏联】巴班斯基著，吴文侃译教学教育过程最优化北京：教育科学出版社，1 9 8 5 年版，1 5 3 页。 同等学力硕士学位论文 学生语文实践能力的主要途径是学生自身的语文实践。其三，汉语言 文字具有模糊性和综合性，在理解和运用汉语言文字时，最习惯于运 用整体性直觉体悟的方式。因此，由语文学科特点决定，语文教育的 过程，本身就是对学生实施非智力因素培养的一个实践过程。 它既培养着学生独立的人格，重视学生独特的内心体验，体现着 教学的民主化，同时又通过学用结合，伴随着学生成功体验及知识经 验的增加积累，将逐步形成学生成功的自信和自我效能感，由此而激 发学生学习的热情、克服困难的毅力和认识的兴趣。但注意要避免将 语文学科的这个特点又重新归结成“思想政治”教育。总之，语文教 育所关注的就是学生的全面和谐发展，这与新一轮课程改革的思想是 相吻合的。 第六，语文教师作为教学系统中的主导者，对学生非智力因素的 培养和影响是非常大的。因此，教师要有良好的师德、教风，无论在 道德、审美，还是情感方面都要起到表率作用，充分发挥非智力因素 的榜样示范作用，重视自身非智力因素的完善，影响和带动学生的非 智力因素的健康发展。在教学中，教师要巧妙地运用自己的动作、表 情和课堂气氛，以非智力因素调控教学活动，提高教学质量，实现师 生情感共鸣、思维共振，唤起学生创新的热情和欲望，培养学生乐学、 好学的兴趣。俄国教育家乌申斯基说过：“在教育中一切都应当以教 育者的人格为基础。” 1 3 高中语文课改中培养非智力因素的意义 1 3 1 培养非智力因素是高中语文课改目标的重要组成部分 2 0 0 3 年的新课程标准，将“全面提高学生的语文素养确 立为高中语文课程目标的基本理念，第一次系统地从“知识和能力” “过程和方法”m 隋感态度和价值观”三个维度设计课程目标，并使 之具体、综合地体现在课程总目标以及必修与选修课程目标的结构之 中，构建起多维、立体的新语文课程目标体系，“语文素养 取代了 以往单一的“语文知识 和“语文知识与能力并重”。 【前苏联】乌中斯基，李子卓等译人是教育的对象北京科学出版社，1 9 5 9 年版，5 7 页。 高中语文课改中学生非智力因素的培养研究 什么是“语文素养”? “语文素养”是指学生的语文方面表现 出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺 和情感态度的价值观，它具有工具性与人文性相统一的丰富内涵。 根据高中语文新课程标准，我们认为高中学生语文素养主要 包括以下几方面： 1 语文基础知识的培养。这不仅是掌握语言文字文学等方面的基 础知识，还要形成对祖国语言文字的感情，正确理解和运用祖国语言 文字的意识，具有较丰富的语言积累、良好的语感和思维品质。 2 语文基本能力的培养，即养成较好的阅读理解能力和表达交流 能力。 3 养成自主学习能力。包括：恰当的学习方法，良好的学习习惯； 初步的独立思考和自主选择能力。 4 形成开放的视野、创新意识和初步的创新能力。 5 养成高尚的审美情趣和一定的审美能力。 6 形成一定的文化素养。包括：具有中华民族优秀文化的底蕴、 较高的文化品位；积极吸收人类先进文化，尊重和理解多样文化。 7 科学素养的形成。包括：科学精神、科学思想和科学方法的养 成；具有基本的信息技术和信息处理能力。 8 社会主义道德以及公民素质的培养。包括以下三方面：爱国主 义精神、乐于合作和为人民服务的精神；社会主义思想道德和民主法 制意识；强烈的社会责任感和较强的参与社会实践的能力。 9 具有自信进取的人生态度和健康的生活方式。 尽管前五条仍然属于知识与能力目标，但是从其内涵来看已经丰 富了许多。基础知识不再只是字词句篇的掌握，更重视语言的积累和 语感的培养，形成对祖国语言文字的感情更不再是死记硬背所能达到 的，需要学生对知识深入领会并在日常运用中多体悟其内蕴。基本能 力则突破了听说读写的狭隘局限，有利于学生终身发展的自学能力、 创新能力以及有利于人格完善的审美能力都备受重视，而且强调能力 形成背后的学习方法习惯、创新意识、审美情趣等主观精神因素的养 成。后四个方面是非智力因素培养方面，进一步完善语文课程的培养 同等学力硕士学位论文 目标，文化素养、科学素养、公民素养、人生态度等不仅是现代社会 对人才素质的全面要求，更是个体全面发展、谋求健康幸福人生所必 需的。 普通高中语文课程标准提出：“高中语文课程应帮助学生获 得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥 作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。” “高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精 神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人 类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态 度：应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动， 学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进 入的全面发展方面的价值追求。” 