幼儿教育心理学笔记整理.doc

幼儿教育心理学第一章：绪论(一) 教育心理学概述识记1. 教育心理学的定义：“研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。2. 性质：应用心理学3. 研究对象：学习与教育过程中人的心理现象4. 独立的年代：19世纪末、20世纪初。了解1. 教育心理学的创建：桑代克教育心理学出版，标志着教育心理学已成为一门独立的学科，西方教育心理学的名称和体系由此确立。2. 发展历程趋势：3. 发展趋势：1) 关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起2) 关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起3) 关注实际教学策略和元认知的研究4) 关注年龄特点、个别差异与个别化教学研究(二) 幼儿教育心理学概述识记1. 幼儿教育心理学的研究对象：幼儿教育。特别是幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律。2. 学科性质：偏向社会科学，偏重应用性的综合科学。了解1. 幼儿教育心理学的创建：教育心理学的机构性分化，幼儿教育科学的结构性整合。2. 幼儿教育心理学与教育心理学、幼儿教育学、幼儿心理学在研究对象上的区别和联系理解：1. 幼儿教育心理学发展过程及其基本阶段：1) 幼儿教育心理思想研究2) 幼儿教育心理的实践研究3) 幼儿教育心理学的构建2. 幼儿教育心理学的基本任务：1) 理论建构：建设具有特色的幼儿教育心理学体系2) 实践指导：服务于幼儿教育改革和教师自我教育3. 主要作用：测量与描述、预测与控制、理解和说明(三) 幼儿教育心理学研究方法理解：幼儿教育心理学研究原则（1） 客观性原则（了解）：指研究者必须从实际出发，实事求是地反映客观是事实，按照心理的本来面目加以考察，并给与科学、合理的解释，反对主观臆断，妄自论断。（2） 发展性原则（识记）：指把人的心理活动看做一个动态变化发展过程的研究原则，它表明在对个体进行研究的过程汇总，应取动态的、发展的观点来加以分析。（3） 教育性原则（识记）：指研究者要以有效地提高幼儿教育质量和科学性水平为宗旨，选择有教育意义的课题，在研究过程中尽量使研究活动和教育活动达到统一和谐，有益于幼儿身心健康发展，防止和避免研究工作对他们造成不良影响，应用：幼儿教育心理学的研究方法P25（1） 观察法（应用）：指通过感官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划的对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。（2） 实验法（理解）：研究者根据研究假设，运用一定的人为手段，主动敢干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法。（3） 调查法（理解）：研究者根据研究的目的和课题的需要，有计划的对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。（4） 测验法（应用）：研究者根据研究的需要，采用标准化的测量工具，按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析，来揭示教育活动的效果，探索教育活动规律的一种研究方法。了解：幼儿教育心理学研究的新趋势：研究课题的多元化，研究手段的现代化，研究程序的规范化，研究内容的本土化。第二章：学习的概述(一) 学习的概念、识记1. 人类学习与动物学习之间的区别：首先，人类学习是在劳动等社会实践活动中掌握个体和社会经验的过程。其次，是通过语言交际的中介作用掌握人类历史经验的过程。再次，是有目的，自觉积极主动的过程。2. 学生学习的定义：是人类学习的一种特殊形式，是在教师指导下进行的，以掌握书本上的间接经验为主的，为参与i鞥或时间作准备的，有目的、有计划、有组织的特殊认知活动。了解：心理学界对学习本质的研究过程：理解1. 学习含义的广义理解：学习是人和动物在生活中通过实践和训练而由经验引起的相对持久的心理变化过程。2. 学生学习的特殊性：是一种特殊的认知活动，是在教师指导下进行的，是为参与未来生活时间作准备的。(二) 过程识记：我国古代学习过程模式的两条主线：一跳是围绕智力因素展开的。另一条是围绕非智力因素展开的。了解1. 梅耶的学习过程模型：“S-O-R”。新信息被学习者主义后，便进入短时记忆协调，呗激活的原有知识也进入短时记忆系统，新旧知识相互作用。在学习过程中强调新旧知识的连熟悉，是梅耶学习模型的最大特点。2. 活动“环状结构理论“基本内容：3. 维特罗克的学生学习过程生成模式所依据的基本观点：首先，人脑并不是被动地学习和记录输入的信息，而是主动地构建对输入信息的解释。