（课程与教学论专业论文）幼儿责任心培育的主题活动设计.pdf

本人了解中南大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校 有权保留学位论文并根据国家或湖南省有关部门规定送交学位论文， 允许学位论文被查阅和借阅：学校可以公布学位论文的全部或部分内 容，可以采用复印、缩印或其它手段保存学位论文。同时授权中国科 学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库， 并通过网络向社会公众提供信息服务。 作者签名：鲤导师签名垃日期：生年l 月乙日 格式说明 所呈交学位论文采用中华人民共和国国家标准g b 7 7 1 3 1 2 0 0 6 学位论文的编写格式和g b t7 7 1 4 2 0 0 5 文后参考 文献著录规则、国际标准i s o6 9 0 1 9 8 7i n f o r m a t i o na n d d o c u m e n t a t i o n - 一b i b l i o g r a p h i cr e f e r e n c e s - c o n t e n t ， f o r ma n d s t r u c t u r e 和i s o6 9 0 - 2i n f o r m a t i o na n d d o c u m e n t a t i o n b i b l i o g r a p h i c r e f e r e n c e s 一砌疗2 ，e l e c t r o n i cd o c u m e n t so rp a r t st h e r e o f 格式，进 行结构设计、形式编排、内容组织与文献叙录。 中南大学硕士学位论文摘要 摘要 责任心是个体心理健康的基本要素，是社会性品质的重要组成，也是一个人 能够成功与幸福必须具备的人格品质。对于幼儿来说，责任心主要包括自我责任 心、家庭责任心、集体责任心和社会责任心四个方面。培养幼儿责任心对于幼儿 个人、教育和整个社会的健康发展都有着重要的意义。 幼儿园主题活动通常以某一主题为中心，通过创设各种问题情境，来激发幼 儿的好奇心、求知欲，并通过活动使学生的相关能力得到发展。主题活动能唤醒 幼儿多方面的积极性，符合幼儿责任心学习的特点，能使幼儿获得完整而非割裂 的经验。因此，在主题活动中培育幼儿责任心不失为一种很好的选择。 活动设计是对活动的展开模式的预设，是教育理论和教育实践之间的中介桥 梁。培育幼儿责任心的主题活动设计以建构主义和人本主义的学习理论为理论基 础，强调幼儿在整个活动中的主体性和主动性。活动设计主要包括活动目标、活 动环境、活动内容和活动评价四个方面的设计。活动目标的设计应从对学习者和 活动内容进行分析开始，在他们之间寻找关联点和平衡点，进而确定活动的总目 标和具体目标。活动环境是一种重要的、潜在的教育资源，要努力挖掘和利用环 境的教育意义，为幼儿营造一个积极和谐的学习氛围，使之为活动目标的达成服 务。在活动内容和活动方式的选择上应根植于幼儿的可感知的实际生活世界，树 立整合的教育观，采取自由体验和互动和对话的形式，使幼儿在自由轻松的活动 中主动获得丰富、深刻的责任经验，逐步形成责任心。活动的评价应将形成性评 价和结果性评价结合起来与活动过程的展开同步进行。 关键词幼儿，责任心，主题活动，活动设计 中南大学硕士学位论文 a b s t r a c t a b s t r a c t t h ed e s i g no ft h e m ea c t i v i t yt od e v e l o pc h i l d r e n sr e s p o n s i b i l i t y r e s p o n s i b i l i t y i sn o to n l yab a s i ce l e m e n to fi n d i v i d u a lm e n t a l h e a l t ha n da ni m p o r t a n tc o m p o n e n to ft h es o c i a lq u a l i t y , b u ta l s oa n e c e s s a r y c h a r a c t e rt h a t p e o p l e m u s th a v et oa c h i e v es u c c e s sa n d h a p p i n e s s f o rc h i l d r e n ，t h e s e n s eo fr e s p o n s i b i l i t y m a i n l yi n c l u d e s s e l f - r e s p o n s i b i l i t y , f a m i l yr e s p o n s i b i l i t y , c