（学前教育学专业论文）大班儿童同伴群体的个案研究.pdf

摘要 本研究运用质的研究方法，考察了大班儿童同伴群体的形成、群体的关系结构、群体的 维系、群体中的规则等维度。研究者选取了四个个案，进行了描述与分析。并得出了一些结 论 研究者参考了社会学、教育学、心理学等学科对相关概念的界定。对本研究的关键词进 行了描述性定义：本研究中的同伴群体是指儿童自发、自愿形成的，有一定组织结构的三人 及三人以上的人群集合。 研究者对原始资料进行了整理，形成了四个个案的文本，通过对文本进一步的分析和讨 论，得到以下结论：1 、儿童的年龄发展特征、性格及地位的相似性、合作情境中的共同游 戏、核心人物的作用等因素共同影响儿童同伴群体的形成；2 、大班儿童同伴群体的规模以 4 5 人为主，有的群体有1 2 个外围人；3 、大班儿童的同伴群体既具有积极功能，同时又 有一定的消极功能；4 、大班儿童同伴群体具有以下特点：每个群体中有固定的核心人物和 追随者，核心人物的地位高于追随者，但是追随者问地位基本平等；排斥和接纳是儿童同伴 群体中的普遍现象；儿童同伴群体的性别分离现象明显，男孩和女孩群体具有不同的群体文 化：儿童同伴群体大多是基于友谊关系形成的；儿童的同伴群体中有成员交叉现象； 最后研究者从保护儿童同伴群体的文化生态的角度提出了一些教育启示，并从研究者个 人的倾向和研究者的责任两方面对研究进行了反思。 关键词：同伴群体、个案研究、群体文化 a b s t r a c t u s i n gq u a l i t a t i v er e s e a r c hm e t h o d , t h er e s e a r c h e rd i s c u s s e dt h ef o r m a t i o no ft h e p e e rg r o u p ，t h es t r u c t u r eo fp e e rg r o u p , t h er u l e so fp e e rg r o u p ，a n de t c a f t e rd o i n g t h ee x p e r i m e n ti n4c a s e s ，t h ea u t h o rm a d es o m ec o n c l u s i o n s i nr e f e r e n c et ot h er e l a t e dd e f i n i t i o n so ns o c i o l o g y , p e d a g o g ya n dp s y c h o l o g y , p e e rg r o u p ”i n t h i s p a p e r i sf o r m e db yt h r c eo rm o r et h a nt h r e ec h i l d r e n s p o n t a n e o u s l ya n dv o l u n t a r i l y , a n dh a da s t r u c t u r e t h ea u t h o ru s e dc a s es t u d yi nt h i sr e s e a r c h a f t e rd o i n gt h ee x p e r i m e n ti n4 c l a s s e s ，i tc o n c l u d e st h a tt h e r ea l em a n yf a c t o r sa f f e c tt h ef o r m a t i o no ft h ep e e rg r o u p i n c l u d i n gt h ea g i n gd e v e l o p m e n t ，t h ec o m p a r a b i l i t yo f c h a r a c t e r sa n ds t a t u s , c o m m o n c o o p e r a t i v ee n v i r o n m e n ta n dt h ec o r ep e r s o n t h ea v e r a g es c a l eo f t h ep e e rg r o u pi s4 t o5c h i l d r e nw i t h1t o2s t a n d b y s t h e s ep e e rg r o u p sb e a rt h ea c t i v ef u n c t i o no f s e n s i b i l i t ys u p p o r ta n di t a l s oh a san e g a t i v es i d e ；t h i sg r o u ph a st h ef o l l o w i n g c h a r a c t e r i s t i c s ：t h e r ei sa 血e dc o r ep e r s o na n da d h e r e n t si ne a c hg r o u p ；r e p u l s i o na n d a c c e p t a n c ea r ec o m l