教研活动的组织与策划2.ppt

教研活动的组织与策划,以县级教研部门组织的教研活动为考察对象宗树兴2012.9,一、教研机构的定位二、教研机构的角色内涵三、教研员角色转变的背景四、教研员的角色内涵五、县级教研活动的组织方式和策略六、区域教研活动的范畴和重点,一、教研机构的定位,表现为应该处理好的几个关系1.与教育行政的关系2.与各级各类学校的关系3.与教育理论发展的关系,1.与教育行政的关系,教育政策制定和执行：决策的民主化和科学化教育管理：管理学校业务工作的媒介,2.与各级各类学校的关系,校长、教师的专业化课程进学校学校管理的理性学生发展的理性,尤其是教师成长：打工糊口职业成长献身事业消除倦怠在于将正在做的事和未来成功相联系科研是其中一个稳定因素教研机构是教师专业化成长的关键性因素,3.与教育理论发展的关系,学术权利的尊重学术研究的张力空间基本的遵从中小学教育科研的重点,中小学教育科研的方向,1.关注教育教学中的问题，将问题课题化,2.教育科研重点选在理论与实践结合点上3.关注教育教学的要素和环节研究,刘延东指出：政策研究、理论研究、实践研究,二、教研机构的角色内涵,1.教研机构的历史考察2.教研机构的级别和类型3.混合型教研机构的主要职责,1.教研机构的历史考察,中央和各省市自治区以及地、地级市始建于1941和1950年代初中叶。县级教研室部分建于1950年代中后期，部分建于1970年代末和1980年代初。文革期间停止研究工作，人员解散或改造国家、省级、市级、个别县级称谓的变迁：教研室教科所教科院,2.教研机构的级别和类型,级别：隶属于同级教育行政部门，行政级别相同、或低一级、二级。类型：可以分为两大类：教研、科研分治；教研、科研混合。结构：省级：三分之一强建院，级别不等；分治型与混合型相当。省辖市级：我省建所的占多数，7:4，基本上是混合型。县级：我省县级建所的不足10个，远不及发达省份。,3.混合型教研机构的主要职责,职责是定位的外在表现职责和历史沿革有关职责与社会其他部门有互动性,3.混合型教研机构的主要职责,1956年，教育厅对教研室的职责规定：了解各科教学情况和问题，提出改进教学的意见；总结推广各科教学先进经验；指导教师提高业务理论和教学技能水平。这显然只是指出了教研职能，而没有科研和管理职能。改革开放后，情况发生了变化，地方的课程和教学权限扩大，教科所的职能随之拓展,3.混合型教研机构的主要职责,省教科所性质：是省教育厅直属事业单位，担负着为政府及教育行政部门教育决策服务和基层教育机构教育教学实践服务的任务，是省教育厅设置的承担中小学教学研究和学科教学业务管理的事业机构。（国家教委教基1990013号）。,3.混合型教研机构的主要职责,工作职责是：围绕省委教育工委和省教育厅的中心工作，根据全省教育改革和发展的需要，研究教育思想、教育理论及教育实践中的重大问题，为教育行政部门决策提供科学依据；,3.混合型教研机构的主要职责,承担全省教育科学研究规划的制定、指导与管理，教育科学研究成果的评价、推广与普及；指导全省各市、县（区）教育科学研究部门及各级学校、各科教师的教育科学研究工作；,3.混合型教研机构的主要职责,研究基础教育课程设置、教学内容、教学方法、教学手段以及学科教学评价，根据教育部的规定和要求，结合本省实际，制定执行教学计划、课程标准和教材使用的意见以及各学科教学的指导性意见；,3.混合型教研机构的主要职责,组织和指导开展各种形式的教学研究活动，总结推广教学成果，组织教改实验，探索教学规律，改进教学方法，推动教学改革，对教育教学质量进行监督、检查和质量评估，研究考试评价改革；根据课程标准和全省教育教学实际，组织编写基础教育阶段的有关教材和教学辅导资料；,3.混合型教研机构的主要职责,编辑出版教育科学研究刊物和地方教育史志鉴；与各学科研究会共同组织相关的教育科学研究活动，推动群众性的教育科学研究活动的广泛开展；承担教育厅交办的其他有关工作。