o l l e c t i v er e s p o n s i b i l i t y a n d s o c i a lr e s p o n s i b i l i t y r e s p o n s i b i l i t yi sah i d d e ng u i d ei nd e v e l o p i n gt h e p e r s o n a l i t yo fc h i l d r e n t od e v e l o pc h i l d r e n sr e s p o n s i b i l i t yi na ne a r l y a g ei s a l lo b je c t i v er e q u i r e m e n to fm o d e me d u c a t i o na n dt h ef o u n d a t i o n i ns o c i a ld e v e l o p m e n t k i n d e r g a r t e nt h e m ea c t i v i t yo f t e no r g a n i z e da r o u n d at h e m e i t s t i m u l a t e sc h i l d r e n sc u r i o s i t ya n dt h i r s tf o rk n o w l e d g eb yc r e a t i n ga v a r i e t yo fp r o b l e ms i t u a t i o n t h i st h e m ea c t i v i t yi sa d a p t e dt ot h e c h a r a c t e ro fc h i l d r e n sr e s p o n s i b i l i t yl e a m i n ga n dh e l p f u lt oa w a k et h e e n t h u s i a s mo fm a n yy o u n gc h i l d r e n t h e yc a ng e tf u l le x p e r i e n c ei nt h e a c t i v i t y s o i ti sag o o dc h o i c et od e v e l o pr e s p o n s i b i l i t yt h r o u g ht h e t h e m ea c t i v i t y t h ed e f a u l tm o d eo fa c t i v i t y d e s i g n i sa b r i d g eb e t w e e nt h e e d u c a t i o n a lt h e o r ya n de d u c a t i o n a lp r a c t i c e t h ed e s i g ni nt h i sp a p e ri s b a s e do nl e a r n i n gt h e o r yo fc o n s t r u c t i v i s ma n dh u m a n i s m i te m p h a s i s 中南大学硕士学位论文 a b s t r a c t o nc h i l d r e n si n i t i a t i v ea n ds u b je c t i v i t y t h i sr e s e a r c hh a sm a d ea p l a n n i n g o nt a r g e td e s i g n ，e n v i r o n m e n t a ld e s i g n ，c o n t e n td e s i g na n d e n v a l u a t i o nd e s i g n f i r s t ，o n es h o u l da n a l y z et h el e a r n e r sa n dc o n t e n t s a n dt h e nd e t e r m i n et h eg o a l sa n do b j e c t i v i t i e s t h e n ，w es h o u l dc r e a t ea p o s i t i v ea n dh a r m o n i o u sa t m o s p h e r et os e r v ef o rt h ea c t i v i t y t h i r d ，t h e s e l e c t i o no ft h ef o r ma n dt h ec o n t e n ts h o u l db eb a s e do nc h i l d r e n s e x p e