h o np h e n o m e n o n ；t h eg e n d e rs e p a r a t i o ni sv e r yc l e a r ；a n dt h e y a l s oh a v ed i f f e r e n tg r o u pc u l t u r e s t h e s ep e e rg r o u p sb a s eo nf r i e n d s h i p ，s os o m e m e m b e r si nt h e s eg r o u p sa r ei n t e r c r o s s e d f i n a l l y , t h er e s e a r c h e rm a k e s o m ei n t r o s p e c t i o no ft h ek i n d e r g a r t e ne d u c a t i o n ， a n dr e f l e c t so nt h i ss t u d yi nt w o a s p e 宅- s x e yw o r d s ：p e e rg r o u pc a s t u d yg r o u p c u l t u r e 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以。求实、创新”的科学精神从事研究工作 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果 3 ，本论文中除引文外，所有实验、数据争有关材料均是真实的 4 ，本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果 5 ，其他同志升本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意 作者签名至銎垫 日期：兰! l 兰：竺 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版：有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定 作者签名：至翌堑 日 期：丛丑墨尘 一、研究缘起 第一部分前言 同伴群体对于儿童的发展具有重要的意义在同伴群体中，儿童学习和实践着不同 的社会角色，发展着自己的社会技能，从而实现了社会化。更重要的是。从属于一个群体 能给孩子带来许多个体友谊所没有的东西集体参与感。作为组织角色的经验以及成长 过程中的群体支持等。心理学家哈里斯( j u d i t h r i c h h a r r i s ) 在1 9 9 5 年提出的群体社 会化理论甚至认为：“父母对儿童没有长期影响，家庭外环境才是儿童社会化至关重要的影 响因素，而在家庭外的各种环境因素中。同伴群体是最为重要的”1 研究者在幼儿园大班观察自由游戏的时候，发现了几个同伴群体，孩子们之间的互动 深深地吸引了我：例如在一个男孩群体中，成员是五个男孩，有一位队长，两位副队长， 两位成员，队长带领成员一起游戏，成员听从队长分配任务，他们还为自己的群体起了名 字。研究者本人在童年时期也曾属于一个小群体的成员，并且由于年龄较大成为其中的“领 导者”，小群体中快乐的游戏生活使研究者至今仍然深深地怀念着那些小伙伴。现在的同伴 群体与研究者童年时期相比有什么异同? 他们是如何形成群体的? 群体形成后是怎么得到 维系的? 他们的官职是如何决定的? 群体成员之间的关系亲密程度相同吗? 带着这些问 题，研究者检索了相关文献，发现这方面的研究集中于分析少年儿童非正式群体的成因、 类型、特点，作用及教育和指导策略，缺乏对儿童在群体中生活状态的描述。因此研究者 决定对儿童的同伴群体进行深入的研究，研究的重点是以下几个方面：同伴群体的形成过 程、成员内部的相互关系、同伴群体的维系、群体成员与群体外围人的相互关系等。 二、研究意义 ( 一) 理论意义 长期以来，对于儿童同伴群体的研究零散地见于多篇论文中，缺乏对儿童同伴群体的 系统、深入的研究，因此，本研究将会梳理这方面研究已有的文献，希望为理论的系统化 做出一定的贡献；另一方面，从研究方法来看，目前这一领域采用较多的是社会测量技术， 包括同伴提名法和同伴评定法，用这两种方法测量儿童的同伴群体关系比较可靠和有效， 但是这两种方法都具有一定的局限性：它们脱离了儿童活生生的生活世界，无法看到儿童 在同伴群体交往中的具体行为和态度。本论文运用质的研究方法，深入到儿童的生活世界 中，真实、客观地呈现几童在同伴群体内的生活状态，并从社会学、人类学、社会心理学 等多角度的视角对其进行解释，预期可以丰富儿童社会性发展理论，同时可以丰富儿童文 化的研究，对构建儿童文化的理论做出一定的贡献。 1 转引自李萌，周宗奎儿童发展研究中的群体社会化之争阴西南师范大学学报，2 0 0 3 ，( 5 ) ：4 2 - - - - 4 6 1 ( 二) 实践意义 1 、本研究深入到幼儿的同伴群体世界中去，从实然的角度描绘儿童同伴群体内部的互动关 系，有助于成人更好地了解儿童的群体世界。 