,三、教研员角色转变的背景,1.21世纪课程改革2.教育规模扩张到质量和公平追求3.教育现代化进程的加快,教研员是学科教学的中坚骨干分子，是学科教研的当然带头人，是学科所有任课教师的指导教师，是将学科的课程目标落实到课堂教学中的重要和关键人物。,1.21世纪课程改革,三级课程设计教材编写的有控制放开教学组织方式方法的多样性教学评价的地方性和专业性,2.教育规模扩张到质量和公平追求,任务的转型：工作的目标变化了工作内涵丰富了：关注学生成长、社会变化、教师专业化、教育评价、教学管理等解决新问题能力：教育普及后，问题多样性、复杂性增强,3.教育现代化进程的加快,制度化、普惠化、公立化、国际化、专业化、世俗化理性的遵从多元化多样化的诉求现代化公民的培养以利于现代化社会的建设,四、教研员的角色内涵,1.教学管理：教育行政部门的智库2.校长、教师专业化成长3.开发课程和指导师生开发课程4.研究性学习指导5.教学研究6.课题研究,四、教研员的角色内涵,7.学科教学管理8.教研方式变革与教研活动组织,五、县级教研活动的组织方式和策略,（一）教研活动的界定,概念一：教研活动是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的，以课程实施和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴的实践性研究活动。,概念二：教研活动应为不同层次的老师提供合理结构的知识资源，并促使老师学会教学（形成教学专长）、学会反思（获得可持续发展的本领）、学会积累（获得专业成长经验和个人教育智慧）,教研活动的主要目的是切实提高全体教师的专业素质，增强教师的课程实践能力,因此，基本点：课堂教学和课程改革实施中教师所遇到的实际问题上；着眼点：理论与实际的结合；切入点：教师教学方式和学生学习方式的转变；生长点：促进学生发展和教师自我提升。,开展教研活动的形式:1专题式教研：即教研时，教研组围绕一个专题进行深入的研究和讨论。它是将教研与科研有机融合的教研活动形式。与常规的教研活动相比，它具有更深入、更规范、更科学、更具针对性等特点。更为可贵的是将专题式教研成为系列化,2问题式教研：问题式教研与专题式教研的最大区别在于问题式教研解决的是个性问题，而专题式教研解决的是共性问题。问题式教研时可针对自己教学中遇到的困难，利用教研的机会提出，大家集思广益共同研究解决的办法。,3随机性教研：在教学中，倡导教师针对教学中存在的问题，随时随地进行研究。,4互动式教研：组织教师上研讨课，上完课之后，由授课教师进行自我反思，然后，听课教师和授课教师进行互动交流。大家围绕本节课进行研讨，畅所欲言，各抒己见，在研讨中共同提高。,5反思式教研：即以县域内某一教育群体为对象开展教学反思活动，倡导人人参与在探讨互动中，唤醒教师内在的探究需求。可以是单元反思，亦可以是学期反思。组织教师对自己的教学行为及学生的学习表现、学习效果进行理性的分析，使自己从经验型教师逐渐转变为反思型教师。,（二）教研活动的组织过程：规划实施记录调整总结,规划：活动目的、指导思想、活动原则、活动形式、保障的具体措施等实施：项目内容、实施要求、实施步骤、时间安排、人员分工、项目运筹等,记录：时间、地点、参加范围、活动主题、主要观点和结论、目标达成情况、效果评价总结：主要做法、主要成绩、主要经验、失误与不足、对未来的展望,（三）传统教研活动中存在的问题,重展示,轻研究,对问题的归纳不够重预设,轻生成,错失研究时机重接受,轻参与,流于单向授递重模仿,轻机制,制度化保障不够重“灌输”,轻“创造”,忽略教师主动性调动,教研活动的改进策略,分析形势背景与教师需求策划活动环节与教师参与点关注预设与生成的关系推动教师的教学行为改变,教研活动的组织策划者不仅要为参加者提供解决教学问题的答案，而要为组织者搭建平台、营造氛围，为参加者自己提出问题、分析问题和寻求解决问题提供专业支持。