其次，人们在生成所知觉事物的意义时，总是与其以前的经验相结合。4. 我国古代学习过程模式图：P50理解1. 加涅的学习记忆模型：学习是学习者通过自己对来自还清刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程。学习是由加工、预期、执行控制三个系统协调活动的过程。2. 学习“环状结构理论“的基本内容3. 维特罗克的学生学习过程生成模式对学习过程的解释4. 我国古代学习过程模式的特点：（1） 把学习过程视为一项极其复杂又完整的活动过程，并建立在人的全部心理活动基础之上。（2） 是事从中国古代优秀学习心理思想中提炼出来的成果，很多内容都经过历时的检验。（3） 模式结构严谨，描述精确。（4） 各个阶段所占位置与排列顺序是相对稳定的。(三) 类型识记1. 布卢姆学习分类的标准：根据教育目标2. 奥苏珀尔知识分类的两个维度：根据学习进行的方式：接受学习、发现学习根据学习的内容和学习者原有知识的关系：机械学习、意义学习3. 彼得罗夫斯基学习分类标准：依据学习内容与水平的不同分类。4. 我国教育心理学对学习进行分类的标准：一句学习的不同内容和结果分类。了解1. 加涅根据学习活动复杂性程度进行学习分类：信号学习，刺激反应学习，连锁学习，言语联想学习，辨别学习，概念学习，原理学习，问题解决学习。2. 布卢姆学习分类的内容：认知学习、情感学习、技能学习3. 认知学习的六种不同水平：认知，领会，运用，分析，综合，评价。4. 彼得洛夫斯基层次学习分类：反射学习：掌握一定刺激或反映这一类的学习，是人和动物共有的学习类型。认知学习：掌握一定只是和行为的学习，是人类特有的学习类型。5. 我国教育心理学中学习分类基本内容：（1） 知识的学习，包括知识的感知和理解（2） 动作技能的学习，指运动的、动作的技能和熟练的学习（3） 智慧技能的学习，心智的，以思维为主的能力的学习（4） 道德品质和行为规范的学习理解：加涅根据学生学习结果所提出的分类学习（1） 言语信息 能陈述用语言文字表达的知识（2） 智慧技能 运用符号办事的能力（3） 认知策略 个体对自身的认知加工过程进行内部调节与控制的能力，它是学生学会如何学习的核心部分（4） 动作技能 习得的用来协调自身肌肉活动的能力（5） 态度 习得的并能解决个人行为选择的内部状态(四) 学习与发展识记1. 学习准备：学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和心理发展水平对心的学习的适合程度。2. 学习关键期：在儿童发展过程中，存在一个最容易学习和获得某种心理与行为反应并且一旦错过就难以弥补的特定阶段。3. 学习敏感期：儿童学习某种知识或行为比较容易，心理某方面最为迅速的时期。了解：三种对教学与发展关系的看法、：理解：1. 学习与发展的辩证关系：学习与发展相互制约、相互促进。个体身心发展的已有水平为学习提供必要的省力与心理基础和可能；而学习又使个体身心发展的可能变成现实，从而促进个体身心的发展。2. 发展性教学：一依据教学与发展的辩证关系，从而使教学最大限度促进个体身心发展的一种教育主张。第三章：学习理论(一) 学习理论的产生和发展识记1. 学习理论产生的标志：2. 学习理论产生时期的主要特征：（1） 主要研究动物的学习过程，以动物实验为基础来发现学习的基本特征。（2） 学习实验都是严格控制的实验室试验（3） 解释的都是直接经验的学习过程，尚不能说明学生间接经验的学习。3. 学习理论发展时期的主要特征： 了解1. 学习心理产生的思想2. 学习理论产生时期所形成的主要学习理论3. 学习理论发展时期所形成的主要学习理论4. 学习理论流派的分类：条件作用学习理论、认知学习理论、折中主义学习理论、人本主义学习理论。(二) 条件作用学习理论识记1. 桑代克学习联结说提出的标志： 2. 学习的三大定律3. 格斯里的学习律：刺激的某一组合，如果曾伴同过某一动作，那么，当这种刺激组合再次出现时，这一动作往往也会随之发生。了解1. 学习联结说的主要内容2. 巴甫洛夫的学习律3. 格思立在学校理论的提出上与桑代克和巴甫洛夫的区别4. 格思立对刺激、放映的理解5. 斯金纳的操作条件学习理论理解1. 桑代克对学习实质的解释：2. 巴甫洛夫对学习实质的解释：通过条件刺激与无条件刺激的配对引起条件反射的过程。3. 邻近条件作用学习理论及其对学习实质的解释4. 程序教学和机器教学(三) 认知学习理论识记1. 布鲁纳的人类三种表象系统：动作性，映像性，象征性模式。2. 知识学习的三个过程：新知识的习得、旧知识的转换、知识的评价3. 奥苏伯尔的意义学习和机械学习：意义学习：语言文字符号所表达的新知识能够与学习者认知结构中已有的有关旧知识建立一张实质性的和非人为的联系。机械学习：通过人为的方式获得新知识与原有认知结构中的旧知识之间意义的学习。4. 