（体育教育训练学专业论文）多元智能理论在体育院系篮球普修课教学中的应用研究.pdf

摘要 多元智能理论是美国哈佛大学心理发展学和教育学家霍华德加德纳( h o w a g a r d n e r ) 在1 9 8 3 年提出的。该理论的提出引起了世界许多国家教育乔的强烈反响， 为世界各个国家的教育教学实践的改革提供了理论依据。近年来，在我国“多元智能 理论也得到了广泛的重视，成为我国基础教育课程改革的理论支撑之一。 篮球作为主要发展身体运动智能的课程之一，决不是单一智能的作用，它是由多 项智能结合成特定的智能群，比较突出的有空间智能、身体运动智能、语言智能、人 际智能等。由于篮球课程的特殊性，它对学生综合智能有着较高的要求，因此，在篮 球课程教学中应用多元智能理论来开发学生的多项智能，培养学生综合能力，为进一 步提高课堂教学的效果，是本论文研究的出发点。 本研究对多元智能理论的提出、背景、内涵及其发展和教育涵义进行深入了解研 究的基础之上，通过文献资料法、教学实验法、心理测量法、逻辑分析法进行研究， 并运用数理统计法对实验所得数据进行处理和分析。结果表明： 1 多元智能理论指导下的多元化篮球教学模式由多元化教学形式、多元化教学内 容、多元化教学方法、主体化教学形式、多维化考核评价构成。 2 多元智能理论指导下的篮球教学主要是通过语言智能、逻辑数理智能、音乐 智能、身体运动智能、空间智能、人际智能、自我认识智能的教学设计进行实施。 3 多元智能理论指导下的篮球教学，对实验组和对照组学生运动技术成绩存在非 常显著性差异( p o 0 1 ) 。其主要原因是：多元智能理论指导下的篮球教学偏向于重 视学生的个性特点和学习风格，并依据各种智能的特点，继而提出了适应性的教学方 式。使学生现实有效地学习，从而不断提高学生练习的兴趣和自信心。 4 多元智能理论指导下的篮球教学，对实验组和对照组学生理论考试成绩存在非 常显著性差异( p o 0 1 ) 。其主要原因是：多元智能理论指导下的篮球教学采用了创 设问题情境、小组讨论、技术动作分析等方法，加深了学生对篮球基本理论的理解， 将学生的外部兴趣转化为认知兴趣，提高了学习的效率。 5 多元智能理论指导下的篮球教学，对实验组和对照组学生语言表达能力成绩存 在显著性差异( p o 0 5 ) 。其主要原因是：在多元智能理论指导下的篮球教学模式设 计时，以实验组学生的智能弱项为主要培养和发展对象，对学生智能弱项在实践教学 应用中进行有针对性地设计与指导，从而让学生在语言表达能力上得到了充分提高。 6 多元智能理论指导下的篮球教学，对实验组和对照组学生教学实践能力成绩存 在非常显著性差异( p 0 0 1 ) 。其主要原因是：在篮球教学中，教师对教学内容、教 学方法、教学形式等因素进行精心的设计与安排，促进和提高了学生的教学实践能力。 7 多元智能理论指导下的篮球教学，对实验组和对照组学生思维能力成绩存在显 著性差异( p 0 0 5 ) 。其主要原因是：多元智能理论指导下的篮球教学，主要是针对 实验组学生智能特点而设计的，在教学中通过教师与学生交流、学生与学生之间的互 评与交流、传递与反馈，让学生在观察、分析中发现自身存在的问题，找到解决问题 的最佳办法和途径，从而提高了学生自身的思维能力。 8 通过多元智能理论在篮球普修课教学中的应用，能够改变传统教学模式中对综 合能力培养相对不足的矛盾和弊端，更符合智能培养的特点。 关键词：多元智能理论篮球普修课应用研究 a b s t r a c t n e t h e o r yo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e sp s y c h o l o g i c a ld e v e l o p m e n to f t h eu n i t e ds t a t e s a th a r v a r du n i v e r s i t ya n de d u c a t o r s 。h o w a r dg a r d n e r ( h o w ag a r d n e r ) m a d ei n1 9 8 3 t h et h e o r yl e dt om a n yc o u n t r i e sa r o u n dt h ew o r l das t r o n ge d u c a t i o ns e c t o rr e s p o n s et o t h ew o r l do fe d u c a t i o nr e f o r ma n dt e a c h i n gp r a c t i c ep r o v i d e sat h e o r e t i c a lb a s i s i nr e c e n t y e a r s ，c h i n a s ”t h e o r yo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s ”h a sb e e naw i d er a n g eo fg r e a ti m p o r t a n c e ， a n dh a sb e c o m eab a s i ce