2 、根据教育社会学理论，班级中包含有若干的正式群体和非正式群体，苏霍姆林斯基引用 实验材料说明，这种小型的、自发产生的非正式群体，可以通过引导促进班集体的形成和 发展。因此，了解儿童同伴群体的心理特征不仅有助于教师更好地理解学生在群体中的特 有心态和行为表现，而且有助于教师处理好群体内的各种社会心理问题，从而有助于建立 和发展班集体。 三、文献综述 ( 一) 关于小群体的研究 社会学对群体的研究由来已久1 9 世纪末2 0 世纪初，当时的一些社会学家奇美尔， 杜尔凯姆、库利等人已开始涉猎对社会群体的研究，但是早期的研究关注的是社会中规模 较大的群体，如种族群体、阶级群体。g e 梅奥( g e m a y o ) 在工业实验中发现的 霍桑效应使人们关注到在正式组织中存在的非正式组织。在梅奥之前，c h 库利区分了 初级群体和次级群体，前者被定义为具有团结感的，成员直接接触的群体，如家庭、儿童 的同伴群体等，初级群体即我们现在所说的小群体。在第二次世界大战之前，小群体的研 究已经取得了一些研究成果。 梅奥2 0 世纪二十年代中期通过控制实验自变量发现：在广泛的社会正式组织中事实 上总是存在着一些非正式的组织或群体。梅奥指出：非正式组织与正式组织有重大差别。 在正式组织中，以效率逻辑为其行为规范；而在非正式组织中，则以感情逻辑为其行为规 范，而且这种非正式组织是系统效益褥以发挥的主要的人群源泉。 美国社会学家怀特于1 9 3 7 年2 月到1 9 3 8 年5 月在波士顿北区进行了一项社会学研究 他所使用的方法是参与性观察法在研究地生活，去参加那里的人们的活动他描述了 该地区的四个群体，重点描述了每一群体中的互动、群体的结构、群体的形成和解体等维 度。他所运用的对领导层的分析、通过观察确定群体领袖的方法对本研究很有启发，同时 作者认为“个案研究法也有助于加深对研究对象的理解，从而得出一些见解，并能导致作 者本人或其他人在理论上取得进展“。因此，本研究也使用了个案研究法，试图取得一些 理论上的进展。 在第二次世界大战期间，同盟国的军事组织把小群体看作是维护士气以及战斗力的主 要因素，小群体的研究获得了活力。战后，在西方社会学界出现了一种以小群体作为群体 社会学主要研究对象的倾向，出现了诸多的研究 1 9 5 0 年，美国社会学家霍曼斯出版了一本关于小群体理论的著作：人类群体，对小 群体社会学研究产生了较大影响。作者受t 帕森斯和r k 默顿的影响，基本上采用功 1 威廉福特怀特街角社会【嗍。黄郁馥译上海：商务印书馆1 9 9 4 2 能分析的方法。作者在书中对五个不同的群体研究个案做了描述性的概括。概括的重点集 中于：描述不同的群体是怎样使得活动、互动与情感的内部系统复杂化，然后以一种归纳 的方法来建立自己的社会学理论。作者强调观察人们在各种群体中的实际行为与活动的重 要性，但是霍曼斯本人几乎没有做过直接的观察，他所依据的都是第二手的资料，通过分 析其他人的调查报告而对事情做出结论。包括“霍桑效应”的实验报告管理和工人、 w f 怀特的街角社会中的街角青年诺顿帮，r 弗思的我们是提克皮亚岛人、 d l 哈奇的一个农村社区结构的变化、c 阿伦斯伯格等人的 在一个工业公司中的 干劲测量。霍曼斯试图用后继的一个个案来证实前面一个个案的概括，同时利用连续的概 括来增加概括的内容，最终将这些概括归纳在更为抽象的法则中，从而建立起自己的社会 学理论。 社会心理学家阿西( s a s c h ) 用实验方法研究了人在面对群体压力时的反应。从而得 出结论：群体规范能够给群体成员形成压力，迫使他们的反应趋向一致。 心理学家勒温把群体研究与实证的实验方法结合了起来，勒温及其学生运用实验的方 法测出影响团体内聚性的因素、发现了团体对其成员行为改变有着重大影响，并把这些研 究成果运用于社会各方面的改造和解决一些社会问题上1 ，由此创立了“群体动力学” ( 二) 关于小群体研究的方法 奠雷诺在2 0 世纪3 0 年代创立了一种衡量和分析团体关系的学说：“社会关系测量 法”，又称为团体成员关系分析法具体的步骤是：首先是确定主题。社会测量法的主题 有六种类型：工作主题一以工作群体内部人际关系为测量内容；生活主题一以生活群体内 部人际关系为测量内容；娱乐主题一娱乐群体；社交主题一社交群体；学习主题一学习群 体；服从主题一以被领导与领导的关系为测量内容。在一次测量中，一般选择一种主题， 也可选两种；其次。是选择指示项：一个主题有多个指示项。例如：就工作主题言，可以 列出- - 1 、你愿意和哪些人在同一个班组工作? 2 、你愿意和哪些人共同工作? 就学习主题 言：可以列出- - 1 、在准备考试时。你常同哪些人讨论问题? 2 、你愿意与哪些人分在一个 学习小组? 社会测量法大多使用正面提出问题；但有时也用一些反面提问，如：“你不愿意 谁当领导? ”第三。是制作阀卷。首先，以一个或几个指示项组成一个或几个问题，然后， 把前言，指导语、问题组成一份简单问卷。其中，指导语主要说明“选择( 如肯定、喜欢、 愿意等) 或不选择”，人数额一般在1 5 人最后是填写问卷：一般是当面填写，当场收 回 无论是社会学的研究还是心理学的研究，归纳所运用的研究方法，可以把这些研究分 为两类：一类强调实验与调查方法，注重对实验室或自然情境中的群体进行可能的控制与 实验，其一般命题是关于个体行为的，试图用组成群体的个体特征解释群体行为与特征。 