,关键是研究活动后是否形成能够帮助老师改进教学行为的指导和建议。针对性是一种预想，可参与性是一种可能，那么解决具体问题的建设性，是基于这些预设的生成。,教研活动是促进教师学习理论与应用理论的“链接”与“导引”。形成老师基于实践的理论。那就是教育教学研究的较高层次。,理论学习的目的：更新观念落实教学常规：教学过程管理规范课例研究:备课，分析学情，提高教学技能案例研究:促进学生发展，解决教学实际的困难系列专题研究:系统化地解决教学困难,教研活动的主要形式与内容,课程资源建设：普遍性和个性；实用性和形式训练；课程权威和教学实施的自由度；评价单一性、等级性和多元性教学沙龙：促进观点与经验的交流、共享和碰撞网络教研：将交流研讨和资源建设从现场移到网上教学竞赛：教师教学能力示范和提高,教学研究的三个主要内容指向,教学目标选择的合理性教学规律的应用和发现教学方式方法的有效使用,（三）教研活动的影响要素,活动内容合理活动形式多样活动对象共同参与学科带头人打造教师需求组织者的素质,案例：2000年11月，浙江省小学数学第六届年会暨课堂教学观摩活动上，第一次尝试进行开放式评课，目的是想改变专家一言堂的局面。尽管台下有近千名教师，在听课的过程中议论声也不小，但都不愿意上台发表意见。活动快结束时，终于上来一位年轻教师，慢条斯理地说：“在今天的6节课上，教师很少用黑板，学生没有用数学课本，也没有做课堂作业，我想问问主办单位这样的课是做给谁看的?我是一名偏远山区的教师，第一次有机会参加省级的教研活动，但这样的课我们怎么学呀!我们在学校上课，是不可能不用黑板、不用课本，甚至不做课堂作业的。请问主办单位可曾考虑过我们一线教师的需要”话音刚落，台下爆发出阵阵掌声。（斯苗）,斯苗的改进：1.提前公布主题，但要垄断所要比赛的课题调研中发现的那些难上的题目；2.营造开放的氛围，同课异构；3.梳理并提升活动成果总结分歧和过程，星火燎原；,鼓励教师参与的策略,1.尊重参与的选择性：参与角色的分工和参与形式多样化循序递进地参与2.明确教研活动中的教师分工：发言者聆听者评议者对话者主持者反思者,窦桂梅的经验：“共上一堂课”促成“深度教研”共同体,备课、上课、听课、评课活动都参照“学科特点、学段特点、课时特点”这三个标准，并以此来引导形成“深度教研”共同体。,(1)开展“主题深度备课”。,所谓“主题深度备课”，就是团队以教材为起点，在研读教材的基础上，最大程度地开发、利用一切课程资源，达到教材解读的深度与高度，拓展教学内容的广度，充分发挥集体智慧，形成合力，使教学目标与教学内容的设定尽可能地趋于合理。,(2)开展“同课多轮”教学活动。,以往的一课一研分散备课，或是“同课异构”，上课教师收获很大，但是教研的辐射作用却有限。鉴于此，我们提倡“与特级教师共上一节课！”几年下来，语文教材当中不同体裁的文章均被我们纳入研究范围琢磨了一番。,（3）“共写一本书”：养成“拥有尊严”的共同体。,写作是具有更大效应的、远比现场议课更高层次的对话。“共写”，是对教师专业尊严的唤醒，它唤起的是对专业的志趣与认同。,教研活动中专家引领的策略,研究主题和形式的针对性共同进入教研主题研究主题的连续性与渐进性关注参与主体平等注重实践向理论的升华,六、区域教研活动的范畴和重点,县级教科研机构按其分工来讲，教学研究和管理应该是其职能的主要部分或主体部分遵循教师专业化成长的规律和需求来建设县域教育科研机构,1.扩大机构规模，提升建制水平,宁晋的做法,一是成立县级教科所。2009年上半年该县撤销原教研室，面向全县公开招聘了25名教研员，成立了县级教科所，后又依托一中成立教科所高中分所，依托一幼成立教科所学前教研组。,二是建立区域教研组织。在全县建立了11个小学和9个初中区域教研组织，制定了区域教研组织管理办法，县教育局每年划拨专项经费18万元，用于区域教研组织活动，有效解决了县域范围大、校点多，县教科所直接指导不到位、不及时的难题，克服了农村学校同学科教师少、教研活动效益低的弊端，保证了基层教研活动的常态开展。