1 3 2 培养非智力因素是实现高中语文课改价值取向的重要途径 语文新课程标准总目标最突出的特点是：对语文知识、能力、 学习方法和情感、态度、价值观等方面要素加以融会整合，系统地从 “知识和能力”“过程和方法”眠隋感态度和价值观”三个维度设计 课程目标，并贯穿于“积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓 展、发现创新 五方面。这与我们所倡导的在高中阶段应培养学生 的非智力因素的价值取向是一致的。这主要表现在以下两个方面： 1 关注学生语文学习的需要、兴趣，鼓励自主学习，确立主体地 位 众所周知，语文教学近年来出现了一个令人堪忧的状况学生 对学习语文缺乏热情。鉴于此，新课程标准明确了学生自主学习 的地位，力求满足学生学习语文的需要和兴趣，在总目标中多处体现 了对学生自主选择、自我体验学习的重视。提出“根据自己的特点， 扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式”，“根据自己的学习 目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话”“在语文应 用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可 能，在自己喜爱的方面有所发展等目标，鼓励学生主动开发个性化 的语文学习新天地。因此，在教学中应努力营造学生自主体验的学习 高中语文课改中学生非智力因素的培养研究 环境，并加以引导，既满足学生学习语文知识的需要，又实现语文素 养的培养目标。 2 关注学生的终身学习和可持续发展能力的养成 学生要具有终身学习的动力，需怀有积极向上的人生理想。因此， 总目标提出要让学生“探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自 己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理性”。另外，在学生终 身学习和持续发展能力培养方面，总目标也要求高中学生要“了解学 习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当 的方法解决阅读、交流中的问题”。 1 3 3 培养非智力因素是促进高中语文课改发展的需要 ( 1 ) 在表述方式上，从比较单一的说明性行为目标转向多样的既 具有说明性行为目标，又具有描述性的展开性目标和表现性目标。 以往的教学大纲基本上属于行为目标取向，具有精确性和较 强的可操作性，有利于教师有效地控制教学过程，并按照事先设计好 的教学行为目标来判断评价学生的学习效果。但学生的整体感受、情 感体验、态度、审美意向等丰富的内心活动，因无法全部用行为表现 出来，不能转化为行为内容而在课程中丢失了。因此，对于注重审美、 情感态度等隐性学习过程的语文课程来说，行为目标的表述方式具有 明显的局限性，容易使课程“趋向于强调那些可以明确识别的要素， 而那些很难测评、很难被转化为行为的内容就会从课程中消失”。基 础知识和基本能力的课程目标，用行为目标表述比较有效，但语文课 程的人文性要求在情感、态度、价值观上塑造学生应有的语文素养却 无法用行为目标表现出来。 因此，新语文课程目标在强调行为目标的基础上，注重了用展开 性目标和表现性目标来描述学生的语文学习过程。展开性目标注重过 程，主张目标要根据学生在课堂上的表现而展开；而表现性目标则关 注学生在活动中表现出来的某种程度上首创性的反应的形式。这两者 相整合，就符合了重视学生学习过程，关注学生创造性学习的语文新 课程理念。例如，“阅读与鉴赏”目标中采用了一系列不同程度和不 同侧重的过程性动词“不断充实、完善、提升、逐步加深等，鼓励 同等学力硕士学位论文 学生在阅读过程中形成美好的人格精神和人生境界。另外，还有更多 表现过程和发展的目标，从“努力探索、调动、发展、养成、丰富、 感受、品味、领悟、体会、思考、展示”一系列描述性动词就可 以感受到新课程目标赋予了学生更多学习空间和机会，增强了学生语 文学习的创造性。 ( 2 ) 在话语方式上，重视学生语文学习的自主性和个性化。 在课程目标的句式变化上，以往教学大纲的句式一般采用 “能”，体现的只是对教学结果的重视。而新必修课程目标则更 多采用了“学会”的句式，以强调学生的学习自主性和主动性。 另外，新必修课程目标用“自己、独立、主动、独特、个性化”这些 词强调自主性、个性化学习就多达1 8 处。 在“阅读与鉴赏”目标中，进一步提倡学习者在阅读鉴赏过程中 的独立自主性，并首次强调阅读的个性化。2 0 0 3 年新课程标准 倡导学习者独立自主地阅读，朗读要“恰当地表达文本的思想感情和 自己的阅读感受 ，课外阅读要“学会正确、自主地选择阅读材料”。 在学生获得独立自主性前提下，为培养学生的个性，使学习更贴近个 人日常生活，提高阅读兴趣，还首次提出了“注重个性化的阅读，充 分调动自己的生活体验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动 中，获得独特的感受和体验”。 在“表达与交流”目标中，不仅在写作方面倡导学生“力求有个 性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作”，在口语交际方 面也突出了“有个性和风度”的要求。