r i e n c e a n di n t e g r a t i o nc o n c e p t t e a c h e r sc a nt a k et h ef o r mo f i n t e r a c t i o na n dd i a l o g u ei nt h ea c t i v i t i e ss ot h a tt h ec h i l d r e nc a na c h i e v e p r o f o u n dr e s p o n s i b i l i t ye x p e r i e n c ea n df o r mas e n s e o fr e s p o n s i b i l i t y g r a d u a l l y f i n a l l y , e v a l u a t i o no ft h ea c t i v i t i e ss h o u l db ec a r d e do u ti nt h e p r o c e s so fa c t i v i t y k e yw o r d s c h i l d r e n ，r e s p o n s i b i l i t y , t h e m ea c t i v i t y , a c t i v i t yd e s i g n 中南大学硕士学位论文目录 目录 摘要i a b s t r a c t 。i i 目录 绪论1 o 1 问题的提出1 o 2 研究的目的和意义3 o 3 国内外研究现状3 0 4 研究的方法与思路1 1 第1 章幼儿责任心及其培育的重要性1 3 1 1 幼儿责任心的基本内容1 3 1 1 1 对自我的责任心1 4 1 1 2 对家庭的责任心1 4 1 1 3 对集体的责任心1 4 1 1 4 对社会的责任心1 5 1 2 培养幼儿责任心的意义。15 1 2 1 有利于幼儿个体的成长和完善1 6 1 2 2 有利于教育内在目的的回归1 7 1 2 3 有利于社会持续健康的发展18 第2 章幼儿园主题活动与幼儿责任心培育1 9 2 1 幼儿园主题活动的含义1 9 2 2 主题活动有利于培养幼儿责任心2 0 2 2 1 唤醒幼儿多方面的积极性2 0 2 2 2 符合幼儿责任心学习特点2 1 2 2 3 使儿童获得完整的责任经验2 3 第3 章“幼儿责任心”主题活动设计2 6 3 1 活动设计的理论基础2 6 中南大学硕士学位论文 目录 3 1 1 幼儿学习的内部机制理论2 7 3 1 2 责任心理学的有关理论2 9 3 2 活动目标的设计3 0 3 2 1 目标的确定应以幼儿为起点3 0 3 2 2 活动的总目标要统整整个主题活动3 1 3 2 3 具体目标的编制要明确具体3 2 3 3 活动环境的设计3 3 3 3 1 创设有责任教育意义的物质环境3 4 3 3 2 缩短幼儿与活动内容间的心理距离3 4 3 4 活动内容的设计3 5 3 4 1 根植于幼儿可感知的责任细节3 6 3 4 2 树立整合的内容编排观念3 7 3 5 活动方式的设计3 8 3 5 1 在责任情境中体验责任观念3 8 3 5 2 在互动与对话中建构责任理解3 9 3 5 3 三种具体的活动方式4 0 3 6 活动评价的设计4 3 第4 章主题活动设计案例：培育幼儿家庭责任心4 4 4 1 确定活动目标4 4 4 2 形成活动设计思路。4 4 4 3 创设活动环境。4 5 4 4 选择活动内容4 5 4 5 设计活动方式4 5 4 6 活动过程4 6 结论4 7 参考文献4 8 致谢5 3 攻读学位期间主要的研究成果5 4 v 中南大学硕士学位论文绪论 o 1 问题的提出 绪论 “责任是道德的基础，是责任带来善的动机，给予道德以价值、崇高和尊严 的。正是在这个意义上，我们认为责任是一切道德价值的真正基础。”【l 】在汉 语大辞典中，“责任的含义是：1 、分内应做的事：尽责。2 、做不好分内应 做的事，因而应该承担的过失。1 2 1 7 0 2 根据责任的含义可知，人在成长的过程中， 会不断地充当各种角色，从而要承担这种角色所应完成的职责。责任是人在社会 生活中被赋予的，是人作为社会的构成要素必须肩负的使命。伴随着年龄的成长， 人作为社会个体所充当身份不断复杂，他应承担的责任也就越来越丰富。因此只 有人们切实担负起自己的责任，社会生活才能正常进行，社会和个体才能得以顺 利发展。可以说，一个自觉自主的人，必然拥有一份不可推卸的责任。 与“责任”密切相关的一个概念即是“责任心 ，“责任心是指把份内的事做 好的心情 ，1 2 1 7 0 2 是一个人对他在社会中所处的地位和他所扮演的各种角色赋予 他应当完成的事情以及应当承担的后果的一种认识。责任心是儿童心理健康的基 本要素，是儿童社会性品质的重要组成，也是儿童将来能够立足社会、获得成功 与幸福至关重要的人格品质。