学习的三种成就动机：认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力。了解1.“叠箱问题”实验2.顿悟学习产生的原因3.三种学习形式理解1 学习顿悟说及其对学习实质的解释：实质是知觉的重新组织。2 试悟说和顿悟说的区别及其对他们之间矛盾的解释：3 布鲁纳对学习实质的解释：学习者主动的在头脑中形成一定的只是结构的过程。4 认知结构学习理论5 认知同化学习理论和学生学习实质(四) 折中主义学习理论识记：三种强化理解：1. 托尔曼的认知期待说对学习实质的解释：2. 班杜拉的交互决定论3. 观察学习及其成分：人们通过观察他人的行为及其行为结果，从而获得该行为的象征性表征，并引导学习者作出与之相对应的行为的过程。（主义、保持、动作再现和动机）。4. 自我效能感：个体对自己是够能够成功完成某一成就行为进行预期主管判断时所产生的体验。(五) 人本主义学习理论了解1. 马斯洛的两股潜能分析：防卫的力量：进取的力量2. 康布斯的学习理论：理解1. 马斯洛的两种需要的分析P95 ：缺失需求和成长需求。2. 罗杰斯对学习实质的解释：学习本身不是机械的刺激与反应联结的总和，而是种有意义的心理过程。3. 罗杰斯学习自由的观点;(六) 建构主义学习理论理解1. 建构主义学习理论对学习的理解2. 对学习者的理解3. 对知识的理解了解1. 认知倾向的建构主义学习理论2. 社会文化倾向的建构主义学习理论3. 行为倾向的建构主义学习理论第四章：幼儿学习概述(一) 幼儿学习的发展与种类识记：幼儿学习了解1. 发生、发展：幼儿的学习方式是由单纯联合学习或机械学习向中介性的联合学习发展，换位、辨别换位学习、概念学习、解决问题 得闲先、偶发学习2. 种类： 按学习内容：技能学习、概念学习、社会性学习、创造性学习按学习方式：发现学习和接受学习、言语学习和操作学习、关系中的学习。(二) 幼儿学习的基本活动模式及特点： 识记：操作学习：了解：操作与学习的关系：首先，操作中有学习，在操作过程中融入学习的内容好人目的，学习的结果往往成为操作结果的有机组成部分。其次，学习中有操作，任何一种学习活动都有操作活动的成分。再次，操作活动和学习活动是两个相对独立的活动，但他们在活动目的、内容、方法或结果上部分一致，也就是这两个活动具有共同的要素。理解1. 操作学习的特点：首先：在学校方式上，是动作经验，学习动作是学习的载体，言语学习通过词语理解，是语言经验，语言为学习的载体。其次。在学校内容上，操作学习的知识、技能是言语学习所无法获得的，都要靠操作去掌握。最后，在学校购车结果上，是以儿童为主体的活动，结果是获得主体的经验；而言语学习中，儿童既是学习获得的主体，又是教学活动的对象，因而有一定的被动性，言语学习结果是获得他人经验。2. 类型：根据学习主要目的：探究性学习、形成性、强化性、模仿性、创造性操作学习。根据学习过程师生互动关系：示范性、指导性、个体探究性、群体协作性操作学习。3. 幼儿学习的特点应用：操作学习的指导：操作学习与言语学习的统一 教育主体与学习主体统一 操作的灵活性与规范性的统一 操作材料的量与质的统一(三) 认知发展与幼儿学习：游戏是幼儿学习基本的形式和方法 幼儿在生活中学会学习 幼儿学习强调真实的经验和主动参与 幼儿学习需要幼儿园教学的适应与促进了解1. 前运算阶段儿童的认知特征：自我中心、只能片面看事物、不理解事物的可逆性、无逻辑性的转换推理、能通过语言认识事物、能作出延迟模仿、能进行象征游戏。2. 布鲁纳的三种表征系统：动作、肖像、符号表征。理解：认知发展是幼儿学习的基础：P128(四) 动机发展与幼儿学习了解：学习动机及种类：是发动、维持个体学习活动，并使之朝向一定目标的内部动力机制。种类：内部动机与外部动机、辅助性动机与主导性动机。理解：1. 学习动机与学习的关系：学习动机的强弱，都会影响学习的成效。 学习动机作为一种学习结果，强化学习行为本身，促进学习动机学习的良性循环。2. 幼儿学习动机的发展：外部动机起主导作用，内部动机逐渐发展 动机主从关系开始形成应用：应用学习动机的培养：奖励和恰如其分的评价以强化内部学习动机 及时反馈以强化幼儿的成功感，增强幼儿的自信心 适时地揭露事物的本质，激发幼儿的求知欲 让幼儿体验到创造的快乐，诱发幼儿学习的需要。(五) 迁移与幼儿学习识记：学习迁移：一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。了解1. 学习迁移的分类：正、负、零迁移、水平与垂直迁移、顺向与逆向迁移、一般与具体迁移主要影响因素：相似性、原有的认知结构、学习的心向与定势。2. 问题解决与迁移：理解：知识系统化与迁移应用：为迁移而教:教给幼儿基本的原理、概念，鼓励幼儿概括活动经验 使幼儿在为题情境智能光找到学习情境和真实生活问题智能光的共同要素。第五章：幼儿游戏心理与教育(一) 游戏心理概述识记1. 游戏的显著性特征：活动动机的内源性活动目的的隐蔽性活动过程的松散性活动内容的虚构性活动规则的变通性活动主体的积极性2. 