k 勒温等人的群体动力学及d 卡特怀特( d c a r t w r i g h t ) 等编著的群体动力学：研 究与理论是此类研究的总结。另一类倾向于集中研究单个，自然、真实的群体，运用人 1 塞遵壬圜蛰鲤；盥o 盟虹垫罄h 画坠g ：鲤磐地盥直：出2 望鲢! 堑 3 类学的实地研究方法与非指导性会谈，要求更完整地理解群体自身。其一般命题是关于社 会单位的，试图陈述群体的形成、维持或保持均衡的一般条件，说明群体的结构与功能特 征。如怀特与g 奇美尔( 6 s i m e l ) 。本研究正是用第二种方法来研究小群体的形成、 维持，说明群体的结构与功能特征 ( - - ) 关于同伴群体的研究 在中国期刊全文数据库中以“非正式群( 团) 体”作为篇目疾键诃；商要进行检索， 检索到的1 8 篇文章都肯定了学生中非正式群体的存在，其中有七篇文章探讨了大学生、在 校的初高中生非正式群( 团) 体的含义、类型及特征、成因及教育引导对策( 宋友荔等高 校学生非正式群体的状况及引导、方蔚琼等略谈大学生非正式组织的特点及其管理等) ； 有6 篇文章论述了少年儿童非正式群体的存在，分析了少年儿童非正式群体的成因、类型、 特点，作用及教育和指导策略。( 阎涛浅析少年儿童非正式群体、林岳新在校未成年 学生非正式群体问题的研究、汪昌华小学低年级儿童同伴关系类型浅析等) ；有的研 究者认为同伴嚣体对于儿童青少年的发展既有积极的影响，又有消极的影响，教育就是要 充分发挥同伴群体对青少年身心发展的积极作用。并尽量避免其消极作用( 陈正良同辈 群体环境对青少年发展的影响、王永娟，程子捷试析集体的教育因素，朱其春浅谈 学生非正式群体的形成与诱导诸定国 反班级型非正式群体) ；有的研究者将班级中的 非正式群体等同于消极群体，认为要认清消极群体产生的原因。对症下药地进行改造( 朱 昌流浅谈班级非正式群体的改造) 。在研究者成文的过程中检索到一篇论文，作者用时 间取样和事件取样相结合的方法描述了一个中班儿童的同伴团体个案，考察了孩子们交往 模式的表现、个寨的形成原因、以及提出了相应的教育对策2 。 在中国期刊全文数据库中以。同伴群体”作为篇目，关键词摘要进行检索，检索的文 献集中在同伴群体的类型及教育引导对策，有的学者提出了建构幼儿共同体的主张( 王海 英。2 0 0 5 ) 。这种共同体“区别于幼儿中自发形成的、具有共同行为规则的、极其松散的小 群体0 “具有更多的意识成份和人为因素，教育的色彩比较浓厚3 ”因此，共同体比同伴 小群体更正式，有更完善的组织结构。因为本论文主要是采用观察法研究教育过程中已存 在的现象，主要目的在于描述而非构建，所以未采用这一概念。但是这一概念为本研究的 教育建议提供了指导。 除此以外，还有一些专门的心理学实验和学位论文中涉及了同伴群体的部分内容。 0 j 哈维和心理学家谢里夫一起用准实验的方法研究青少年群体的形成。实验者让原来 素不相识的2 5 名1 l 1 2 岁的男孩分成两组，按照实验目的，控制了某些变量( 活动情境) ， 从而考察了群体的形成，群体中的竞争等。如为了鼓励孩子们形成群体结构，特意安捧了 一个有利于同伴之间合作的活动情境：有一天，营地的工作人员没有为男孩们做好午餐， 但是做饭的材料都准备好了。这些男孩子很快便投入到做饭的工作中，群体中产生了劳动 1 葺熏育大辞典( 6 ) 上海：上海教育出舨杜1 9 9 2 ：4 3 2 4 3 3 2 夏竹筠等中班幼儿同伴团体个案分析川学前教育，2 0 0 7 “1 ) ：5 0 _ - 5 2 弩海英论幼儿共同体的构建啊教育导刊，2 0 0 5 ，( 4 ) ：4 - - 8 4 分工，每个群体都获得了一个名字和自己的结构。成员对自己的群体产生了积极的社会认 同，并确立了相对稳定的人际地位。 张文新提到，同伴群体是具有一定的组织结构的。在群体中，有支配者和追随者。他 们的地位是由各自所具有的不同支配能力所决定的。1 国外学者s t e p h a n i eb a r b u 研究了学前儿童社会关系网络的稳定性和流动性，对我的研 究也有一定的启示研究者采用了自然实验法，在一所法国幼儿园观察一个学期( 9 月初 一次年6 月末) 。每天观察被试的自由游戏1 小时。选择了具有相同家庭背景的被试2 4 人， 年龄在3 8 5 3 岁，平均年龄是4 4 岁。其中有9 个女孩。1 5 个男孩。对被试在自由游戏 时间的行为划分1 3 种类型，并傲了规定，如积极的面部表情包括微笑、大笑、做鬼脸 运用量化分析的方法对这些行为进行了分析。虽然本研究采用质的分析方法，但是他的结 论对我的研究依然具有帮助2 。 1 、大多数儿童有特定的合作者，但是几乎没有社会性群体能够保持一年，但是在实验 开始前就结成的社会性群体则一直稳定下来。 2 、儿童越来越多的与同性别结合游戏，而不再同异性一起游戏。这种性别偏见在男孩 子中更加明显。 3 、在研究设计时要考虑到两个方面的问题：一是在每学期儿童的社会性群体的结构、 持续时问及解体；二是社会结构的组织性和它随着时间的变化规律，即几童群体的稳定性。 杨瑾若在学位论文中探讨了幼儿同伴支配一服从行为，在她记录的案例中，我们看到 了同伴群体内部因为角色的分配所产生的冲突，以及群体成员对“队长”权威的遵从3 。