d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r n l ，o n eo ft h et h e o r e t i c a ls u p p o r t t h ed e v e l o p m e n to fb a s k e t b a l la sam a j o rb o d i l y k i n e s t h e t i ci n t e l l i g e n c e ，o n eo ft h e c o u r s e s ，n o tas i n g l ei n t e l l i g e n c e ，i ti sb yac o m b i n a t i o no fi n t e l l i g e n c ei n t oas p e c i f i c g r o u po fi n t e l l i g e n t ，m o r ep r o m i n e n ts p a c ei n t e l l i g e n c e ，b o d i l y - k i n e s t h e t i ci n t e l l i g e n c e ， l i n g u i s t i ci n t e l l i g e n c e ，i n t e r p e r s o n a li n t e l l i g e n c ea n d s oo n b e c a u s eo ft h es p e c i f i c i t yo ft h e b a s k e t b a l lp r o g r a m ，i t ss t u d e n t sh a v eh i g h e ri n t e g r a t e di n t e l l i g e n c er e q u i r e m e n t s ，t h e r e f o r e ， t h ea p p l i c a t i o no fb a s k e t b a l lt e a c h i n gt h et h e o r yo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e st od e v e l o pa n u m b e ro fi n t e l l i g e n ts t u d e n t s ，t h ec o m p r e h e n s i v ec a p a c i t yo fs t u d e n t s ，i no r d e rt of u r t h e r e n h a n c et h ee f f e c t i v e n e s so fc l a s s r o o mt e a c h i n g ，眦si sas t u d yi nt h i sp a p e rt h es t a r t i n g a n de n d i n gp o i n t s 1 1 l i ss t u d yo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e st h e o r y , b a c k g r o u n d ，c o n n o t a t i o na n d m e a n i n go f d e v e l o p m e n ta n de d u c a t i o nr e s e a r c ht oc o n d u c ti n d e p t hu n d e r s t a n d i n go ft h eb a s i s t h r o u g hl i t e r a t u r e ，t e a c h i n ge x p e r i m e n t ，p s y c h o l o g i c a lm e a s u r e m e n t ，l o g i ca n a l y s i sm e t h o d t os t u d ya n du s eo fm a t h e m a t i c a ls t a t i s t i c so b t a i n e do ne x p e r i m e n t a ld a t ap r o c e s s i n ga n d a n a l y s i s t h er e s u l t ss h o w e dt h a t ： 1 t h et h e o r yo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e sb a s k e t b a l lu n d e rt h eg u i d a n c eo ft h ed i v e r s i t y o ft h et e a c h i n gm o d e lf r o mt h ef o r mo fd i v e r s i f i e dt e a c h i n g , t e a c h i n gc o n t e n td i v e r s i t y , d i v e r s i t yo ft e a c h i n gm e t