缺乏责任心的儿童将来在社会生活中很难形成健 康、完整的人格，往往不会真正关心他人，难以与他人真诚合作，甚至无法适应 社会。 幼儿期在儿童的发展中有着独特地位，这一时期是儿童智力迅速发展的时 期，也是人格和社会性开始初步形成的时期。这一时期，幼儿各方面的可塑性极 大，容易受具体形象感染而养成各种习惯。因此，幼几期是一个很重要的学习阶 段，是实施教育、培养责任心的良好时期。根据埃里克森的心理发展阶段理论， 大约在学前期第一年的时候( 也就是3 岁左右) ，儿童便开始发现，他们应该对 自己的行为负责。而3 岁至6 岁，责任感开始进一步发展，逐步从对父母的完全 依赖中学会独立。【3 】因此，在幼儿期开始培养责任心是可能而且必要的。尽管不 【1 1 谢军责任论【m 】上海：上海人民出版社，2 0 0 7 ：1 1 7 2 1 中国社会科学院语言研究所词典编辑室现代汉语辞典( 第五版) 【k 】北京：商务印书馆，2 0 0 8 1 3 | 勒弗朗索瓦孩子们一儿童心理发展嗍王全志，等，译北京大学出版社，2 0 0 4 ：3 6 4 中南大学硕士学位论文绪论 断地进行教育改革，但我国当前仍不能摆脱应试教育的阴影，家长望子成龙的希 望更加心切，从小就特别注意孩子智力的开发、才艺潜力的发掘，却忽视了孩子 品德的发展。另外，在“四二一 的家庭模式下，幼儿真正成为家庭的中心，家 中的“小皇帝 ，受到了过分的溺爱和娇宠，这导致幼儿在生活上的无能、以自 我为中心、责任心缺失。娇宠过度的幼儿从小责任心缺失，在逐步成长走进社会 后，他们的行为会导致社会上出现越来越多的道德滑坡、责任感丧失的现象。这 些现象已经受到人们的广泛关注，如果任由这样的情况恣意发展而坐视不管，社 会的道德水平将会受到严重的挑战。因此，人类社会的不断进步和持续发展，需 要幼儿一未来社会的主人，从小树立责任心。 以教育地点分类，幼儿责任心的教育主要有家庭教育和幼儿园教育。家庭教 育是培养责任心的一种重要途径，但由于一些家长教育理论和教育能力存在不 足，我们不能将责任心培养这一重要任务完全置于家庭教育之中。从某种程度上 可以说正是由于一些家庭中父母不能理性地看待幼儿的发展，才使得家庭教育出 现缺陷，导致幼儿责任心的缺失。幼儿生活的另一个重要环境是幼儿园，幼儿主 要在这一环境中接受系统的教育。幼儿园中有专门的教育人员、教育场所和教育 材料，在幼儿园教育中提高幼儿责任心是比较可行的。幼儿园教育指导纲要 中就明确指出，要使幼儿“能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任 感。 一些人提出在幼儿园的一日活动中培养幼儿责任心，但是这种教育方式不 够系统，过于随意和零散，我们需要寻找一种适合责任心教育的课程，使责任心 的培育不仅是可行的，而且是系统的。 责任心是一个较为抽象的概念，而幼儿的思维水平还停留在具体形象思维的 阶段，通过对幼儿进行关于责任心的道德说教来提高幼儿责任心的水平是不可取 的。杜威认为教育的改造是要使学生在运用智力进行有目的的活动中进行学习。 【i 】“主题课程”以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过组织适合儿童的活动 而实施课程。主题活动打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身，以开 发与培养主体内在的、内发的价值为目标，将儿童生活现实和社会课题结合起来， 或者说是以社区、经验等作为内容组织活动，旨在培养丰富的具有个性的主体。 幼儿园主题活动是主题课程的组织形式，它不是以某一学科为中心，而是围绕某 1 1 约翰杜威民主主义与教育【王承绪译北京：人民教育出版社，1 9 9 0 ：1 4 6 2 中南大学硕士学位论文绪论 一主题展开活动的课程形式。主题活动符合幼儿学习的特点，幼儿主动参与活动， 亲身体验，可以学习到在书本教材上学习不到的知识，获得比“正式”的课堂中 更好的学习效果，同时主题活动的开放性和完整性为幼儿获得完整的经验提供了 条件。因此，在主题活动中培养幼儿的责任心不失为一种很好的选择。 o 2 研究的目的和意义 本研究的目的在于将责任心教育作为一种重要的个性和社会性教育置入幼 儿园的课程当中，以主题活动的形式培养幼儿的责任意识、责任情感和责任行为。 本研究的理论意义在于进一步丰富和完善幼儿社会性教育的理论研究，弥补幼儿 责任心教育方面研究的不足。本研究的实践意义在于以理论研究为基础，对活动 的各个环节进行规划和指导，在幼儿教育理论和教育实践间架起一座桥梁，将责 任心的培育落到实处。 o 3 国内外研究现状 随着责任意识问题的不断显著，加强社会成员的“责任心 成为社会和学术 界广泛关注的话题，对责任及责任教育的研究越来越多。观察近十年的研究，我 们发现研究的焦点集中在责任心的内涵和培养责任心的策略方面。