小学语文《山茶花》教学设计.doc

小学语文山茶花教学设计设计理念：阅读课就是教师指导下的读书课。读，贯穿于教学的始终，读的要求逐渐提高，使学生在反复诵读中，读出形，能在头脑中唤起语言所描绘的形象；读出情，能感受语言文字所蕴含的情感；读出神，读出语言文字所包含的寓意、精髓和言外之意。教学目标：1、 学会7个字及其组成的词语，认识7个字。2、 学习文中出现的比喻句，了解设问句和反问句。3、 有感情地朗读课文，通过理解课文，体会作者说的一股特别劲儿中蕴含的坚韧、顽强的精神。教学重难点：1、 学习课文中出现的比喻句，了解设问句和反问句。2、 通过朗读感受山茶花的美和一股特别的劲儿。课前准备 ：1、 山茶花的课件 。2、 组织学生收集查找山茶花的资料并在课前感知写山茶花的古诗。教学流程：一、 欣赏山茶花，整体感知文本。1、 欣赏陆游的山茶。东园三月雨兼风，桃李飘零扫地空。唯有山茶偏耐久，绿丛又放数枝红你知道这首古诗写的是什么花吗？2、 板书课题，齐读课题。3、 教师配乐朗诵，学生欣赏山茶：请你们边欣赏边听老师朗读，欣赏完了把你的感受告诉大家。二、品读文本，感受山茶花的美。过渡：欣赏了山茶花，你能用一个字来说说你现在的感受吗？（随交流板书：美）1、 学生默读课文：山茶花真是美极了，请你们默读课文13自然段，找出山茶花美的句子，然后美美地读一读。2、 学生交流，随机引导学生学习句子：谁来交流一下自己的看法？（随交流随机板书：花色美）句子1：山茶花的白，那是怎样的白啊！像高山飞瀑溅出的水花一样晶莹。 指名交流句子，随交流出示句子。 你从哪里感觉到山茶花很美？ 你见过高山飞瀑溅出的水花吗？它是什么样子的？ 指导学生朗读：这么美的山茶花，你觉得应该怎样读呢？ 多种形式练读（指名读、点评读、齐读）句子2：那墨茶，仿佛一汪碧绿的清潭，带着波光，又带着阳光。 指名交流句子，随交流出示句子。 引导学生感受墨茶，指导朗读：生活中你见过绿色的花吗？现在见到绿色的山茶花，你有什么感受？你能把这种感受读给你的同桌听吗？ 学生同桌互相读句子。 指名读，教师点评：听了你的朗读，我仿佛看见墨茶在阳光下对我们微笑，谁能让墨茶的笑容更灿烂一点？ 学生分组读句子。句子3：粉红的呢？那是织女用朝霞和白云织成的轻纱。 你觉得哪里美？引导学生感受：朝霞是什么颜色的？白云是什么颜色的？是啊，火红的朝霞和洁白的白云揉在一起的轻纱，美不美呢？ 指导学生朗读：谁能把朝霞和白云织成的轻纱读出来？ 学生多种方式练读（自由读、指名读、同桌合作读、男女生合作读）在引导学生把三色的山茶花学完后，让学生齐读这几句。句子4：真是美极了！白的、红的、紫的、墨色的、粉红的一株树上有好多种颜色，一朵花上甚至也颜色不同，那真叫绝！ 指名交流句子，遂交流出示句子。 理解绝：什么是绝？山茶花哪些地方绝？山茶花还有什么颜色呢？ 指导学生朗读。（指名读，齐读）在学生学习完写山茶花的句子后，引导学生拓展：你能仿照树上的比喻句说一说你喜欢的花色吗？（先小组内交流然后全班交流）句子5：有单瓣的，也有重瓣的，有叠成六角形或八角形的，大小疏密排列有致，潇洒而舒展。 随交流出示句子：这说的是山茶花的什么美？（随交流板书：花形美） 学生欣赏图片，判断花形。 看图片理解排列有致。 学生读句子。3、 学生配乐朗读13自然段：边读边想象山茶花的样子。三、 赏读文本，体会山茶花的特别劲。过渡：即使闭上眼，你也会感受到山茶花的美啊，美啊，山茶花为什么这样美？1、 学生交流。（引出板书：花骨朵 特别劲）2、 学生默读第五自然段：请你们默读第五自然段，用画出山茶花骨朵特别的句子。3、 学生交流，随交流学习句子。句子：几乎是花一谢就又冒出了来年新花的骨朵。原来山茶花骨朵是这样一个月又一个月，一季又一季地准备着。 自由读句子：你能用自己的话说说读懂了什么吗？ 学生交流（随交流随机板书：一个月又一个月 一季又一季） 引导学生体会：在一个月又一个月，一季又一季地准备过程中，山茶花会经历什么呢？4、 学习反问句。 出示反问句：下了那么大功夫，花了那么大力气，开出的花怎能不美呢？ 学生读句子：这句话是什么意思？ 学生给句子换成陈述句：下了那么大功夫，花了那么大力气，开出的花一定很美。 学生自由读这两句话，感悟反问句的作用：你发现了什么？四、回归文本，升华情感赞美花骨朵。1、小结：正是由于花骨朵这样一个月又一个月地下功夫，一季又一季地花力气，我们才能欣赏到上茶花的美。（板书：下功夫 花力气）2、引读课文，赞美花骨朵：让我们一起对山茶花骨朵高声说：3、齐读课文。板书设计：山茶花美 下功夫 特别劲花力气花色美 一个月又一个月花形美 一季又一季教学反思：在教学的过程中，能创设情境，让学生充分感受美。能运用图画、音乐等教学手段使整节课洋溢着美育气氛，使学生在接受语文教学的同时能收到美育的熏陶，能体现知情结合，学生在认识的不断深化中，伴随着情感的起伏，注重了读写结合，在教学过程中引导学生对语言