h o d s ，t h em a i nf o r mo ft e a c h i n g ，m u l t i - d i m e n s i o n a la s s e s s m e n to f t h ee v a l u a t i o np o s e d 2 t h et h e o r yo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e sb a s k e t b a l lu n d e rt h eg u i d a n c eo ft e a c h i n g l a n g u a g em a i n l yt h r o u g hi n t e l l i g e n t ，l o g i c a l - m a t h e m a t i c a li n t e l l i g e n c e ，m u s i c a l i n t e l l i g e n c e ，b o d i l y - k i n e s t h e t i ci n t e l l i g e n c e ，s p a t i a li n t e l l i g e n c e ，i n t e r p e r s o n a li n t e l l i g e n c e ， s e l f - a w a r e n e s so ft e a c h i n gi n t e l l i g e n td e s i g ni m p l e m e n t a t i o n 3 1 h et h e o r yo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e sb a s k e t b a l lu n d e rt h eg u i d a n c eo ft e a c h i n g ，t h e e x p e r i m e n t a lg r o u pa n dc o n t r o lg r o u po ft e c h n i c a la c h i e v e m e n t so f 。也es t u d e n tm o v e m e n t t h e r ei sav e r ys i g n i f i c a n td i f f e r e n c e 但 o 0 1 ) t h em a i nr e a s o ni s ：t h et h e o r yo fm u l t i p l e i n t e l l i g e n c e sb a s k e t b a l lu n d e r 也eg u i d a n c eo ft e a c h i n gs t u d e n t st e n dt oa t t a c hi m p o r t a n c e t ot h ep e r s o n a l i t yc h a r a c t e r i s t i c sa n dl e a r n i n gs t y l e s ，a n db a s e do nt h ec h a r a c t e r i s t i e so fa v a r i e t yo fi n t e l l i g e n c e ，a n dt h e np u tf o r w a r dt h ea d a p t a t i o no ft e a c h i n gm e t h o d s e n a b l e s t u d e n t st ol e a r np r a c t i c a la n de f f e c t i v e ，s oa st oc o n t i n u o u s l yi m p r o v es t u d e n ti n t e r e s ta n d c o n f i d e n c ei np r a c t i c e 4 n et h e o r yo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e sb a s k e t b a l lu n d e rt h eg u i d a n c eo ft e a c h i n g ，t h e e x p e r i m e n t a lg r o u pa n dc o n t r o lg r o u ps t u d e n t si n t h et h e o r e t i c a le x a m i n a t i o no ft h e e x i s t e n c eo fv e r ys i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s 佃 o 0 1 ) t h em a i nr e a s o ni s ：t h et h e o r yo f m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e st e a c h i n gb a s k e t b a l lu