游戏的表征形式：认知、交往、宣泄行为理解1. 游戏的认知特性：自我导向、心理主动性、灵活性2. 游戏的情感特性：内在动机、内部控制能力、假装3. 游戏的共同基本心理成分：想象是游戏的基本心理成分，任何游戏均在假象的情境中创造性地反映现实或自我。 动机（需要）：是游戏的心理动力 情感体验 ：自我调控：了解1. 意向性活动的涵义：是人对待或处理客观事物的活动。2. 富有游戏性的活动情境必须具备的条件：（1） 一批熟悉的同伴、玩具或者可以引发儿童兴 趣的操作材料（2） 成人与儿童之间的约定（3） 最低限度的指导行为或介入行为（4） 创设友好的氛围，使儿童感到舒适和安全（5） 制定计划，降低儿童疲惫、饥饿、患病或紧张经历的可能性(二) 儿童游戏动机识记：儿童游戏动机系统：理解：1. 游戏动机理论及其比较分析2. 需要、动机、行为三者之间的相互关系：任何行为都是由一定动机所激发和推动的，而动机的形成又是在一定外在的诱因作用下由需要转化而来的；任何行为都指向一定的目标，具有方向性，而目标的达成一方面直接满足需要，另一方面通过信息反馈，降低诱因的激发作用，今儿降低动机水平。3. 游戏动机背景了解1. 儿童的四种基本情感需要：对爱和安全感、新体验、赞扬和认可、责任感的需要2. 幼儿需要的三个层次：身体活动需要，与环境保持平衡需以及社会性交往和自我实现的需要。3. 游戏动机的教育问题：（1）学习的“游戏性动机效应”问题（2）教育的“游戏道路“问题(三) 儿童游戏的发展识记1. 儿童游戏发展的特点：（1） 游戏的发展往往以游戏类型的变化表现出来（2） 玉溪类型的数量在不同年龄阶段各有不同，基本上呈倒u型关系（3） 游戏所用的时间，随年龄的增长而逐步减少（4） 用于特定游戏的时间，相反随着年龄的增长而增长（5） 儿童游戏没有一定的模式（6） 儿童游戏的发展与非游戏活动有着系统的联系2. 幼儿游戏的特征：理解1. 游戏发展理论和模式的共性2. 儿童游戏的发展过程3. 儿童游戏发展的年龄特征：P179(四) 幼儿游戏的类型了解1. 我国幼儿园的游戏分类方法：根据游戏规则的内隐或外显：创造性游戏和规则游戏根据游戏形式和内容差异：创造性游戏分为角色游戏、结构游戏和表演游戏。规则游戏分为体育游戏、智力游戏和音乐游戏。2. 游戏准备的内容：游戏时间、游戏地点、游戏材料、经验准备3. 游戏观察的意义：不仅能他i共游戏准备工作的基础，而且构成了准备中作和成人介入游戏的桥梁。成人通过细致的观察，可以发现任何需要调整游戏时间、地点、材料和经验。了解儿童游戏现状，有利于教师的游戏干预基于儿童当时的兴趣和需要，在保障儿童游戏顺利展开的同时，有效地发挥教师的指导作用。理解1. 游戏分类依据的两个维度2. 游戏类型之间的逻辑关系：（1） 各种游戏之间存在不同程度的重合或交叉关系，只是一种相对独立的游戏类型，而非严格意义上的并列关系。（2） 较色游戏具有很强的亲和力，几乎可以渗透角色成分，会产生表演游戏。（3） 智力游戏具有较强的扩散性，几乎任何一种游戏都在不同程度上包括了智力的因素或成分。 3. 游戏指导模式：第一，而游戏指导包括两方面任务：准备工作和介入游戏第二，游戏准备和游戏指导均以观察为前提，如何准备，采用什么指导方法或策略都必须建立砸儿童的发展水平和游戏需要的充分了解基础上，否则会导致盲目准备和错误指导。第三，游戏指导是一个连续的师生互动过程，必须尽量保证游戏中儿童的主体地位。第四，教师通过何种方式去干预和影响儿童的游戏直接决定于教师对儿童游戏活动的不同控制程度。应用：游戏指导策略：P191（1） 平行游戏法：教师接近儿童，并且用相同的游戏材料玩同样的游戏，但教师不与儿童相互交往，不参与儿童游戏。（2） 合作游戏法：是一种常用的游戏指导策略。当儿童专注于游戏时，教师以合作者的身份加入游戏过程，但仍然由儿童掌握游戏的进程。（3） 指导游戏法：由教师提议或事先设计一个游戏，并在指导游戏时扮演一个关键角色，至少部分控制游戏的进程。（4） “真实发言人”：教师处于游戏之外，使儿童保持游戏与外在真实世界的联系。第六章：幼儿技能学习与教育(一) 技能与技能学习识记1. 动作技能的涵义：是指由一系列外部动作所组织的系统2. 智力技能的涵义：借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式。3. 两者的关系P201：既联系又区别4. 技能学习的涵义：通过练习去逐步掌握特定动作、活动模式的过程。5. 技能学习的特点：（1）技能的学习是一个“内化外化“双向构建的过程。 （2）合乎法则的联系将极大促进技能的掌握。了解1. 动作技能的分类：根据动作精细程度与肌肉运动强度不同（细微型、粗放型），根据动作连贯与否（连续型、断续型），根据动作对环境的依赖程度不同（闭合性、开放性）。2. 智力技能的分类：按性质（感知技能、思维技能）理解：技能与知识的关系P198：技能与知识有区别，又紧密联系。