同 时，她的研究还发现，幼儿同伴群体的支配地位等级不是一种线性的状态，而是呈网状分 布。也就是说，在群体内部，有些幼儿之间是上下的支配关系，而有些幼儿之问是一种平 行关系。从她绘制的。幼儿群体等级结构图”中可以看到群体内部有着复杂的关系4 由以上的综述可以看出，目前对同伴群体的关注主要集中在大学生及青少年时期，对 幼儿同伴群体的关注较少；同时，这些论文大多把学生同伴群( 团) 体看成是有一定消极 影响的群体，因此讨论的重点在于如何管理和引导这种非正式群( 团) 体。本文的研究对 象是学前儿童，悬置起研究者头脑中的前设一儿童的同伴群体是一个价值中立的概念， 主要关注儿童在同伴群( 团) 体中的生存状态，考察群体的结构及运行，了解儿童的群体 生活；从研究方法来看，由于研究目的不同，因此有的研究者运用量化的研究方法一用 实验法控制实验变量，有的研究者运用质的研究方法如观察法进行客观的描述，分清 这些方法的适用情况，有助于根据本研究的目的采用合适的方法 ( 四) 关于核心人物的研究 在中国期刊全文数据库中以“核心人物”为关键词进行检索，有多篇文章涉及到了核 1 张文新儿童社会化与教育【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 0 ：1 7 2 2b a r b u ，s 唧h n i e s t a b i l i t y a n d f e x i b i l i t y i n p r e s c h o o l e r s s o c i a l n e t w o r k s ：a d y n a m i c a n a l y s t s o f s o c i a 珏y d i r e c t e db e h a v i o ra l l o c a t i o n j j o u r n a lo fc o m p a r a t i v ep s y c h o l o g y , v o l1 1 7 0 ) ，d e c2 0 0 3 ：4 2 9 - 4 3 9 3 杨增若4 6 岁儿童支配一服从行为研究南师大学位论文 d 南京：南京师范大学教科院2 0 0 5 ：2 0 同上，2 8 页 5 心人物( 领袖人物、小领导) ，但是讨论的焦点是：在非正式群体的教育管理工作中如何发 挥核心人物的作用。有的研究者根据教育实践和观察，把青少年同伴群体的“领袖人物” 划分为5 种类型：哥们义气的拳头领袖、年龄稍大的乡党领袖、一技之长的特长领袖、解 囊相助的恩典领袖、善于心计的智谋领袖，并分析了群体领袖产生的原因和教育引导对策1 。 除此以外还有一些学位论文涉及到核心人物，王海英的研究发现，“群体的首领通常都 是控他行为比较典型的幼儿”群体首领控他的类型包括：建议要求型，批评评价型、威胁 命令型、引起注意型、情感表达型。她的研究是立足于整个班级考察儿童的控他行为，施 控者和受控者的关系比较复杂：可能是朋友，可能是。对头”，可能是没有什么往来的陌生 人2 。本研究的立足点是同伴群体，在这种范围更小关系更密切的“朋友圈”中，已有的研 究结论是否适用，是需要进一步研究的。而且两项研究的关注点不同，已有的研究选取的 是个体与个体之间的互动，是一对一的关系，本研究是着眼于群体，成员之间的互动是多 个方向的、比较复杂的，因此，可能会有不同的结果呈现。 由以上的综述可以看出。核心人物有不同的类型，采取的控制手段也不同，这也可以 作为本研究的一个切入点；同时对核心人物的研究是为教育服务的，关注的是教师在引导 非正式群体时核心人物的重要作用，缺乏对核心人物在群体中生活状态的描述。 ( 五) 群体的性别差异比较研究 有的研究者认为，儿童群体存在一个性别分离，如齐克罗宾认为：。当孩子到了三四 岁的时候，他们对于群体的大小及性别的选择都有了变化。孩子们开始选择同性作为 自己的伙伴3 。”当群体的性别分离完全形成后，男孩和女孩的群体也开始有了不同的特征。 从群体的规模来看，男孩更喜欢结成两人以上的群体一起玩，女孩则更喜欢在两个人之间 交往男孩子倾向于把群体看成集体性的统一体，强调忠诚和团结，因为他们需要群体的 支持以打破成人社会的规则。而女孩则倾向于把群体看成两人亲密友谊的结构。因此她们 的友谊比起男孩来更为排外，她们不情愿融入第三者以扩大她们的友谊4 国外学者 s t c p h a n i eb a r b u 也得出结论：儿童越来越多的与同性别结合游戏，而不再同异性一起游戏 这种性别偏见在男孩子中更加明显5 我国的学者( 俞国良、辛自强，2 0 0 4 ) 也认为，从学 前时期到七、八年级之间，儿童一直愿意与同性的伙伴在一起6 。 有的研究者认为同伴群体具有明显的性别差异：女孩群体不如男孩群体那样紧凑和稳 定，女孩群体比男孩群体更为短暂，支配等级不如男孩群体那样明显7 。 ，这些性别差异在学前儿童的同伴群体中是否存在有待于加以研究。 1 齐国民学生非正式群体“领袖人物”特点分析及教育川天中学刊，1 9 9 8 ，( 1 3 ) ：1 1 0 - 1 1 1 2 王海英幼儿中的统治者学期儿童。