新课改论文：打造高效语文课堂

1 / 6 新课改论文：打造高效语文课堂 新课改论文：打造高效语文课堂 随着新课程改革的深入实施，有效教学的全面深化，打造高效课堂、提高课堂效益逐渐成为提高教学质量的必然选择。作为基础学科的小学语文应如何打造高效课堂呢？我们彬县教研室主任研究出台了以 “五个控制参数 ”为主要评价依据的 “高效课堂评价标准 ”可以解决这一问题。那么小学语文课堂中如何落实课堂评价标准，打造高效语文课堂呢？笔者结合一年来的实践检验与分析研究，谈点个人观点。 一、认同自主学习，正确认 识新标准 意识是行动的先导 ,思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。教师的教学观念和教学方式直接影响着一堂课是否高效。因此 ,转变观念是首要问题。教师要转变传统的以教师的教为主的教学观念和教学方式，代之以学生的学为主的教学方式。新的高效课堂评价标准则以学生的自主学习为主要理念，促使教师要彻底转变以教师的教为主的传统教学观念，实现以学生的 “学 ”为主的自主学习新的教2 / 6 学方式。标准给教师提供了一个明确的指向，要求课堂教学要从关注学生学习的兴奋度开始，从学生的个体参与率开始，从学生自主学 习的时间把握开始，从课堂练习的度、量、序开始，并对其要达到的指标做了明确的规定。比如学生的个体参与率要达到 60，学生自主学习的时间要达到 75等。最终考查学习目标的达成度，从五个方面来评价教师的教学。 由于传统教学观念的根深蒂固和教学方式的潜在影响，多数教师在思想上不能认同自主学习理念，认识不到自主学习的真正价值，对新的课堂评价标准缺乏正确的认识，表现在教学行为上无动于衷或是挂羊头卖狗肉。 笔者认为，要打造高效语文课堂，教师必须从思想上认同自主学习理念，充分认识到推行高效课堂评价标准是改变语文教学现状、提高教学质量的有效途径。 二、课前充分准备，提高备课质量 打造高效课堂，认真研究教材，充分挖掘教材，课前充分准备，备好课是重要一环。要上好课，必须先备好课。长期以来，部分教师自我感觉备课花了大气力，查资料，作课件、设计教法等等，可是观课者评课时总会做出课前准备不3 / 6 充分的定论。那么如何做到课前充分备课呢？笔者认为 ,首先 ,教师要学会分配精力 ,找准备课的黄金分割点。有资料表明 :用 80%的精力钻研教材 ,了解学情 ,20%的精力书写教案的教师 ,是善于成长的教师。优秀的教师在备课时往往是不急于动笔的 ,而是先放飞自己的思想 ,他会先思考从哪里着手。为了防止思维落入固定的模式 ,他们往往会尽力避免重复性的线性思考 ,而进入不规则的 “螺旋式 ”思维状态。他们在备课时 ,不仅关注教材的 “厚度 ”（即文字背后的内容，深层次的含义是什么），而且关注教材的“宽度 ”（查找与课文内容相关的补充、拓展资料等）。更会关注学生的实际 ,他们会不断地考虑 :怎样使自己预设的目标最接近学生的思维发展区 ;搭建什么样的平台才会让学生最容易走近目标 ;如果学生在这里出现问题 ,用什么样 的方式调整教学变数才会让学生走出困境。所以优秀教师在备课时 ,不是以物化的备课笔记来衡量自己的备课是否完成 ,而是以自己的储备是否能从容面对学生来作为标准。 备课是教师积累知识和业务再提高的过程 ,提高备课实效是优化课堂教学的基础 ,也是打造高效课堂之关键。因此，教师必须课前充分准备，提高备课质量，为课堂教学奠定坚实的基础。 4 / 6 三、控制讲解时间，还学生主动权 新课程标准指出要把学习的主动权还给学生。新的评价标准要求学生自主学习的时间要占到 75%以上，也就是教师讲解时间只能占 10—13 分钟。它重在通过有效控制教师讲解时间来改变多年来的 “以讲为主 ”的传统教学模式，强调教师要少讲，精讲，把大量的学习时间和空间还给学生。为了达到这一标准，教师即会反复考虑有限的讲解时间怎样安排，哪些内容该讲，哪些内容不该讲，该讲的怎样讲效果更好，提高了讲的质量。学生在大量的自主、合作、交流与思维活动中，掌握知识、养成自学习惯、摸索学习的方法，发展思维，体验学习的快乐，学生真正变成了学习的主人，教师由首席、权威角色转换成了组织者、引导者、促进者、合作者、点拨者。我国教育大家魏书生老师自主学习的成功经验给我们做了很好的示范。比如，语文教学要少讲多读，让学生自能读书，在读中识字、品词、析句，积累语言，培养阅读能力，掌握阅读技巧，在读中发现问题，解决问题，养成良好的阅读习惯。 四、突出读说写训练，提高课堂效益 5 / 6 语文学科的一项重要任务就是训练学生的听说读写能力。长期以来，传统的教学过程中， “听 ”这一点已经做得很好了， “读 ”也渐渐被更多语文教师认同和重视，仍然存在做得不够到位的地方。需要继续加以改进。 如何在语文课堂上落实高效课堂评价标 准，提高语文教学效益呢？笔者认为，必须从三个方面着手落实。一是 “读 ”中落实。二是 “说 ”中落实。三是“写 ”中落实。 首先， “读 ”中落实。读是语文教学的根本，包括读通、读懂、读好三个层次。教师备课时要考虑好让学生读什么，怎样读，读到什么程度。在教材的哪些内容上设计读，让哪些人读，采取什么方式读，读要解决什么问题，课堂上通过读来进行语言文字训练，理解课文内容，体会作者情感，受到熏陶感染，培养学生的朗读能力，积累语 言，在读中解决问题达成目标。在多读感悟的过程中，将大量的时间交给学生，鼓励他们参与读文，让学生品尝到读文的乐趣，注意力自然集中了。在读中发现问题，解决问题，读懂，最后读好。三维目标自然达成，新的评价标准也落实到位了。 其次， “说 ”中落实。有人理解语文就是说话和6 / 6 写文章。语文教学的一个重要任务就是教学生说话。教师备课时要认真研读教材，抓住教材中的 “说 ”点，课堂上打算让学生说什么、怎样说，要提前考虑好。给学生充分表达和交流的时间，教师尽可能少讲，让学生去说，去交流，去讨论，去表达，学生个体参与的机会也多了，自主学习的时间也保证了，学生学习的兴奋度也高了。 第三， “写 ”中落实。以读促写、读写结合、先说后写是语文教学中常用的方法。教师教学中要将写字与写作作为重点拉入课堂。备课时同样要发现文章中的写点，巧抓教材空白处，把作者没有写出来的补充说出来或者写出来。比如根据插图写话，写读后感、运用课文中优美词句写话，仿照文