(二) 幼儿动作技能的发展与学习识记1. 动作技能的形成阶段：动作的定向、模仿、整合、熟练四个阶段2. 影响幼儿动作技能学习的主要因素：知识经验、讲解与示范、练习3. 运动教育的涵义：把身体活动与问题解决有机结合，培养动作技能的一种教育模式。理解1. 运动、操作与动作的区别：2. 亚当斯的闭合回路理论3. 闭合回路理论与图式理论比较4. 幼儿动作技能的形成：双手操作技能的发展、躯体运动的发展5. 运动教育与传统动作技能教学的比较P2136. 蒙台梭利动作教育的目的P217了解：本的运动分析理论应用： 1. 动作技能的训练P2152. 蒙台梭利动作教育的的方法(三) 幼儿智力技能的学习识记1. 运算的涵义：2. 内化的涵义：指外部动作向头脑内部转变的过程。3. 表征的涵义：是从感知向思维过渡的中间环节。理解1. 加里培林的智力技能形成阶段理论2. 冯忠良的智力技能形成阶段：原型定向阶段、原型操作阶段、原型内化阶段3. 皮亚杰的智慧阶段论：4. 表征在幼儿心理发展中的主要作用5. 幼儿表征的发展过程与幼儿智力技能形成过程的关系6. 模仿和游戏在幼儿智力技能形成中的作用应用：智力技能培养的途径第七章：幼儿概念学习与教育(一) 概念及其种类1.概念的定义（识记）：反映事物本质实行的一种思维方式，是思维的最基本的单位。2.概念的涵义（理解）：概念名称、概念例证、概念属性、概念定义3概念结构（了解）：特征说：概念是由定义特征和概念规则有机结合而成的。原型说：概念主要以原理即它的最佳实例来表示，人们主要从最能说明概念的一个典型实例来理解概念。4.概念种类：具体概念和抽象概念（识记）：按实物的指认属性形成的概念；按实物内在的、本质的属性形成的概念。初级概念和二级概念（了解）：通过直接观察的若干正例和反例，从中分析、概括出关键特征；通过掌握概念的定义而获得的概念。前科学概念和科学概念（识记）：儿童入学前或人们在日常生活中获得的概念；6 概念、语言与客观事物三者之间的关系（理解）：第一， 概念与语言都是社会产物，都是在生产劳动和社会交往的过程中形成的。第二， 语言水平的不断发展，拖动着儿童概念内容的日益丰富、深刻和系统化，抽象概括水平越来越高。6.语言发展与概念发展的关系（理解）(二) 幼儿概念学习1 概念学习的基本过程P239（1） 联结理论（了解）（2） 假设理论（理解）2 概念形成（识记）：指学习者从大量的同类食物举例中，通过归纳的方法抽取一类食物的共同属性，从而获得初级概念的过程。3 概念同化（了解）：派生下位学习：当新学习材料作为原先获得的概念的特例，或作为原先获得的概念的例证而加以理解时，便产生派生下位学习。相关下位学习：当新知识类属于原有的具有较高概括水平的观念后，使原有的观念得到扩展、精确化、限制或修饰，这种形式的下位学习模式称为相关的下位学习模式。4 幼儿概念学习特点（1） 概念学习的操作化（识记）：儿童概念学习直接受他们概括水平的制约。（2） 个性化（理解）：儿童概念是个性化的，幼儿的概念学习也是个性化的。（3） 情绪化（理解）：概念总是交织着情绪。(三) 幼儿概念学习的指导1. 幼儿错误概念的成因（理解）：1) 儿童可能加收错误的信息2) 迷信会赋予错误的概念3) 受经验局限4) 缺乏识辨能力，容易受骗5) 错误的推理产生错误的概念6) 活跃的想象7) 语言理解错误2. 纠正（应用）P2533. 幼儿概念学习水平的测验方法（手写）P254（1） 分类法（理解）（2） 排除法（理解）（3） 解释法（了解）（4） 守恒法（应用）4. 指导方法（应用）（手写）（1） 例证法（2） 变式法第八章：幼儿社会性学习与教育(一) 社会性与社会性学习识记：社会性：个人所具有的作为社会存在的个人必须接受社会规范的约束，其思考和行动必须符合社会条件的特性。社会化：个体在一定的社会条件下逐渐独立掌握社会规范、正确处理人际关系、妥善资质，从而客观适应社会生活的心理发展过程。社会性学习：人在社会实践中获得社会性经验并改变其行为的过程。理解1 它们的联系：2 个体社会化过程的心理机制3 幼儿社会性学习的含义及其意义：幼儿学习做人的过程，即从一个“自然人”向“社会人”转变的过程。意义：不仅于人际关系的融洽和集体关系的维护，还因为幼儿需要它减少日常生活中的不确定性。了解：1. J。克劳森关于儿童期社会化的七项任务与个性形成的四个阶段七项任务：接受哺育 克制生物性冲动，知道怎样做才能被他人接受和使别人满意 学习认识客体和暗示，学习语言、走路，越过障碍、穿衣、自己吃饭等本领。 认识周围社会，学习适应社会 形成是非感，确立目标和选择标准，并愿意为了共同利益而付出劳动 学会从他人角度考虑问题，有选择地对他人的期待做出反应 学会自我调节的方法，树立衡量自己表现的标准四个阶段：模仿与服从 感受暗示 认同 内化2. 艾里克森的社会性学习理论：考察儿童发展既要考虑生物因素又要考虑社会文化因素。