控他”行为及其对幼儿园班级管理的启示 d 】南京：南京师范大 学教育科学学院2 0 0 3 3 齐克罗宾童年友谊【h i 】李月琴译沈阳：辽海出版社2 0 0 0 ：6 9 同上。7 0 - 7 1 5 l a t l b u ，s t 印h a n i e s t a b i l i t ya n d f l e x i b i l i t y i n p r e s c h o o l e r s s o c i a l n e t w o r k s ：a 功曲a n a l y s i s o f s o c i a l l y d i r e c t e d b e h a v i o r a f l o c a t i o n y j o u r n a l o f c o m p a r a t i v ep s y c h o l o g y ，v o l l l 7 ( 4 ) , d e c 2 0 0 3 ：4 2 9 - 4 3 9 6 俞国良，辛自强社会性发展心理学【嘲合肥：安徽教育出版杜2 0 0 4 ：3 9 0 7 张文新儿童社会化与教育【嗍北京；北京师范大学出版社2 0 0 0 = 1 7 3 6 四、论文关键词的界定 群体是儿童同伴群体的上位概念，梳理群体内涵的演变能提供界定本论文关键词的思 路；同时同伴群体又与非正式群体、儿童的友谊关系等概念关系接近，梳理好它们之间的 关系，有助于从社会学、教育学、发展心理学等多学科出发，理清论文关键词的内涵因 此，本部分试图梳理相关学科的概念，从而理清儿童同伴群体的内涵。 ( 一) 群体的内涵 群体的概念是群体社会学研究中最重要，但又难以定论的问题。在研究者所检索到关 于群体定义的文献中，美国社会学家阿尔比恩斯莫尔( a l b i o n s m a l l ) 的定义是最早的。 他在1 9 0 5 年把群体定义为：“任何不拘人数的人们，在他们之间可以发现这种关系，即应 该将他们看作是一个整体1 。这一定义比较宽泛，不能反映出群体作为一个学术概念和偶 尔聚集在一起的人群的区别。后来，许多社会学家在群体前加了前缀。s o d a l ”。用于指其 成员可以经常直接接触的小群体，或用于指库利所称的初级群体这样，群体被特指人与 人之间有密切的、面对面联合与合作的小群体，群体的内涵缩小，概念更加精确。 所谓小群体，是和大群体对应的概念，是指经常在一起进行直接的面对面互动的小规 模人群集合。其特点是：规模较小，维持时间较长；成员直接接触，关系密切：成员具有 共同认可的群体规范等2 。这和库利最初使用的初级群体这一概念非常相似 ( 二) 非正式群体 非正式群体是相对于正式群体来说的，爱尔乌德根据群体的性质，最早把群体分为正 式群体和非正式群体所谓非正式群体，又称自然群体，是由情投意合者自发形成的群体 有以下特点：没有明文规定的目的和任务，但有一套不成文的价值观；人际关系主要 是情绪性的，即以个人间的好感为基础，如意见分歧、话不投机，结构便自动解散；群 体没有法定的地位。研究表明，每一正式群体内部有若干个非正式群体。当两者的价值目 标一致并相互支持对，群体是团结的、统一的、巩固的，倘若非正式群体的头衔与正式群 体的领导人产生矛盾、不合作甚至拆台时，群体就容易陷于分裂，甚至为许多小团体所代 替而瘫痪3 这一概念与本论文中同伴群体的概念内涵最为接近，但是在检索到的文献范围 内，许多研究者都有这样的看法：认为中小学班级中的许多非正式群体既具有一定的积极 功能，同时也具有许多消极功能。需要加以管理和引导，而且讨论的热点集中于非正式群 体的管理和引导。因此，非正式群体更多地包含了一种消极的意义本研究中的同伴群体 是价值中立的，因此未采用这一概念。 ( 三) 友谊关系 有的研究者( 张文新，2 0 0 0 年) 根据同伴之间的亲疏程度，把同伴关系分为两种；一 是同伴群体关系，是友谊关系。友谊是一种亲密的同伴关系和依恋关系，在儿童的社会 1 张光博主编社会学词典北京；人民出版杜1 9 的 2 章人英主编社会学词典上海：上海辞书出版杜1 9 9 2 ：1 4 4 - 1 4 5 3 朱智贤主编心理学大词典北京：北京师范大学出版社1 9 8 9 ：1 9 0 7 化过程中起着非常重要的作用。友谊关系和同伴群体关系有着诸多的不同：一是包含的人 员数不同，前者一般是一对一的，后者至少是三个人；二是在儿童成长的过程中发挥的功 能不同，前者更重要的是为个体提供情感的支持，后者更重要的是为个体提供行为的参照； 三是成员之间地位不同，在友谊关系中，两个人之问基本上是平等的，即通常所说的“好 朋友”，在同伴群体中，成员之间有一定地位等级，形成了一定的关系结构。尽管如此，二 者的依然具有千丝万缕的联系很多同伴群体正是在一对或者几对好朋友的基础上形成 的，群体形成后又加深了好朋友之间的情感；同时，有一些好朋友并不是在一个群体中的， 比如案例一中的文诺和班里的另一个女孩吴婷婷是一对好朋友，但是吴婷婷并不属于这一 群体的成员。 ( 四) 同伴群体的界定 同伴群体，又称同伴团体、同辈群体( p e e rg r o u p ) 是指由年龄、身份、地位等极为 接近的人组成的群体。主要特点是：人际关系平等，彼此因年龄、身份、地位相似，需要 与兴趣一致。交往一般都是非角色性、无拘束的。