n d e rt h eg u i d a n c eo fap r o b l e ms i t u a t i o n c r e a t e d ，p a n e ld i s c u s s i o n s ，a n d0 t h e rm e t h o d so fm o t i o na n a l y s i st e c h n o l o g yt oe n h a n c et h e s t u d e n t su n d e r s t a n d i n go ft h eb a s i ct h e o r yo fb a s k e t b a l l t h ee x t e m a li n t e r e s ti nt h e s t u d e n t si n t oc o g n i t i v ei n t e r e s t t oi m p r o v et h ee f f i c i e n c yo fl e a r n i n g 5 t h et h e o r yo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e sb a s k e t b a l lu n d e rt h eg u i d a n c eo ft e a c h i n g t h e e x p e r i m e n t a lg r o u pa n dc o n t r o lg r o u ps t u d e n t sa c h i e v e dt h ec a p a c i t yo fl a n g u a g e t o e x p r e s st h ee x i s t e n c eo fs i g n i f i c a n td 王f e r e n c e s 俾 o o s ) t h em a i nr e a s o ni s ：t h et h e o r y o fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e si nb a s k e t b a l lu n d e rt h eg u i d a n c eo ft h ed e s i g no ft h et e a c h i n g m o d e lt ot h ee x p e r i m e n t a lg r o u po fs t u d e n t sa st h em a i nw e a k n e s s e so ft h ei n t e l l i g e n c e t r a i n i n ga n dd e v e l o p m e n tt a r g e t s ，w e a k n e s s e so fs t u d e n t si np r a c t i c et e a c h i n gi n t e l l i g e n t a p p l i c a t i o n st a r g e t e dt ot h ed e s i g na n dg u i d a n c e ，s ot h a ts t u d e n t si nt h el a n g u a g ea b i l i t yt o f u l l yi m p r o v e 6 n et h e o r yo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e sb a s k e t b a l lu n d e rt h eg u i d a n c eo ft e a c h i n g ，t h e e x p e r i m e n t a lg r o u pa n dc o n t r o lg r o u ps t u d e n t sa c h i e v e dt h ec a p a c i t yo ft e a c h i n gp r a c t i c e t h e r ew a ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c e ( p o 0 1 ) t h em a i nr e a s o ni s ：i nb a s k e t b a l lt e a c h i n g ， t e a c h e r st e a c h i n gc o n t e n t ，t e a c h i n gm e t h o d s ，t e a c h i n ga n do t h e rf a c t o r sc a r e f u l l yt h ef o r m o ft h ed e s i g na n da r r a n g e m e n t s ，t op r o m o t ea n di m p r o v et h ea b i l i t yo fs t u d e n t st ot e a c h i n g p r a c t i c e 7 t h et h e o r