(二) 幼儿社会性教育理解1. 幼儿社会性学习特点：随机性和无意性、长期性和反复性、实践性2. 指导原则：综合渗透、生活随时性、实践参与性、适宜发展性、时代性原则。应用：指导方法：观察学习法：强化评价法体验思考法：幼儿在实践中，在与他人交往中，会有许多体验，幼儿对这些体验经过思考后，调节自身行为，从而获得社会性的过程。语言传递法角色扮演法：承担一定角色的幼儿表现出该角色在履行职责、遵守规范时表现出来的一系列行为。移情训练：移情是对另一个人在某一特殊情景中情绪体验的理解和分享。(三) 幼儿品德心理理解1 皮亚杰与柯尔伯格的道德认知发展理论：2 道德情感发展三阶段：i. 原伦理状态道德情感时期（0-1.5或2岁）ii. 前道德情感阶段（1.5岁或2岁-3、4岁）iii. 道德情感的他律性阶段（4-6、7岁）3 道德行为的发展阶段i. 前道德时期或适应性社会行为发展期ii. 萌芽性道德行为发展期iii. 情境性道德行为发展期iv. 服从性道德行为发展期应用1. 幼儿道德认识的特点与教育：教育的三个方面1) 要教给偶尔相应的道德知识2) 要选择符合儿童心理特点的、能感染认得、生动的内容，将道理渗透到有趣的故事、童话、图片等文学艺术、作品中，听过具体的形象帮助儿童弄清是非，明白道理，影响和塑造儿童的心灵。3) 教育者对幼儿行为及时提出要求并进行评价2. 幼儿道德情感的特点与培养：具有不稳定性。1) 要创设一个能激发幼儿道德情感的良好环境与气氛2) 要不断丰富幼儿有关的道德认识，将认识和各种情感体验结合起来，发展他们相应的道德情感。3) 注意调节幼儿的情感3. 幼儿道德行为的教育：要进行道德行为训练、要培养儿童良好的行为动机第九章：幼儿创造性学习与教育(一) 创造性的概述识记：华莱士提出的创造性过程“四阶段论”：准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段和验证阶段。理解1. 创造性的涵义：根据一定目的，在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生出具有社会或个人价值的劳动产品的心理品质。2. 创造性与创造力的关系P2973. 与智力的关系4. 王国维“三境界说”：（1） “悬想”阶段（2） “苦索”阶段（3） “顿悟”阶段了解1. 创造性人格：2. 创造性与知识的关系：存在正相关和负相关，也是矛盾的关系。3. 邓克三水平创造模式：（1） 一般范围。把原来的问题作一般重述并指出可能解决的方向。（2） 功能解决。它缩小一般范围。（3） 特殊解决。这是功能解决的更进一步特殊化，从而最终解决了问题。(二) 问题解决的过程与创造性了解：问题解决的基本过程：发现问题、分析问题、提出假设和验证假设。理解：问题解决过程中的创造性：1) 发现问题阶段中的创造性发现问题的能力2) 分析问题阶段中的创造性明确问题的能力3) 提出假设阶段中的创造性包括了阐述问题的能力、组织问题的能力、输出问题解决方案的能力。4) 检验假设阶段中的创造性监控能力(三) 幼儿创造性与创造性学习识记1. 幼儿创造性的表现：2. 创造性学习：旨在保护和培养个体创造性的学习方式。了解1 创造性的五个层次：表现性、技术性、发明性、首创性、杰出创造。2 有助于幼儿创造性学习的心理特点1) 注意的持久性2) 喜欢对事物加以阻止、条理化，不能忍受事物间的不协调3) 能从不同角度了解事物。4) 游戏、活动前对老师的指导语很感兴趣5) 幼儿的创造性思维往往有暂时的沉默与犹豫的特点。6) 像用放大镜似地观察事物7) 喜欢用幻想作为学习与解决问题的方式8) 喜欢编故事、作曲。理解1. 影响幼儿创造性发展的主要因素：认知作用、环境与教育的作用（社会文化与幼儿创造性发展、学校教育与儿童创造力发展、家庭教育与儿童创造性发展）2. 幼儿创造性学习的特点：第一， 幼儿的创造性学习主要体现在创造性游戏之中第二， 主要借助于想象来实现第三， 受情绪影响大(四) 幼儿创造性的测量理解1. 幼儿创造性测量的目的：为了鉴别幼儿创造性的发展水平，从而，为幼儿创造性学习指导提供科学实际性依据。首先，幼儿创造性测量服务于创造性学习的指导。其次，幼儿创造性测量服务于创造性潜能的开发。2. 原则：适用性原则、活动性原则、应贯彻经验积累和科学测量相结合的原则、应贯彻定量与定性相结合的原则。3. 主观评定法和作品分析法的比较4. 1966年托兰斯创造性测验的基本结构了解1. 主观评定法：由有关专家或专门的研究者按照一定的标准对幼儿的创造性进行评价的一种方法。2. 1977年托拉斯创造性倾向的行为指征检查表3. 1974年托懒死创造性思维测验4. 1981年托懒死行为和动作的创造性测验应用：1. 作品分析法：通过幼儿按要求完成作品的定性和定量分析，从而揭示其创造性水平的方法。2. 测验法：通过心理测验的形式对幼儿的创造性进行测量的一种方法。(五) 幼儿创造性的培养1. 