我国推进融合教育面临的挑战.doc

_我国推进融合教育面临的挑战融合教育是1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开的世界特殊需要教育大会上通过的一项宣言中提出的一种新的教育理念和教育过程。它容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。融合教育正如联合国教科文组织融合教育共享手册原话所说：“满足所有儿童的教育，无论其身体、智力、社会、情绪、语言或其他情况如何，也无论其民族、性别、年龄、种族、国家、是否有障碍、语言或社会经济地位如何。包括障碍儿童、天才儿童、流浪儿童、童工、落后地区儿童、少数民族儿童以及处境不利或边缘群体儿童。”它的基本含义就是普通学校应该接纳所有的儿童。只要可能，所有儿童都应该在一起学习,而不论他们在身体的、智力的、社会的、情感的、语言的、文化的、种族的差异或可能存在的障碍。融合教育充分体现了人权观、平等观、民主观、价值观、教学观，体现了全社会对特殊教育需要学生人格、受教育权等的充分尊重，应该说为特殊教育需要学生带来了福音。然而，在我国融合教育的发展情况如何呢？20世纪80年代，随着改革开放“一体化”、“回归主流”等西方先进的教育理念传入我国，特殊教育专家开始介绍“一体化”的教育模式，并开始了将残疾儿童安置到普通学校的普通班级中接受教育的实验。这便是融合教育在我国本土化的主要模式随班就读。我国是一个人口大国，相应的需要教育的学生人数相当大，改革开放以后，国家大力发展教育，全力普及九年义务教育。在世纪之交，我国率先于其他发展中人口大国基本普及了九年义务教育，这是一个了不起的壮举。然而我国教育事业仍然任重道远，对于特殊教育，更是面临巨大挑战。我觉得在我国推行融合教育首先面临的是教育观念的挑战，尽管融合教育已开展了近10年，但是，至今仍有许多人不赞同或虽赞同却不愿实施。这主要还是一个观念的转变问题。因此，融合教育实际上是对我们教育观念的一种巨大挑战。融合教育的基本理念已很明了，然而，人们的传统思想却根深蒂固。在北京、上海等大城市人们的观念可能还先进些，人们都能基本满足特殊教育需要学生的教育。然而，在中西部经济欠发达地区，尤其是农村地区，人们观念依然比较落后，相当长的一段时间，甚至现在一些地方仍有重男轻女的现象，限制女孩上学，更别说特殊教育需要学生了。他们认为将特殊教育需要学生与正常学生放在一起学习，会严重影响正常学生的学习，甚至有人认为对特殊教育学生进行教育根本没用，是徒劳的。我来自甘肃农村对这一点深有体会，我们村里缺陷儿童没有一个与正常学生一样去学校学习，除了农村条件落后，不具备条件外，更重要的是人们对那些儿童的放弃，认为他们不可能有大的发展。对他们教育不可能有收获。在我国推进融合教育面临的另一个挑战是教育制度的挑战，融合教育的发展已经对教育制度产生了巨大变化。国际上，特殊学校在逐渐减少，教育体制逐步从二元制走向一无制。这种发展趋势，对我们的教育制度是一种巨大的挑战。特殊学校面临思想转轨、面临专业调整；普通学校更要面临新的情况、面临新的任务。我国在这一方面高度重视做了大量的努力，我国政府已制定了一系列开展“随班就读”的规定，并进行了大规模“随班就读”的实践，总结出了许多丰富的“随班就读”的经验，正在逐步形成以大量在普通学校附设特教班和随班就读为主体、以一定数量的特殊教育学校为骨干的教育格局。“随班就读”这种新的教育形式已逐渐被人们接受。至少，现在残疾儿童进入普通学校学习已不再成为新闻。虽然“随班就读”的教育形式还不是融合教育思想的全部，但是，“随班就读”却为融合教育打下了良好的发展基础，其主要意义在于：一是逐渐改变了人的传统教育观念；二是在教育体制上产生了巨大变化。这些都有利于融合教育的进一步发展。但尽管如此，整体上看，我国的随班就读工作教学质量不高，随班就读工作还处于低水平、低层次的发展阶段。进行教育制度改革仍然面临严峻挑战，是一个长期的过程，需要全社会做出大量的努力。实践是检验真理的唯一标准，推行融合教育最大的挑战还在于教育实践的挑战。要推行融合教育，首先要按照安全、实用、充分、高效、卫生等原则改造我们的校园环境。要对建筑物外环境进行改造，包括校门、操场、通道等。要求学校在这些区域设置无障碍通道，如坡道、盲道，方便轮椅族学生和盲生自由行动。还要对建筑物内的环境如走廊、教室、楼梯、电梯、卫生间、阅览室、食堂、礼堂等教学空间环境进行改造。比如不设门槛、加宽大门，方便轮椅进出；在门厅、走廊、卫生间、教室等重要场所地面上装置引导盲生的触感标志。在教室内加装上下课灯光标志，引导聋生根据灯光信号安排作息时间等等。然而，目前为止，我国普通学校完全做到这些改变的依然很少，好多也都不合格，只是摆设，可行度不高，所以在以后相当长的一段时间内，改造我们的校园环境依然面临严峻挑战。然后就是要促进学校的接纳。影响学校教学的重要因素除了有形的物理环境外，人文环境优劣对学生产生的潜在影响也是不容忽视的。影响特殊教育需要学生心理环境建设的因素很多，既有人的因素，也有课程、教学及设施设备等因素。但最重要的因素是教师、同伴的接纳度。在我们的实际教学中不可避免的会出现排斥现象，在义务教育阶段的学校中，甚至在幼儿园，只要儿童的肢体或“智力”有那么一点问题，就会在入学时遇到麻烦，有的当即就被排斥在校外。在学校教育过程中，对一些问题学生不是加倍关怀，而是直接将其排斥在团体之外，有立壁角的、有站办公室的、有晚放学的、还有不让其参加集体活动的，等等。还有一个严重的问题就是歧视现象，对学习成绩不好的学生，不让其参与学习好的同学的课外活动。如我高中的学校请专家来校作报告时，就常常让实验班的学生去现场参加，而普通班的学生只能在教室收看。而要做到对问题学生做到良好的接纳，首先教师要引导学生主动接纳特殊教育需要学生，并营造宽容、温馨、和谐、愉快的班级氛围。课上，引导普通学生理解特殊教育需要学生，尊重他们的学习体验和学习速度；课下，教师主动关心特殊教育需要学生，尽量满足他们的独特教育需要，保护他们的自尊，不要让他们因残疾、障碍受到歧视。其次，普通学生是与特殊教育需要学生接触时间最长、频率最高的群体。他们对特殊教育需要学生的态度直接影响特殊教育需要学生的情绪和班级氛围。教师可在特殊教育需要学生入学前向全班同学介绍特殊教育需要学生的基本情况，让普通学生从心里接纳特殊教育需要学生；教师应该教导普通学生如何与特殊教育需要学生相处。最后是教师素质的问题，要推行融合教育，对教师的素质要求更高，因为教师将要面对的将不再是单一的普通学生，而是各种各样的特殊教育需要学生。他们在知觉、注意、思维、记忆、语言、情绪、学习能力和社会适应等方面不同于普通学生，并且不同于彼此的特点和需求。在种种条件和需求的现实状况下，融合教育对教师的专业化素养就提出了更高的要求。一名专业背景即使再优异，却没有融合教育素养的教师，将不可能很好的理解并且满足特殊教育需要学生接受教育的需要。因此，我国推行融合教育，教师培养将是一个长期的艰巨