其中，对于大 学生和中学生责任心( 责任感) 的研究数量较多，关于幼儿责任心的研究较少， 而且在现有的研究中，多数是基层教育工作者结合幼儿园教育实践进行的经验性 总结。 o 3 1 国内研究现状 在中国知网中，( 对近十年的学术期刊) 以“幼儿责任感”为主题进行检索， 查阅到相关期刊论文1 7 篇，其中核心期刊5 篇。以“幼儿责任心 为主题进行 检索，查阅到相关期刊论文2 2 篇，其中核心期刊7 篇。另外，在对相关文献资 料进行收集的过程中，了解到目前国内关于“幼儿责任心”的代表性研究主要有 庞丽娟、姜勇的幼儿责任心发展研究和幼儿责任心维度构成的探索性和验 证性因子分析；吴春蓉的幼儿责任心的构成维度和发展验证分析；胡中天的 5 至6 岁幼儿责任感培养的教育实验等。可见，幼儿责任心这一问题作为教 育过程中不可忽视的一部分在当前学术界已经引起了一定的关注，但研究成果还 3 中南大学硕士学位论文绪论 不是很多，研究的深度也还有待挖掘。通过全面地梳理和总结相关学术论文，现 将当前有关幼儿责任心问题的研究现状概括为以下几个方面。 1 、关于“责任心 内涵的研究 目前关于责任心还没有一个统一的定义，在责任心的内涵方面，多数研究者 是从伦理学和心理学的角度来进行界定的，研究者们对责任心的内涵的表述主要 是对“责任心”和“责任感”进行定义和对他们的构成要素进行分析。 ( 1 ) 关于“责任心”的定义 在心理大词典中，责任心被看作是“个性心理的一种重要品质。责任心 是一个人对其所属群体的共同活动、行为规范以及他所承担的任务的自觉态度。 【l 】张积家在试论责任心的心理结构一文中也使用了类似的定义，“责任心是 指个人对他所承担的各种责任的意识，尤指个体对其所属群体的共同活动、行为 规范以及他应承担的任务的自觉态度。 【2 】 吴春蓉是这样对责任心概念进行表述的：“责任心又叫做责任感，是一个人 在社会生活中，对自身扮演的各种社会角色及在这些角色中应承担的责任的认知 产生的情感体验和相应的行为反应。，【3 】 王健敏等认为，“儿童的责任心和合作性、自制力一起构成了儿童社会性发 展三维结构度，责任心是儿童心理健康的一个基本要素。”【4 】 张莉则从心理学的角度将责任心描述为“个体对人或事明确自己的责任并努 力尽责的一种心理品质。责任心这种品质，反映了责任人对所负责任内容的深刻 认识和责任人对有关事物认真的态度倾向。，【5 】 庞丽娟、姜勇，等人指出幼儿责任心实际上是包含了多个相互关联维度的整 体。 ( 2 ) 关于“责任感 的定义 目前，大部分学者认为责任感的概念同责任心，华东师大的华娟通过对责任 感的表现形式进行总结概括出责任感的内涵，认为责任感是“一种高尚的道德情 感，是一种稳定的个性心理品质，是个人对自我的言行、承诺等持积极主动、认 【1 1 朱智贤心理学大词典 m 1 北京：北京师范大学出版社，1 9 8 9 ：9 3 0 【2 】张积家试论责任心的心理结构【j 】教育研究与实验，1 9 9 8 ( 4 ) ：4 3 【3 1 吴春蓉幼儿责任心的构成维度和发展验证分析【j 】教育教学研究，2 0 0 7 ( 3 ) ：1 4 4 ( 4 1 王健敏儿童社会性三维结构形成实验研究报告【j 】心理发展与教育，1 9 9 6 ( 2 ) ：1 2 1 3 嘲张莉幼儿责任心培养的目标和内容【j 】研究与探索( 教育导刊，幼儿教育版) ，1 9 9 3 ( 3 ) ：7 4 中南大学硕士学位论文绪论 真负责的态度而产生的情绪体验。”【i 】 刘飞，刘义分别从德育学、社会学和心理学的角度对责任感的概念进行了详 细论述。【2 】 “从德育学角度看，责任感是个体对自身在人类社会发展中所承担的责任的一种意识， 对自己在道德活动中完成道德任务的情况是否满足的道德判断。从社会实质来看，人的责任 感反映的是人的价值问题( 人的自我价值和社会价值) 。人正是在承担各种社会责任中而实 现自己人生价值的。个体越是能深刻地认识到社会的客观要求和他人的具体需求，以及自己 在满足这些需求中的作用，他就越有某种社会责任感，并表现出相应的责任行为。从心理学 角度看，责任感是指个体对自己在承担人类社会和自身发展中的责任中做出的行为选择、行 为过程及行为后果是否符合内心需要而产生的态度体验。责任感是一种情感，而情感是和人 的社会性需要相联系的一种复杂而稳定的态度体验，它是在人类社会活动中产生的，是人类 特有的。从这一角度看，责任感是人生观的重要心理成分，它与人的身心健康、智力发展、 人格培养有密切关系。” 林晓东将责任感定义为“个体在社会交往中，对自身的社会角色以及角色所 应承担的义务的一种认识和情感体验。责任感在儿童发展上是一种极其重要的非 智力因素和不可缺少的人格、个性品质，它影响着儿童的学习和智力开发，在儿 童身心发展中具有重要的地位。，【3 】 李德顺价值学大词典认为：责任意识是个性心理的重要素质之一，它包 括认识和情感两个方面的内容，责任感属于责任意识的情感方面的内容，它包括 责任承担过程中体会到的自豪感、自我约束感和羞耻感等。 