幼儿创造性学习的指导（理解）（1） 幼儿园的环境特征（了解）（2） 教师的态度（理解）（3） 类创造：根据一定目的，在已有知识经验基础上，用新颖、独创的方法产生出具有个人价值的劳动产品的思维过程。真创造：根据一定目的。具有社会价值的。（4） 教师的教学组织方式（应用）2. 幼儿创造性教育的途径（应用）（1） 自我表现材料第一， 教师在自我表现材料的活动中应尽量少干预，并且不要给幼儿提供模仿的范例。第二， 教师应该理解和尊重幼儿的发展水平，并以重视幼儿操作活动的过程为主，而不是结果。第三， 教师应给幼儿提供足够的时间和机会，并给予正确的评价。第四， 教师应给有疑虑的幼儿不参与活动的权利。第五， 教师i要对表现材料本身进行评价，在选择创造性材料时也要考虑到美观性。（2） 创造性思维训练第十章：幼儿园教育活动设计(一) 幼儿教育活动识记：幼儿教育活动含义：（广义）相当于“幼儿园课程”即幼儿园全部工作的总和。（狭义）一定时间或特定场所内进行的教与学的活动。了解1. 幼儿的教育活动内容：自然领域、社会领域、语言领域、健康领域。2. 幼儿园各种活动之间的关系理解1. 幼儿园教育活动开展的组织形式：集体活动、小组活动、个别活动组织形式。2. 生活教育活动：包括日常生活各个方面的具体活动，从入园到离园期间内，除游戏、教学以外的一切活动。教学活动：是一种有目的、有计划的师生之间教与学的双边活动。游戏活动：包括幼儿的自由游戏活动和教师的游戏教育活动。3. 自由游戏：幼儿个人的自由活动，特点是计划自定、材料自选、游戏方式自定、伙伴自选，学习的性质是发现学习。活动区游戏：在教师指导下的幼儿小组活动。集体游戏：教师利用规则游戏的形式编制的教学活动，学习性质是接受学习。(二) 幼儿园教育活动的设计观识记：教育活动设计的定义：在教育活动开始之前对教育过程中的一切预先加以筹划，从而安排教育情境，以达成教育目标的系统性设计。理解1. 课程决策论的教育活动设计：2. 幼儿园教育活动设计特征1) 不以解决幼儿园全部幼儿的发展问题为目的，应该有针对性的指向某一部分的幼儿。2) 必须具备帮助幼儿身心发展的正面价值3) 基本原理必须以幼儿的发展心理和学习心理中的相关理论观点为基础。4) 应包括短期和长期两种目标5) 完成必须经由系统的方法。3. 戴维斯学习系统活动设计思想的基本原理：原理一，在形成教育活动设计决定前应具体明确教育活动系统的目标和资源。二，设计过程应保证逐渐修正完善。三，过程是相互联系和相互影响的活动。4. 罗米索斯基对教育活动设计基本任务的看法了解1. 教学设计论的教育活动设计：为达成预期目标而进行的。2. 幼儿园教育活动设计的系统观3. 戴维斯的学习活动系统设计思想4. 罗米索斯基的教学系统设计思想5. 幼儿园教育活动设计的综合课程取向主题教育活动应用：课程决策论的教育活动设计步骤1) 目标的筛选与确定2) 确定活动主题3) 选择与分析材料4) 确定学习活动的性质与类型5) 制定完成课题的进度表6) 空间和环境安排7) 教学策略8) 确定评价的目标与方法(三) 系统观的理论基础和系统模式了解1. 幼儿园教育活动设计的哲学理论基础：首先，哲学是幼儿园教育活动设计的最根本的基础其次，哲学中关于认识来源、知识性质的观点对幼儿教育活动设计骑着直接的指导作用再次，哲学认识论中有关知识的价值的问题的探讨，对幼儿园教育活动的选择与组织关系甚大此外，哲学对认识过程的看法也会影响到教育活动的实施问题。2. 社会学理论基础第一， 幼儿园教育活动设计与社会政治、经济有着生生不息的关系第二， 幼儿园教育活动设计总是离不开社会文化的第三， 社会背景和社会理想也会影响幼儿园教育活动设计3. 程序的媒体观：将系统设计主要看做是媒体选择的过程，把教育活动设计者看成是通晓不同媒体特征与效果的专家。4. 胚胞期系统观：同媒体观十分接近，只是突出了媒体制作。5. 狭义系统观：开始将系统方法才真正引入到教育活动设计中，尤其提出了 任务分析、目标确定、测验编制等设计步骤。6. 标准系统观：大体上反映了硬系统思维的特征，形成了一个较严密的设计程序。7. 系统设计观：强调教育活动设计应密切关注教育理论与研究的进展。理解：心理学理论基础：条件作用学习理论、认知学习理论、折中主义学习理论、人本主义理论。应用1. 递进模式：将一个内容分成若干阶段，逐步推进的教育活动设计模式。2. 放射模式：通过各种渠道完成一个主要内容的教育活动设计的形式。3. 立体模式：将一个主要内容分解成若干个子内容，再分为次子内容的教育活动设计。4. 网络模式：将深化式、放射式和立体式结合起来形成的教育活动设计形式。第十一章：幼儿园教育活动指导(一) 幼儿园教育活动指导概述了解1. 指导的显义：隐义：2. 幼儿发现学习与接收学习的关系：理解1. 幼儿园教育活动指导的层次性：宏观：指幼儿园教育的实施，是一种教育教学过程的指导，主要包括教育教学评价和教育环境创设。微观：特指学习过程的指导，即为幼儿的有效学习而采取的教学策略、教学技术等，它侧重于对学习过程的直接指导。