yo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e sb a s k e t b a l lu n d e rt h eg u i d a n c eo ft e a c h i n g , t h e e x p e r i m e n t a lg r o u pa n dc o n t r o lg r o u pp e r f o r m a n c eo fs t u d e n t sa b i l i t yt ot h i n k ，t h e r ew a sa s i g n i f i c a md i f f e r e n c e 伊 00 5 ，表明两组学生在各项指标e 均无显著性差异，可进行平行班级间的比较教学 实验，测量结果如下：( 见表2 ) 表2 两组学生运动情境动机量表测量结果表 4 2 多元智能测量自我问卷测量结果 在教学实验前，其验组学生进行了多元智能测量自我问卷测量，测量结果 如下： 实验组学生智能强项为音乐智能，弱项为语言智能：( 见表3 、图1 ) 表3 实验组学生智能强、弱项分布表( 按人次划分) t 认m i身体运动语言逻辑数理空间音乐 图1实验组学生智能强、弱项分布图 圜 多元智能理论在体育院系篮球酱幛课教学中的应用研完2 0 0 9 年武汉体育学院硕士学位论文 实验组女生智能强项为音乐智能，弱项为语言智能和逻辑一数理智能并列：( 见 衰4 、图2 ) 表4 实验组女生智能强、弱项分布表( 按人次划分) 融i 图2 实验组女生智能强、弱项分布图 实验组男生智能强项为音乐智能、弱项为语言智能。( 见表5 、图3 ) 表5 实验组男生智能强、弱项分布表( 按人次划分) 囡 图3 实验组男生智能强、弱项分布图 霾匡 多元智能理论在体育院系篮球普修课教学中的应用研究 2 0 0 9 年武汉体育学院硕士学位论文 从上述结果说明：实验组学生智能强项倾向于音乐智能，弱项倾向于语言智能， 这将阻碍教学中对学生教学实践能力的发展和培养。所以多元智能理论指导下的篮 球教学模式的构建应以学生的智能特点为切入点，在开发各项智能的同时，着重培 养学生的语言智能。 4 3 多元智能测量自我问卷正态分布检验 通过对实验组3 3 名学生进行多元智能测量自我问卷测量，对其测量数据 各维度总得分进行k - s 分布适应性检验，结果如下：( 见表6 ) 表6 k - s 检验结果( o n e - s a m p l ek o l m o g o r o v - s m i r n o vt e s t ) 从表6 可以看出，多元智能各维度相伴概率均显著超过了小概率标准，可以认 为实验组3 3 名学生的多元智能测量自我问卷的测量数据服从正态分布。 4 4 多元智能测量自我问卷信度检验 通过对实验组33 名学生进行多元智能测量自我问卷测量，并对问卷进行 分析整理，计算出克隆巴赫系数得到该量表各维度的内在一致性系数，结果如下： ( 见表7 ) 表7 学生多元智能各维度内部一致性系数表 结果显示：量表的自我认识智能、人际智能、身体运动智能、语言智能、逻辑 - 数理智能、空间智能、音乐智能七个维度上的内部一致性系数都在0 5 5 以上，问 卷各维度具有较好的一致性，说明该问卷具有较好的信度。 4 5 多元智能测量自我问卷效度检验 通过对实验组3 3 名学生进行多元智能测量自我问卷测量，对其测量数据 进行i ( m o 和b a r t l e t t 球形检验，结果如下：( 见表8 ) 表8k m o 和b a r t l e t t 球形检验结果表( k m oa n db a r t l e t t st e s t ) k a i s e r - m e y e r - o l k i nm e a s u r eo fs a m p l i n ga d e q u a c y 6 2 5 从表8 球形检验结果可知，因子模型的显著性水平达0 0 0 0 ，在统计学上已具 1 8 多元智能理论在体育院系篮球普修课教学中的应用研究 2 0 0 9 年武汉体育学院硕士学位论文 有非常显著性意义，所建因子模型是合适的，说明该问卷结构效度较理想。 4 6 多元智能理论指导下篮球教学模式的构建 根据多元智能教学理论与高校篮球教学规律和实验组学生的智能特点相结合， 并整合当代心理学相关理论在教学领域的运用成果，把多元智能的教学理念贯穿到 篮球教学中，形成具有多元化教学形式、多元化教学内容、多元化教学方法、多维 化考核评价、主体化教学形式等特点的“多元化篮球教学”模式，然后在篮球教学 中进行实践，经检验取得良好的教学效果。 创新能力：。9 1 教学实践能力 集体技战术创新 个人技战术创新 篮球操创编 ，1 部分课自行进行 教学、组织比赛 语言表达能力lf 思维能力 讨论回答问题 讲解技战要领 讲解技战方法 归纳教学步骤 清晰教学语言 课后心得体会 图4 多元化篮球教学模式结构图 学生互相评课 分析技战原理 分析技战质量 纠正错误动作 记忆学习内容 1 9 多元智能理论在体育院系篮球普修课教学中的应用研究2 0 0 9 年武汉体育学院硕士学位论文 4 6 1 多元化教学形式 突出引导性，包括教师与学生相结合、理论与实践相结合、示范与指导相结合、 分组与合组相结合： 在教学中通过精细的讲解，使学生掌握基本理论知识和技战术，通过对技战术 示范和讲解，使学生从基本掌握到非常了解，培养和发展学生学习和独立解决问题 的能力；对球和环境的感知是专门性知觉，其中手指、手腕对球的控制能力以及全 身运动器官的协调性、灵敏性、柔韧性对篮球教学特别重要，是学习和掌握篮球运 动技能的前提条件。