【4 】 根据以上学者们的研究，本研究将责任心概括为是一个人对他在社会中所处 的地位和他所扮演的各种角色赋予他应当完成的事情以及应当承担的后果的一 种认识、情感体验和心理倾向。 ( 3 ) 责任心的构成研究 责任心的培养应从责任心的构成入手。吴春蓉，庞丽娟等学者认为幼儿责任 心表现为自我责任心、任务责任心、他人责任心、集体责任心、过失责任心和承 诺责任心六种形式。每种形式的责任心又都是由责任认知、责任情感和责任行为 【1 1 华娟幼儿责任感的培植和养成叨基础教育，2 0 0 6 ( 1 2 ) ：3 9 囝刘飞，刘义责任感问题的理论研究啊安徽工业大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 6 ( 5 ) ：1 5 5 【3 】林晓东，广州地区幼儿责任心发展研究，研究与探索，2 0 0 2 ( 8 - 9 ) ：2 9 【4 】李德顺价值学大辞典【k 】北京：中国人民大学出版社，1 9 9 5 ：9 2 5 中南大学硕士学位论文绪论 三个维度构成。【l 】 朱智贤认为和正如道德构成的划分维度一样，责任心也可以划分为责任认 知、责任情感和责任行为三个维度。【2 1 目前，我国大部分学者采用的是这种划分 的方法。 燕国材认为，责任心除了包括责任认知、责任情感和责任行为三个维度之外， 还应包括责任意志。【3 】 目前，我国学者对责任心构成维度的划分多是借鉴国外一些研究的划分方法 或是采用其他相关概念如道德的划分方法，还很少有学者专门对幼儿责任心的具 体内涵及其构成做出较详细，具体的操作性定义。 2 、关于幼儿责任心发展规律的研究 陈会昌在研究儿童责任心的发展水平时按责任心的发展顺序将其划分为3 个阶段：强制性责任水平、半理解责任水平和原则的责任水平。 4 1 王健敏指出儿童责任心的形成与发展是一个从责任依从逐步到责任认同再 到责任信奉阶段的过程。【5 】 庞丽娟等的研究表明：儿童责任心随年龄的增长而提高，而且各种责任心的 发展存在一个关键期，如大班是发展过失责任心的关键期，中班是发展其他方面 责任心的关键期；3 - 6 岁幼儿责任心的主要表现形式是任务责任心、自我责任心 和承诺责任心。另外，研究表明幼儿责任心发展的性别差异并不显著。1 6 李洪曾的研究报告中指出：“幼儿各种责任心的发展水平是有差异的，发展 水平由高到低为：集体责任心、自我责任心、家庭责任心、社会责任心；其中社 会责任心的个别差异较大，家庭责任心的个别差异较小。另外，幼儿责任心三个 层面的发展水平也存在差异，发展水平由高到低依次为：感受层面、认知层面、 行为层面，其中感受层面的个别差异较大，行为层面的个别差异较小。 7 】 此外，还有对道德责任意识发展的研究，冯天荃指出“道德规则的认知是儿 童形成良好道德责任意识的重要条件，当儿童实现了规则内化，其道德责任意识 1 1 吴春蓉幼儿责任心的构成维度和发展验证分析 j 】教育教学研究，2 0 0 7 ( 3 ) ：1 4 4 【2 1 朱智贤心理学大词典【l ( 】北京：北京师范大学出版社，1 9 8 9 ：9 3 0 【3 】燕国材论责任心及其培养 j 】中学教育，1 9 9 7 ( 1 0 ) ：3 吲陈会昌儿童社会性发展的特点、影响因素及测量叨心理发展与教育，1 9 9 4 ( 4 ) ：5 2 1 5 王健敏儿童社会性三维结构形成实验研究报告阴心理发展与教育，1 9 9 6 ( 2 ) ：1 2 - 1 3 1 6 1 庞丽娟，姜勇幼儿责任心发展的研究阴心理发展与教育，1 9 9 9 ( 3 ) ：2 1 7 1 李洪曾幼儿社会责任心的现状及其影响因素的研究【j 】山东教育，2 0 0 2 ：1 2 6 中南大学硕士学位论文绪论 便在这个过程中培养和建立起来了。权威依赖性标准是衡量学前儿童道德责 任意识发展的一项重要指标，幼儿逐渐从单方面服从权威发展到能对权威提出质 疑。 【l 】 3 、关于影响幼儿责任心发展的因素的研究 对于幼儿责任心发展的影响因素的研究大致可以分为以下三方面。 ( 1 ) 幼儿自身的因素 李洪曾的研究表明幼儿的性别和是否为独生子女对幼儿责任心的发展水平 都有一定的影响：在幼儿阶段女孩的责任心发展水平高于男孩，男孩的对己、对 家庭、集体和社会四种责任心水平均不及女孩。独生子女的“对己责任 水平较 高，而非独生子女“社会责任”的水平高于独生子女。在“家庭责任 和“集体 责任 方面独生子女与非独生子女不存在显著差异。【2 】1 3 ( 2 ) 父母的因素 李洪曾的研究报告中指出父母的年龄和学历对幼儿责任心的发展存在着一 定的影响。一般来说，子女的责任心水平与父母的年龄成正比，而且，母亲年龄 对子女责任心的影响超过了父亲。另外，父母亲的学历水平对孩子的责任心水平 也存在一定程度的影响，父母亲学历水平为高中或高中以上者相对于父母亲学历 水平为初中或初中以下者，其子女责任心较强。而且，母亲学历对子女责任心的 影响会大于父亲学历的影响。