外部指导：幼儿园教师的指导。内部指导：幼儿对自我的指导。2. 对应于教育目标的活动指导模式3. 对应于知识类型的活动指导模式应用：发现学习的指导类型l 系统的教师指导：是一种步步推进的指导方法，它从遇到问题开始，到解决问题为止，整个发现过程都予以必要的指导。l 教师对幼儿自我发现的指导：是幼儿自己发现问题的基础上教师给予的指导。l 幼儿的自我指导：是一种尝试错误的学习方式。(二) 指导的基本结构识记：1. 学习过程： 教学事件2. 个性化教育：承认儿童 的能力差异，从而按照不同的能力制定不同的教育目标，充分地发展每一个儿童的可能性和每一个儿童的能力的教育活动过程。理解1. 学习过程的指导原理：加涅根据当代认知心理学的信息加工观点来解释学习过程。2. 学习过程指导：引起注意、告知目标、刺激回忆先前知识、呈现刺激材料、提供学习指导、引发行为、提供反馈、评价行为、促进保持和迁移。3. 个性化教育的指导原理：分为掌握学习原理和继续进步原理两种。前者认为：不论各个儿童在学习方法或学校能力上的差异有多大，都应该获得公平的机会去达到教育的目标。后者：为了使儿童在一定时间内能取得最大限度的发展，每个儿童都应该不断接受新的学习任务。 了解：个性化教育指导：P375(三) 情境的创设理解1. 教育活动情境创设的互动性原则：l 要尽量根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好及身心发展的需要来创设幼儿园教育活动情境。l 创设的幼儿园教育活动情境应有利于幼儿最大限度的投入与参与，发挥主动性，并和产生互动效应。2. 效用性原则l 形式应服从教育的需要l 应具有多功能性l 所用材料要尽可能的以物代物3. 特异性原则l 每个幼儿园，每个班的活动场地很难完全一样，总是各有特点l 发展水平总有差别，具有独特性l 所采用的课程模式可以大致相同，但每个班所涉及的教育活动却不会完全一致。4. 安全性原则P3825. 背景型教育活动情境的空间6. 时间7. 内容8. 材料l 根据本班幼儿的不同情况不同的活动材料l 有条理地摆放物品，培养幼儿的规则意识、主动性和责任感l 尽可能地使用废旧物品作为制作材料l 引导幼儿提供材料9. 形式与气氛l 提供数量足够的，摆放有序的材料以避免幼儿的争抢。l 建立必要的活动规则，如设置“进区活动卡”，用完的材料要放回原处，活动时不能高声交谈或干扰别人的活动等等。l 在教师与幼儿之间，幼儿与幼儿之间以及教师之间创造一种互相尊重，互相关系，互相帮助，友好合作的气氛。10. 教师在幼儿园教育活动情境中的作用A. 建构教育活动情境B. 监控教育活动情境l 以物质情境为媒介l 以幼儿群体为媒介l 以教师自身为媒介l 实行教师角色转换C. 调节教育活动情境l 调整物质情境l 调节教育活动情境气氛应用1. 认知型教育活动情境的创设2. 行为型教育活动情境的创设3. 能力型教育活动情境的创设第十二章：幼儿园教育活动评价(一) 幼儿园教育活动评价及其类型识记：幼儿园教育活动评价的含义了解：标准理解1. 特点l 幼儿园教育活动评价主体多元化，其评价主体包括教师、家长、幼儿和同伴。l 内容生活化。l 技术多样化2. 评价A. 诊断性评价：一般在教育活动开始前进行，摸清幼儿的底细，以便更好地安排活动。B. 形成性评价：在教育活动进行中实施的。C. 终结性评价：在教育活动结束后进行，常在一个单元活动或某一主题活动结束时举行。3. 幼儿发展性评价A. 相对评价：是以个体的成绩与同一团体的平均成绩或常模相互比较，从而确定其成绩的适当等级的表示方法。B. 绝对评价：参照标准是根据教育活动目标，并在测量之前就确定了的。C. 个人内评价：是比较同一个体在同一教育活动中或不同教育活动间的成绩或能力差异的评价。(二) 情境的评价识记：幼儿园教育活动情境的含义：是教师或教师与幼儿共同根据教育活动目标和内容所设置的教育活动情景。理解：种类应用P4001. 评价A. 教师儿童关系：B. 教育活动过程C. 指导D. 幼儿园材料与设备E. 幼儿园自然环境2. 学习环境及儿童课堂行为评价：沃斯克戴量表：为考察儿童行为与多种环境变量的相关关系提供了有效的评价机制。适用于早期儿童直至小学六年级。（场所、小组领导人、组内人数、动作、学习行为、交往）(三) 个体儿童的需要与进步评价了解1. 发展状况鉴别：2. 活动记录应用：儿童参加评价的协约P406第十三章：师幼互动与教师心理(一) 师幼互动概述识记：1. 互动的概念：指人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响。2. 师幼互动：指教师与幼儿的互动。广义：既包括发生在托儿所的教师与3岁前幼儿之间的互动，也包括发生在幼儿园的教师与36岁幼儿之间的互动。狭义：发生在幼儿园的师幼互动。3. 师幼互动行为的性质：l 就行为实现的方式而言分为：言语