这种能力的发展本质上属于特殊知觉的发展，它依赖于多次的 练习。因此，在篮球课程教学中常采用大量的熟悉“球性 的练习来优先发展特殊 性知觉和专门性知觉。除巩固理论知识，培养学生实践能力和创新意识外，还要注 意对学生团队合作精神与交流能力的培养。篮球教学中要求学生多人进行合作练 习、比赛，培养学生交际与沟通能力、团队合作精神，使学生之间相互交流、沟通， 通过实战提高技术动作，并达到充分领会的境界。在学生实战过程中教师给予及时 讲解、指导，指出并解决问题。教师与学生、学生与学生之间反复的“信息 传递 与反馈，提高了教师对教学的控制性，学习的效果也不断提高。这种“信息”传递 与反馈的多样化，使身体运动智能较差的学生也能得到更多有益的“信息 ，更有 益于正确动作技术的形成。 4 6 。2 多元化教学内容 突出综合性，包括教学内容的针对性、创新性、现代性、丰富性；教学艺术的 语言表达艺术性、动作示范优美性、引导启发创造性、突出个性特色性。 r 在教学中学生掌握了篮球基本技术动作后，与各种步伐相结合，使学生也能体 会到基本动作的无穷变化性。并将学生们喜爱的街球、篮球操等时尚流行的健身元 素作为介绍性教学内容引入课堂，以增加篮球教学的趣味性，突出教学内容的多元 化，激发学生的学习兴趣和热情。同时，根据多元化教学的内容，有目的的为学生 创造自我表现的环境和条件，以迎合和激发学生的表现欲。 4 6 3 多元化教学方法 突出科学性，包括教师带领法、效果展示法、小组合作法、教学比赛法、角色 置换法。 多元智能理论强调，每种智能的发展都有独特的轨迹，有的发展的早，有的发 展的晚，而且在每个人的身上，智能的组合也不同，正是这些不同，导致了学生与 学生之间的差别。多元智能理论指导下的篮球教学的特点则更重视学生的学习风格 和个性特点，并依据各种智能的特点，设计了适宜的教学方法。通过教师的技术讲 解和动作示范，学生分成小组，每位学生带领小组成员进行练习，为每位学生创造 了实践运用的机会，使他们不仅懂得会学还要懂得会教。学生在相互交流、鼓励、 合作、展示、比赛的气氛中进行学习和练习，而每个学生担任的角色分别是练习者、 表演者和观察者，表演者可以将学到的东西自我展示出来，既可以锻炼学生的表现 力，又可以使其他同学加深对技术的记忆。观察者的任务是将练习者的动作与老师 的示范动作及动作要领的讲解进行对照，并对练习者进行信息反馈。这种教学方法 把教学的重心由教师转移到学生，充分调动了学生的积极性，并体现了学生主体和 教师主体的有机结合，不仅提高了学生的学习兴趣，还加速了技术动作的形成，有 多元智能理论在体育院系篮球普修课教学中的应用研究2 0 0 9 年武汉体育学院硕士学位论文 效缩短了技术动作学习的周期，这样既有利于学生主体性的发挥，也为发展学生的 创新和实战能力做好铺垫和积累。 4 6 4 主体化学习形式 突出自主性，包括学生的创新能力：集体技战术创新、个人技战术创新、篮球 操创编；教学实践能力：部分课自行进行教学、组织比赛；语言表达能力：讨论回 答问题、讲解技战要领、讲解技战方法、归纳教学步骤、清晰教学口令、课后心得 体会；思维能力：学生互相评课、分析技战原理、分析技战质量、纠正错误动作、 记忆学习内容。 在教学中，学生接受新知识的渠道不仅仅是教师的教，也可通过其他小组成员 的交流和角色置换等积累经验。在凸显学生主体性的教学中，教师更多扮演的是一 个组织者、指导者和参与者的角色，学生的主体性学习有了更适宜交流、合作互动 的学习环境。在教师明确目标的指引下，学生会逐渐向主动学习、参与创新的方向 发展、主体意识得到了进一步增强，逐渐达到“创新性学习”的境界。通过学习， 学生学会了更多的技术要领、战术方法和街球基本动作与篮球操组合，而在创新能 力、教学实践能力、思维能力和语言表达能力等综合能力上都得到了不同程度的发 展和提高。 4 6 5 多维化考核评价 突出合理性。包括平时成绩、技术考试成绩、理论考试成绩、教学实践成绩相 厶圭厶 细口o 在加德纳提出以“个人为本的评价中，包括四个方面：标准参照评价、基准、 自比和真实性评价。他认为真实性评价更重要。要把学生的观察记录、成果展示、 个别谈话记录、月历表现记录等综合起来，用这种综合方式来评价学生。不仅可以 捕捉学生在一段时期的成长轨迹和进步方式，也可以鉴别出每个学生的智能强项和 弱项，克服传统评价的“快照式”测量所带来的弊端。 多维化考核把终结性评价与过程性评价相结合，绝对性评价与相对性评价相结 合，根据学生自身的基础条件和学习的努力程度，对学生进行综合评价。 2 1 多元智能理论在体育院系篮球普修课教学中的应用研究2 0 0 9 年武汉体育学院硕士学位论文 4 7 多元智能理论在篮球教学中的实施 表9多元智能理论在篮球教学中实施过程表 4 8 多元智能理论指导下篮球教学效果的影响 4 8 1 对学生运动技术的影响 “运动技术是指能充分发挥运动员身体能力，合理有效完成动作的方法。“运 动技能是指按一定技术要求完成动作的能力 在篮球术科教学中运动技术、运动技 能的教学是体育教学的核心之一和主要教学形式。