1 2 1 1 3 刘闯，杨丽珠的研究表明父母教养方式是影响幼儿责任心发展的重要因素。 民主性的教养方式容易促进幼儿责任心良好发展；而溺爱性、放任性、专制性和 不一致性父母教养方式则容易导致幼儿责任心的不良发展。【3 】 此外，一些学者认为父母的职业，教育子女的主管者( 父母爷爷奶奶其 他) ，家庭结构都对幼儿责任心的发展存在一定程度的影响。 ( 3 ) 教师的因素 有的学者认为，“家长自身的责任心水平通过家长对幼儿责任心的要求而对 幼儿的责任行为发生作用。在幼儿园生活过程中，幼儿心目中的权威人物已由家 长转向教师，因此，教师对幼儿的责任心水平的要求似乎比家长对幼儿责任心的 【1 1 冯天荃学前儿童道德责任意识的发展研究川心理学探新，2 0 0 8 ( 3 ) ：2 1 【2 】李洪曾幼儿社会责任心的现状及其影响因素的研究【j 】山东教育，2 0 0 2 【3 l 刘闯，杨丽珠父母教养方式对3 _ 6 岁幼儿责任心发展的影响【j 】学前教育研究，2 0 0 7 ( 1 ) ：5 6 7 中南大学硕士学位论文 绪论 要求更起作用。 【l j 综合以上研究，可见目前我国学者对于幼儿责任心的影响因素的研究还不够 全面，一般只是从个别的角度进行探讨，研究方法也比较单一。 4 、关于责任心教育和培养的研究 在幼儿责任心教育和培养方面，研究者们大多以教育学和德育理论为基础， 从不同的角度对幼儿责任意识培养的具体措施进行了探讨，在进行调查和实验的 基础上，提出了很多行之有效的责任心教育措施。此类研究主要分为以下三种。 第一种是实验研究，研究者为研究幼儿个性发展的专家，后两种是责任心培育原 则和措施的研究，其研究者大部分为幼儿教师。 ( i ) 培养幼儿责任心的实验研究 胡中天进行了培养5 - 6 岁幼儿责任心的教育实验研究，他的责任心培养大致 分为知情意行四个阶段：1 通过各种教育方式使幼儿了解各种社会责任，形成 初步的责任认识。2 创设各种情景，采取移情教育的方式，让幼儿产生关心他 人的情感行为。3 让幼儿主动参与各种实践活动，形成相应的责任感。4 让幼 儿从体现自我价值的活动中保持和巩固责任感。1 2 杨丽珠，金芳认为“幼儿责任心由责任认知，责任情感和责任行为三个维度 构成 因此他们从幼儿责任心结构入手，以责任心的这三种表现形式为基础设计 教育活动，培养幼儿的责任心。1 3 林惠，姚永秀进行了在人际交往中培养幼儿责任心的实验，通过培养幼儿初 步社会交往技能，使幼儿对他人、对集体、对家庭等方面形成一定的责任感，更 好地实现自我价值，提高责任心水平。【4 】 ( 2 ) 幼儿责任心培养的原则 金芳浅谈教师对幼儿责任心的培养一文，从心理学的角度提出了教师培 养幼儿责任心的几条原则：“坚持方法上的多样性和灵活性，避免单一性；坚持 培养的全面性和同时性，避免偏颇性；坚持与家长的合作，避免孤军作战；坚持 自身的言行一致，以身作则，避免产生不良影响。 1 5 】 【l 】姜勇，陈琴中班幼儿责任心水平影响因素的协方差结构模型分析【刀1 9 9 7 ( 2 ) ：2 8 1 2 1 胡中天5 至6 岁幼儿责任感培养的教育实验【j 】学前教育研究，1 9 9 5 ( 5 ) ：4 3 3 1 杨丽珠，金芳促进幼儿责任心发展的教育现场试验研究川调查与研究，2 0 0 5 ( 6 ) ：2 2 嗍林惠，姚永秀在人际交往中激发幼儿责任心叨科教文汇，2 0 0 8 ( 5 ) ：5 1 嘲金芳浅谈教师对幼儿责任心的培养【j 】山东教育，2 0 0 4 ( 6 ) ：2 0 2 1 8 中南大学硕士学位论文绪论 王丽新 浅谈家庭中儿童责任感的培养一文指出：在家庭中培养儿童的责 任感，是非常重要的工作，必须走出家庭教育“专制型 、“溺爱型”和“放任型 三大误区，树立正确的教育观，创设民主型的家庭氛围，讲求教育方法。【1 】 ( 3 ) 培养责任感的具体措施 赵元初提出以说理教育培养幼儿责任心，强调通过反复训练强化幼儿责任意 识。【2 】 有的研究者提出责任感的培养可以从培养遵守规则入手，通过榜样示范，创 设情境等方式，努力发挥幼儿园教育、家庭教育和社区教育的合力，为幼儿创设 和谐一致的环境氛围，使幼儿的责任感得到很好的发展。【3 】 王艳梅，宋庆云等很多幼儿教师简要提出应该在日常生活中，值日活动中， 教学活动中和游戏中培养幼儿的责任心。 0 3 2 国外现状研究 国外关于幼儿责任心的主要研究主要分为以下几方面： 1 、责任心及其重要性 d a l e ，b h a r r i s 认为，责任心不仅是一种能力、知识、才能，更是一种态度 是对家庭、工作及社区中的人际关系的态度的集合。【4 】 b r i t t ，m u r p h y 等学者认为“责任包括由道德或法律确定的责任以及与社会角 色相应的职责。责任心是指个体通过履行与这些责任相符合的行为来对他人负责 的过程。 嘲 l e m e r 等认为责任心“是一种调节个体行为的心理机制，受个体个性和事件 背景的影响。” 