,三是深入开展校本教研。县里规定各学校每年要拿出不少于10%的经费作为教研经费，保障校本教研有效开展，保障每位教师一次外出学习的机会；每学期开学前第一次校本培训由校长主讲，全县评选优秀讲座进行奖励。,四是打造兼职教研队伍。在抓专职教研员队伍的基础上，2010年，该县从骨干教师、学科名师中招聘了87名兼职教研员，使教研横向辐射每一所学校，纵向辐射每一位教师。每学年为兼职教研员赠书、订阅报纸，并优先安排参加国培、考察学习、地方教材编写和网络论坛等活动,实施“品牌带动、对标管理、联盟办学”发展战略，在各学段分别打造品牌学校，以品牌学校为龙头，联盟农村规模学校和薄弱学校，通过“一拖一”、“一拖二”等形式，采取统一教学、统一教研、统一考试、干部交流、顶岗支教等有效措施，带动提升薄弱学校教师业务能力，逐步实现县域教育优质高位均衡发展,武安的做法,建立健全“市教研室、市学科中心组、学区、学校）教研处室”三级教研网络建设创新“盟校教研、双领工作、常规管理”三项教研制度县域教研从最初的无序和零散走向了制度化和规范化，做到了典型带动、上下沟通、协调联动、辐射全市教科研新格局,围绕教科研队伍建设，选拔了124名武安市级“名师”、126名市级“学科带头人”和120名“教坛新秀”选调10余名骨干教师充实到专职教研员队伍，200余名骨干教师作为市学科中心组成员,各学区（学校）设立教研处，配备了23名专职研训员和专（兼）职教研员逐步建立了一支以名师、学科带头人、教坛新秀为骨干的教研队伍。有效推动了该市教研队伍规模和专业化建设,建立了盟校教研工作制度，确立了“组团支教”机制以“强强联合，强弱结盟”为途径，以“资源共享、多元互动、捆绑考核、整体评价”为方式，以促进教育教学均衡发展为目的建立了8个盟校学科教研组，有效破解了校际均衡发展难题,实验县在围绕教师专业化成长来建设教研机构的过程中体现出以下基本经验：一是当地政府和教育行政部门重视教科研工作，在人力物力上给予支持，具有依靠教科研促进教师专业化成长的理念和认识。二是均采取了适当扩大县级教科研机构规模，提升其建制标准的做法,三是都重视建立与教科研管理实际相配套的区片级或分学科的教科研分支机构。四是实现了专兼职教科研队伍建设模式，打破了教师和教科研人员的界限。五是在完善教科研机构和充实教科研队伍的过程中，自然带动了教师专业化成长，教科研人员真正成为教师的教师，教师的榜样。,2.增强研究能力，扩大机构职能,教科研机构建设的目标之一是教师专业化成长。一方面机构自身要有能力，具体地讲，教科研机构自身要有较强的教科研能力和管理组织能力另一方面就是要扩大教科研机构在教师专业化成长方面的管理职能,宁晋县的经验,明确由教科所负责建立校长、教师电子业务档案，校长业务档案主要包括学校质量、听课评课、学习培训等，校长业务档案纳入学校考核，与提拔重用挂钩,将教科研工作与学校考核挂钩，学校考核总分1000分，其中400分为教学质量，100分为教科研成果，由教科所负责全员质量检测和教科研评估工作，其考核权重达到总权重的一半考核结果纳入校长教师业务档案，强化结果运用，有效激发了校长教师钻研业务，提高质量的内动力,坚持有为有位的指导思想，让干得好、出成绩的教研员有待遇、有干头、有奔头先后有2名专职教研员被选派到省教科所跟班学习，40余名专兼职教研员到石家庄、邯郸名校跟班学习9名专职教研员到基层学校挂职业务副校长，6名专兼职教研员被重用为副校长，8名专兼职教研员被提拔为正职校长,武安市的做法,建立了教科研机构对教师教学和校长管理的常规管理制度一是建立课程管理制度。从课程、课目、课时、用书、作息时间、作业量、考试考查等方面建立科学精细的课程管理制度，优化三级课程管理，提高课程执行力，帮助学校实事求是地分析存在的困难，研究解决问题的办法，推广成功经验,二是加强常规教学管理。制订了武安市中小学教师教学常规，建立健全教学监察组织，建