对“个性”的张扬，使学生在 表现自我、与人交际上更有自信心，是学生主体地位实现的标志。 ( 3 ) 高中语文课改，重视学生非智力因素的培养 高中语文新课程目标，重视非智力因素的发展，比如，“精神生 活、人生境界、鉴赏态度、民族心理、时代精神、阅读兴趣、科学理 性精神”等。而以往的教学大纲，在阅读目标中甚少涉及这方面 的目标。这些新概念，体现的是语文素养的眠隋感态度价值观 维度， 具有非常重要的地位。如，“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验， 陶冶性情，涵养心灵”的情感态度目标，更突出强调对中华传统文化、 高中语文课改中学生非智力因素的培养研究 民族精神的体悟，增强学生的民族情感。在“表达与交流 目标中， 更重视丰富学生个人的精神生活和情感体验，“以负责的态度陈述自 己的想法，表达真情实感，培养科学理性精神”。从这些新概念的表 述中，可以看出学生的态度和情感成了写作的灵魂。而在口语交际中， “树立自信”“力求有个性和风度”等新要求，极有利于增强学生人 际交往的能力和魅力。这些富有情感性的新概念使得新必修课程目 标，处处洋溢着关注学生人格健康与全面发展的光辉。 1 3 4 培养非智力因素丰富了高中语文课改的教学策略 ( 1 ) 加强语文课程与学生生活的衔接，注重丰富学生对生活、对 人生的体验。选修课程体现了语文作为母语课程最大的特点，即“语 文的外延与生活的外延相等”，因此选修课程目标特别注意加强语文 学习与生活的联系，这表现在每一个系列中。比如，小说和戏剧系列 目标规定“丰富、深化对历史、社会和人生的认识”；新闻与传记系 列目标提倡“阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品从中获得 有益的人生启示”等。这些选修课程目标，要求学生在学习语文的同 时丰富生活和人生的体验。 ( 2 ) 注重不同文体系列的学习方法，给予学生恰当的指导。高中 语文课改中选修课程分为五个系列，是因为不同文体具有各自独特的 特征，学生学习不同的文学体裁，也应该选择不同的学习方法。因此， 五个系列目标中都包含了学习方法的要求和指导。如：诗歌和散文目 标提出“借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，背诵一 定数量的古代诗文名篇”，这里就指出了学习古诗文的两个最重要的 方法：查阅工具书和资料帮助阅读理解，以及背诵领悟。又如，“广 泛搜集资料，根据表达需要和体裁要求，对资料进行核实、筛选、提 炼，尝试新闻、通讯的写作”，这里在提出写作要求之前，也向学生 提供了写作准备的基本方法。新课程标准对于学习方法的重视， 依然渗透进选修课程目标之中。学生掌握科学的学习方法，有利于举 一反三，为后继学习奠定良好基础。 ( 3 ) 鼓励多样化的实践活动，形式不拘一格。高中语文课改重视 各种实践活动，既提倡尝试各种文体的创作活动，又有组织文学社团、 同等学力硕士学位论文 朗诵小说、表演戏剧、演讲与辩论、学习主持集会、演出等生动有趣 的活动，更有小说、戏剧、文化等的专题研究和探究学习。这些不同 层次、形式不一的实践活动，为学生的语文学习打开了一扇自由的门， 学生可以根据自己的需要和兴趣选择课程，提高了学习语文的兴趣和 积极性。从更广阔的视野看，还适应了社会对人才的多样化需求和学 生对语文教育的不同期待，体现出高中语文课程力求富于实践性、开 放性、多元化的变革目标。 综上所述，高中语文课改中注重非智力因素的培养，有助于我们 更好地实现高中语文课改的目标。人的发展、关注人的发展、关注“全 人 发展是我们高中语文课改的新课题。教育应当以人为中心，以人 的发展为目的，以人的全面和谐发展为最高教育理想，在教育中既要 加大对受教育者智力因素的开发力度，同时更应注重对受教育者良好 的非智力因素的培养，使其能适应当前和未来社会对新型人才的需求 标准。 2 高中语文教学中学生非智力因素培养的调查研究 2 1 调查研究的目的 高中语文教学中学生非智力因素培养是国内外众多学者所关注 的一个课题，并且取得了一定的成果。为了真实地了解当前高中语文 教学中非智力因素培养的现状及其存在的问题，我们通过问卷调查、 走访等方式，得到第一手资料，而不是举证和主观感受描述，希望通 过对语文教学现状的较为全面的实证性研究，寻找到相关的解决办 法。 2 2 调查研究的对象 常德市位于湖南省西北部，中学教育基础较好。为了真实的了解 语文学习非智力影响因素发展的现状，我们选择湖南常德市第三中 学、常德市第七中学、常德市鼎城第一中学、常德市鼎城第九中学这 四所高中进行了一次问卷调查。我们从每所高中的一、二、三年级中 高中语文课改中学生非智力因素的培养研究 各随机抽取三个班( 共1 2 个班) 的学生包括所在学校的部分语文老 师作为我们此次调查的对象。共发放问卷5 4 2 份，共收回有效问卷 5 3 6 份。 虽然调查的人数较少，但因采取的是分层抽样的形式，且是随机 抽取，所选的中学既有城区，又有郊区；既有普通高中，又有省属重 点中学。它们在常德地区具有一定的代表性，因此使得调查结果能够 在一定程度上反映出高中学生语文学习困难学生的总体状况及其存 在的问题。( 见表1 ) 表2 1 调查对象的学校和年级人数分布 学校性质学校名称品一