所以研究多元智能理论指导下的 教学方式对学生运动技术，运动技能掌握的影响是极其重要的，也是本研究的重要 内容之一。为了更系统的了解多元智能理论指导下的篮球教学对学生运动技术的影 响，在教学实验后对两组学生的技术考试成绩进行了比较。( 见表1 0 、表1 1 、图5 ) 多无智能理论在体育院系篮球普悖课教学中的应用研究 20 0 9 年武汉体育学院硕士学位论文 图5 教学实验后两组学生技术考试成绩分布图 表1 1 教学实验后两组学生技术考试成绩比较检验结果 i n d e p e n d e n t s a m p l e s t e s t ) 从袁1 0 和图5 可看出，实验组学生技术考试成绩主要分布在9 48 4 分、8 3 7 3 分之间；而对照组学生技术考试成绩主要分布在8 37 3 分、7 2 6 2 分之间。从表l l 可看 p o0 1 ，实验组和对照组学生的技术成绩存在非常显著性差异。这说明多 元智能理论指导下的篮球教学对提高学生的运动技术水平更为有利。其主要原因 是：多元智能理论指导下的篮球教学偏向于重视学生的个性特点和学习风格，并依 据各种智能的特点，继而提出了适应性的教学方式。通过展示和观察，有利于学生 更清晰地了解动作的结构，加深对重点技术环节的理解，同时结合自身特点在技术 练习中加深体会，现实有效地学习从而不断提高学生练习的兴趣和自信心， 4 82 对学生理论知识掌握的影响 专业理论知识的传授也是体育教学工作的重要内容之一。理论知识的学习，可 以使学生更好的理解掌握动作技能，更好的运用技能战术足发展智能培养能力的基 一重一重t j 多元智能理论在体育院系篮球普修课教学中的应用研究 20 0 9 年武汉体育学院硕士学位论工 础。因此，在敦学实验后对两组学生的期末理论考试成绩进行了比较。( 见表1 2 袁1 3 、图6 ) 表1 2教学实验后两组学生期末理论考试成绩分布表 圈6 教学实验后两组学生期末理论考试成绩分布图 袁1 3 教学实验后两组学生期末理论考试成绩比较检验结果 ( i n d e p e n d e n t 勒m d l e s t e s t ) 从表1 2 和图6 可看出，实验组学生期末理论考试成绩分布主要集中在8 77 9 分之间，相比之下对照组学生期末理论考试成绩分布比较集中在7 87 0 之间，从表 1 3 可看出p o o l ，实验组和对照组学生的理论考试成绩存在非常显著性差异。这 说明多元智能理论指导下的篮球教学更有利于提高学生的理论知识水平。其主要原 因是：多元智能理论指导下的篮球教学采用了创设问题情境、小组讨论、技术动作 分析等方法，通过组内讨论以及自我评价将自己所看到的及同伴所完成的技术动作 经过系统的分析，使学生加深了对所学技术动作关键技术的理解和结构分析，并引 导学生在课后进行积极的总结与思考，使学e 针对课堂卜遇到的难点、疑点，认真 的学习篮球基本理论，加深了对篮球基本理论的理解，将学生的外部兴趣转化为认 多元智能理论在体育院系篮球普修课教学中的应用研究2 0 0 9 年武汉体育学院硕士学位论王 知兴趣，提高学习的效率。在术科教学时，注意相关学科知识的渗透，如运用生理 学、解剖学、运动生物力学等相关知识分析动作的结构：将运动生物化学、营养学、 保健学的相关知识运用到结束部分，帮助学生做好体能废复；在课堂上做有关篮球 知识的演讲等等，从多种方面激发学生的学习兴趣。 4 83 对学生语言表达能力的影响 语言是教师向学生传授知识技能，表达思想情感的一种教学手段，是一切教学 活动的最基本最重要的行为方式。在体育教学中，教师对学生的学习指导采用直观 法、语言法、口令法、示范法、练习法等等。其中语言法和口令法的运用是非常 重要的，它小仅使学生从思维上明白某一学习内容，同时还要能使学生理解并用自 己的身体语言表现出来。所以一名合格体育教师最基本的要求是语言表达能力。本 研究为了解多元智能理论指导下的篮球教学对学生语言表达能力的影响，在教学实 验中通过旖加和学生在讨论问题、回答问题、教学实践中的讲解技能，对学生所表 现出来的能力进行了综合的评价。( 见表1 4 、表1 5 、图7 ) 表1 4 教学实验后两组学生语言表达能力成绩分布表 图7 教学实验后两纽学生语言表达能力成绩分布图 表1 5 教学实验后两组学生语言表达能力成绩比较检验结果 ( i n d e p e n d e n t s a m p l e s t e s t ) 多元智能理论在体育院系篮球普修课教学中的应用研究2 0 0 9 年武汉体育学院硕士学位论文 从表1 3 和图7 可看出，实验组学生语言表达能力成绩分布主要集中在8 9 8 4 分之间，相比之下对照组学生语言表达能力成绩分布主要集中在7 7 7 2 分之间。从 表1 4 可看出p o0 5 ，实验组和对照组学生的语言表达能力成绩存在显著性差异。 这说明多元智能理论指导下的篮球教学比传统教学更有利于提高学生的语言表达 能力。其主要原因是：实验组学生在教学实验前智能弱项为语言智能，在多元智能 理论指导下的篮球教学模式设计时，以实验组学生的智能弱项为主要培养和发展对 象，对学生智能弱项在实践教学应用中进行了有针对性地设计与指导，从而让学生 在语言表达能力上得到了充分提高。 