有其不成文但起重要调节作用的社会规 范，对成员行为以其特有的方式给予奖励或惩罚1 。 儿童的同伴群体既属于小群体的范畴一成员之间有着密切的、面对面的联合和合作； 又属于非正式群体的一种类型是儿童自发形成的，区别于教师有意安排的学习小组、 行政小组等；同时又区别于友谊关系成员至少是三名，在群体中有着不同的地位。参 照社会学、教育学、心理学等学科对相关概念的界定，本研究中的同伴群体是指儿童自发、 自愿形成的，有一定组织结构的三人及三人以上的人群集合。 按照同伴群体的内涵，结合研究者的实地观察，研究者确定了判断儿童同伴群体的标 准。首先成员之间有着密切的，频繁的面对面接触活动或者接触愿望，自由游戏时间他们 愿意聚在一起玩，尽管有时候他们不能聚在一起，但是他们有着强烈的愿望想要在一起 如有一天下午教师安排小朋友看电视上的少儿节目，佳艺拉着张弱，晨晨坐在前后的位置， 后来教师按照个子的高低重新排了座位，她们三个被分开了，在电视刚开始的几分钟，她 们一直相互看，然后做出无可奈何的样子虽然案例中三个人最终没能坐在一起，但是她 们却有着强烈的在一起的愿望，因此，是否有接触的愿望或者面对面接触活动，是判断小 群体的首要标准。其次，群体内部存在着相互合作关系，成员聚在一起能有组织地玩游戏 或者进行某种工作，而不是像一盘散沙。每个人都忙着做自己的事情。最后，群体内部有 组织者和跟随者，形成了一定的结构。有时候，很多人聚在一起，但是因为没有人组织他 们，他们仅仅只是人群的聚集，但是当有人组织活动有人跟随命令时，他们即成为一个群 体。 按照以上标准，再参照教师对班级中同伴群体的提名，研究者关注到了四个同伴群体， 其中两个男孩群体，两个女孩群体但是值得说明的是，判断儿童同伴群体的边界仍然是 比较困难的，因为，“任何群体。就其本质而言，既具有显在的封闭性，又具有潜在的扩张 1 林崇德等主编心理学大辞典上海：上海教育出版社2 0 0 3 8 性“；在实地观察中看到的现象是儿童的同伴群体周围围绕着多个儿童，很难断定群体的 边界。在此，研究者通过观察核心人物的态度和访谈当事人的想法来确定小群体的边界。 具体是这样实施的：如果某一儿童主动接近小群体，核心人物的反应是正向的、肯定的 则判定其属于这一群体；如果核心人物对于某儿童的主动接近是反对的、消极的，则判定 这- - ) l , 童不属于这- - 4 群体下面举例说明这一标准的具体实施。 最近一周的晨阅活动都是作天气记录，有一张统一的表格每一个孩子都要填，孩子们 每天早上来园的第件事就是填写天气预报一天早上，文诺和周文康在给芭比娃娃涂色， 她的天气预报已经写好了，王菲走到文诺的桌子旁，问：“文诺，今天多少度啊? ”丈诺抬 起头，瞪了王菲一眼，说：“干吗问我? ”周文康说：。自己不看( 天气预报) ，还要同别人” 两人继续给芭比娃娃涂色，王菲讪讪的走开了 晨晨喜欢接近张碉，她几乎每天吃完点心后都会走到张硐的座位旁，低着头对着张弱 说着什么张弱点点头，对她笑笑我问她：。你找张弱干什么呀? ”她说：。我告诉她我 吃完了，等着她( 起玩) ” 在案例一中，王菲主动接近文诺，想引起文诺的注意，文诺不理会她的主动接近，而 且对她说话的语气有点烦躁；在案例二中，张碉对于晨晨的主动接近有着正向的、肯定的 反应，不仅点点头，还对她笑笑，因此，判定王菲不属于文诺这一小群体，而晨晨属于张 弱小群体 五、研究设计 ( 一) 研究问露 基于对前人研究成果的追溯，并立足于本研究的理论基础，我计划在本研究中主要对 以下问题进行探讨： l 、梳理关于群体的理论，对同伴群体进行描述性定义。 2 ，描述个案一：以文诺为核心人物的小群体的互动过程并进行解释。 3 ，描述个案二：以狄文杰为核心人物的小群体的互动过程并进行解释。 4 、描述个案三：以张弱为核心人物的小群体的互动过程并进行解释 5 、描述个案四：以王晨为核心人物的小群体的互动过程并进行解释。 6 、在讨论的基础上提出本研究的结论、对教育实践的启示及进行研究反思 ( 二) 研究方法 在文献检索阶段，研究者阅读了多篇经典的社会学和人类学的研究文献，尝试用人类 学的方法对儿童同伴群体进行“深描”，因此，最终选择做个案研究。具体的研究方法是采 用质的研究方法中的观察法、访谈法、文献法、同时运用摄像机、录音设备来等方式收集 资料。 观察法：观察是质的研究中资料收集的一种主要方法，本研究主要采用非参与式观察， 1 胡宗仁班级群体社会学研究 d 南京t 南京师范大学教育科学学院1 9 9 7 。3 8 9 作为旁观者了解幼儿的同伴交往情况，观察儿童的“朋友圈”，确定出所要抽取的个案然 后在个案的单独游戏时间里观察群体成员之间的互动行为。本研究中的观察法在两个幼儿 园、分两个阶段进行的，第一阶段的观察时间是2 0 0 6 年5 月初6 月中旬，5 月初，研 究者在幼儿园进行了一周的预观察，6 月再次到幼儿园观察了三周，在这四周的时问，从 每天早上7 ：3 0 _ _ 下午4 ：3 0 ，尽可能地追随发生在幼儿同伴间的互动，并尽可能地记录 完整的互动过程及相关情况如互动的背景、双方的情感特征等，完成了个案一、个案二、 个案三的观察记录。