6 1 a n d r e wq u i r m 等学者将责任心看作“是一种状态，在此状态下个体对其决 定和行为负责。”【7 】 1 1 】王丽新浅谈家庭中儿童责任感的培养【j 】辽宁师专学报( 社会科学版) 2 0 0 2 ( 2 ) ：5 7 2 1 刘红艳浅谈幼儿责任感的养成 j 】内蒙古师范大学学报( 哲学社会科学版) 2 0 0 8 ( 6 ) ：1 7 1 1 7 2 口】赵初元浅谈加强幼儿责任心教育【j 】学前教育研究，2 0 0 7 ( 7 8 ) ：5 9 6 0 1 4 d a l e ，b h a r r i s k e n n e t h , e c l a r k t h em e a s u r e m e n to f r e s p o n s i b i l i t yi nc h i l d r e n 叨c h i m d e v e l o p m e n t , 蟑5 4 ，1 2 5 ( 1 ) ：2 1 i s s c h l e n k e r , b ，e t a l t h e t r i g a n g u l a r m o d e lo f r e s p o n s i b i l i t y 叨p s y c h o l o g i c a l r e v i e w , 1 9 9 4 ，1 1 ( 4 ) ：6 3 2 6 5 2 俐e n n i f e r , s l e m e r & p h i l i p , e t c t l o c k a c c o u n t i n gf o rt h ee f f e c t so f a c c o u n t a b i l i t y 【j 】p s y c h o l o g i c a lb u l l e t i n , 1 9 9 9 ，1 2 5 ( 2 ) ：2 5 5 - 2 7 5 7 1a n d r e w q u i n n b a r r ys c h l e n k c r c a na c c o u n t a b i l i t yp r o d u c ei n d e p e n d e n c e ? g o a l sa sd e t e r m i n a n t so f t h c i m p a c to f a c c o u n t a b i l i t y0 1 1c o n f o r m i t y 【j 】p e r s o n a l i t ya n d s o c i a lp s y c h o l o g yb u l l t i n ，2 0 0 2 ，1 2 8 ( 6 ) ：4 7 2 4 8 3 9 中南大学硕士学位论文 绪论 r a n c h m a n 在感知责任：结构与意义一文中将责任心划分为“对伤害负 责、在社会情境中的责任心、对责任心的积极看法、认知与行动结合 四个维度。 【1 】 有的学者通过研究将幼儿责任心的发展划分为直接后果责任心、自我规则责 任心和持续责任心三个阶段，在第一个阶段由幼儿自己解决自己的问题，第二阶 段，幼儿能主动对自己的行为负责，在第三阶段，即使他人愿意替幼儿做事，幼 儿仍认为自己的事情要自己负责。【2 】 o 珞u n 通过研究证明“责任心对于强迫症有重大影响，责任心调节至善论对 于强迫症有好的治疗效果。 【3 】 2 、与责任心相关的因素 j o ns u t t o n 等人认为儿童责任心发展水平受其社会认知水平的影响，儿童的 认知发展与责任回避中的缺乏自责因素呈正相关。【4 】 h a r r i s 的“群体社会化发展理论”指出家庭对儿童发展的影响小于同伴与教 师的影响，因为幼儿主要生活在后一个群体中。【5 】 3 、关于责任心的培养 h a 玎i s 和m i t t o n 对责任心的培育进行了研究，提出“责任训练应从幼儿早期 开始；应该给予儿童实践的机会，使幼儿通过承担责任的实践来发展责任心；责 任训练的方式必须与每个幼儿的经验相适应，太多的责任可能反而对幼儿有害。 儿童需要通过成人的指导，了解他们所承担的事情的意义。成人必须接受幼儿在 责任学习过程中的缺陷与变化性，成人对责任态度和成人的责任行为影响着幼儿 责任心的发展。”【6 】 t o mm a r t i n e k 等指出在可以在班级中训练学生的责任心，幼儿亲属、教师、 】r a n c h m a n , s ，e t a l p e r c e i v e dr e s p o n s i b i l i t y ：s t r u c t u r ea n ds i g n i f i c a n c e 【j 】b e h a v i o rr e s e a r c ha n dt h e r a p y , 1 9 9 5 ，1 3 3 ( 7 ) ：7