4 8 4 对学生教学实践能力的影响 教学是教师合理地、有效地组织学生学习的互动性活动。哲学知识告诉我们实 践是人创新能力形成的唯一途径，也是检验电新能力水平和创新活动成果的尺度。 在教学实践中，教学活动总是通过一定的教学组织形式来实现，教学组织是教学活 动的重要媒介和载体，是确保课堂教学顺利进行的重要保证。培养学生的教学实践 能力对今后的实习、工作都有着非常重要的意义。因此，培养学生教学实践能力也 是本研究的内容之一。 为了解研究多元智能理论指导下的篮球教学对学生教学实践能力的影响，在教 学实验中对学生的该项指标进行了考核，并对两组学生所得的成绩进行了比较。教 学实践能力分别从讲解技能4 0 分、示范技能3 0 分、组织教学3 0 分，三个方面进 行考核。( 见表1 6 、表1 7 、图8 ) 表1 6 教学实验后两组学生教学实践能力成绩分布表 ：弱 0 g j ( ) 分鞠s 4 分1 37 8 分? 7i ! 升i 16 j 分 图8 教学实验后两组学生教学实践能力成绩分布图 多元智能理论在体育院系篮球普修课教学中的应用研究2 0 0 9 年武汉体育学院硕士学位论文 表1 7 教学实验后两组学生教学实践能力成绩比较检验结果 ( i n d e p e n d e n ts a m p l e st e s t ) 从表1 6 和图8 可以看出，实验组学生教学实践能力成绩分布比较集中在9 5 - 9 0 分之间，而对照组学生教学实践能力成绩分布比较集中在7 7 - 7 2 分之间。从表1 5 可看出p 0 0 1 ，实验组和对照组学生的教学实践能力存在非常显著性差异，这表 明实验组学生在教学实践能力上明显优于对照组学生。其主要原因是：从系统控制 理论分析，教学本身是一个可控的闭环系统，在这个系统中包含许多子系统和许多 与教学相关的重要因素，为了很好的完成教学任务与目标，就需要对教学中的子因 素进行有效控制。运用到篮球教学中，教师要对教学内容、教学方法、教学形式等 因素进行精心的设计与安排，尽量达到组合优化，多以身体活动为主要表现形式， 并以此来培养学生的动作技术，这些精心设计的教学活动需要多项智能的配合与运 用。因为在实际教学中有些技术动作是不易通过讲解来解释的，只有通过多次的示 范才能在学生头脑中形成表象，并通过学生亲自练习、体验来加速技术动作的形成。 这样学生才能够在最快地时间内获得示范回馈信息，加速技术动作的改进和创新。 教师对其教学内容、过程进行了有效的设计，促进和提高了学生的教学实践能力。 4 8 5 对学生思维能力的影响 人类的一切发明创造活动，都离不开思维，当然学生的学习活动也不例外。思 维能力是学习能力的核心力量。在传统体育教学中，教师关注更多地是学生运动技 术的形成问题，而很少注重提高学生观察问题、分析问题、提出问题、解决问题的 能力的培养。因此多元智能理论指导下的篮球教学把学生观察问题、分析问题、提 出问题、解决问题能力做为一个测试内容，通过教师讲解、学生之间的互评来完成。 ( 见表1 8 、表1 9 、图9 ) 表1 8教学实验后两组学生思维能力成绩分布表 多元智能理论在体育院系篮球普修课教学中的应用研究2 0 0 9 年武汉体育学院硕士学住论文 9 59 0 分8 9 8 4 分8 3 7 8 分7 77 2 分7 卜6 5 分 图9 教学实验后两组学生思维能力成绩分布图 表1 9 教学实验后两组学生思维能力成绩比较检验结果 ( i n d e p e n d e n t s a m p l e s t e s t ) 圜 从表1 8 和图9 可以从看出，实验组学生思维能力成绩分布主要集中在8 9 - 8 4 分之间，而对照组学生思维能力成绩分布比较集中在7 牛- 7 2 分之间。从表1 9 可以 看出p o 0 5 ，实验组和对照组学生的思维能力存在显著性差异。这说明多元智能 理论指导下的篮球教学比传统教学更有利于提高学生的思维能力。其主要原因是； 多元智能理论指导下的篮球教学主要是针对实验组学生智能特点而设计的，充分重 视了学生的智能优势，从而弥补其智能弱项，使学生在生活学习中充满自信，并以 一种积极乐观的态度面对学习中的种种困难。在教学中通过教师与学生交流、学生 与学生之间的互评与交流、传递与反馈，让学生在观察、分析中发现自身存在的问 题，找到解决问题的最佳办法和途径，从而提高了学生自身的思维能力。 多元智能理论在体育院系篮球普修课教学中的应用研究2 0 0 9 年武汉体育学院硕士学位论文 4 9 教学实验后实验组学生教学效果问卷调查结果 通过教学实验后对实验组学生进行了教学效果问卷调查。问题正向与负向结 合，而且问题的分辨率系数均大于1 。，说明所列问题都有较高的分辨能力。其结果 如下：( 见表2 0 ) 表2 0 教学实验后实验组教学效果问卷调查结果统计表 非常赞同 9 1 3 2 9 5 3 7 8 8 5 3 9 3 7 5 赞同 不确定 不赞同 非常不赞同 7 2 5 1 4 3 3 0 4 1 5 9 8 2 3 3 2 4 4 3 8 1 8 7 从序号2 、3 、9 的结果可看出，大部分学生觉得自己的创新能力、教学实践能 力和思维能力得到了明显提高，这为今后的教育实习和工作打下良好的基础。 从序号l 、4 、5 、6 、1 0 、l l 、1 2 的结果可看出，多元智能理论指导下的篮球 教学能够为学