第二阶段研究者在另一幼儿园进行的观察，时间是2 0 0 6 9 月- - 1 0 月底，观察时间是每天的自由游戏时间，包括两个时间段：1 0 ：1 5 一1 1 ：o o 的创造性游 戏和下午3 ：2 0 _ _ 4 ：0 0 的自由游戏时间，记录了个案四 访谈法：本研究的访谈主要有两种情况：一是在事件发生后对幼儿的随机的访谈，了 解幼儿当时的所思所想，一般是半结构式的。二是结构式访谈，在刚进入班级的时候对教 师进行访谈，加深对幼儿的了解；并且对两名家长进行了正式访谈，设计好访谈的提纲， 了解研究对象小时候的故事、家长的教育观念等情况。 文献法：通过对现有文献资料的检索和整理，了解与本论文相关的研究，由于本研究 是一个质的研究，很多问题是无法提前预料的，随着研究的深入，多次检索文献，不断推 进自己的研究。 ( 三) 确定研究对象 本研究根据目的性抽样的原则，即按照研究目的抽取能够为研究问题提供最大信息量 的研究对象，而具体的目的性抽样的策略则定为强度抽样，选取的是可以为研究问题提供 非常密集、丰富信息的个案。按照本研究中确定同伴群体的标准确立了四组研究对象，即 四个个案。应该说明的是，在本研究的成文阶段，为了尊重被研究者的隐私，从而符合质 的研究中的道德原则和保密原则，研究者对研究中出现的人物均用了匿名 ( 四) 研究步骤 2 0 0 6 年1 月- 3 月 2 0 0 6 年4 月“月 2 0 0 6 年9 月一1 0 月 2 0 0 7 年1 1 月一1 月 2 0 0 7 年3 月 2 0 0 7 年4 月 2 0 0 7 年5 月 准备、完成开题 在修改开题报告的基础上，进一步查阅相关文献。同时，进入 幼儿园进行观察。 在第二所幼儿园进行观察 整理资料，完成初稿，并请导师和其他老师初审，同时自己修 改论文 听取老师的建议，再次修改论文。 正式定稿，交付打印。 论文答辩 第二部分个案描述与分析 这一部分描述了四个个案，其中前三个是研究者在常州某幼儿园实地观察整理出来的。 该幼儿园位于城乡接舍部，共有1 5 个班级。我所在的大一班是一个英语特色班，所谓特色 就是每周有两次英语教学活动，其他课程和别的班级一样。班里共4 2 个幼儿，男生2 2 人， 女生2 0 人。幼儿来自于三种不同的家庭：父母均是事业单位职工( 约1 0 人) 、外地打工者 的子女( 约有5 7 人) 、幼儿园所在镇上的居民( 约2 7 人) 。两位教师d 和j ，半个保育 员x 。j 是学前教育专业的大专毕业生，工作两年d 是英语专业的大专毕业生，到幼儿 园刚刚一年。保育员负责大一班和隔壁大二班的卫生清扫和孩子的餐点工作，在工作的闲 暇她都是待在我所在的大一班。 研究者在班级中进行预观察时发现了五个同伴群体，其中三个女孩群体，两个男孩群 体，其中有两个群体的结构不是很明显，考虑到研究者的时间和记录的精力，研究者最终 选择了能为本研究提供最大信息量的三个个案一两个女孩群体和一个男孩群体，其中两 个女孩群体相差极大，代表了两种不同类型的群体男孩群体在班级中结构比较明显，因 此，研究者选择了这一个案 在整理观察资料的过程中，研究者感觉到收集的资料不够丰富，男孩群体的资料不丰 满，但是此时被研究已经升入小学，因此，研究者于2 0 0 6 年9 月进入南京一所幼儿园的班 级现场，被研究者刚刚升入大班，记录了个案四。该幼儿园是一所省级示范园，班里有两 位教师一位保育员，一位教师工作了八年，一位工作了三年。 一、群体成员简介 第一章文诺和她的伙伴们 对每一同伴群体的描述都是从介绍群体成员开始的，对成员的介绍主要集中在外貌、 认知水平、性格特点以及在班级中的地位等几方面，期望通过研究者的描述，读者能看到 一个立体的、有个性的儿童。 这是一个女孩子群体，主要是靠文诺联系在一起，并围绕文诺而建立的成员主要包 括靳琪、妞妞、雯雯、李雪珂。群体的核心人物文诺是班长，长得较高，在班里按身高捧 队排在女生的第六、七位。从大班开始担任班长职务，是教师最得力的助手，除了帮保育 员做事，有时还要负责班里的纪律，负责教师和其他班教师之闻的联络和物品传递，还有 每天突发的一些事情。总之，只要文诺在班里，老师要找小朋友干活的时候，肯定要找她。 d 老师对文诺的评价是：。智力中上等，早熟，知晓人情世故，老师的一个眼神她都懂的， 很有一套的，别人还是愿意和她玩的。各方面能力都蛮强的，威望也很高的，总能管的住 1 1 小朋友的。”研究者第一天进入班级的时候，她主动打招呼，还问应该怎样称呼研究者。所 以在别的小朋友还叫研究者“阿姨”的时候，文诺和研究者已经比较熟了 妞妞长得很矮小，她身体比较弱，有一次因为感冒请了三天假她不属于端饭组的成 员，但是在班里也经常帮教师做其他的不需要力气的活，比如帮教师拿点名册、拿笔、到 别的班级里借本书之类的小事情。妞妞在课堂上积极地发言，尤其在数学课上，在练习1 0 以内的加法时，她反应很快，经常抢先说出答案。妞妞的画也很精细，画面很整洁，经常 被当作范画张贴出来 靳琪个子长得很高，是班里最高的女孩子。她是保育员的得力助手，她负责端午饭、 午饭后为全班小朋友清洗擦嘴巴的毛巾、和文诺一起去拿全班小朋友下午的点心等事情。 靳琪在课堂上回答问题很积极，但是自制力不强，曾经多次因为讲话被教师罚站，也被文 诺罚站过。 李雪珂长得也比较高，她有点内向，在课堂上比较沉默，她常常不能完成背诵诗歌或 者做数学题的任务。她也是中午端饭小组的一员，她很听文