聚焦核心知识高效课堂教学实验方案设计.doc

聚焦核心知识的高效课堂教学实验的方案设计 本文系田家炳基金会项目“陕西师范大学田家炳教育书院与陕西省4所田家炳中学建立长远伙伴协作关系建设”/“教师教育优势学科创新平台建设项目：教师教育理论创新和研究中心建设”子项（GJ9850102）研究成果之一。（发表于当代教师教育，2012年第2期）龙宝新 （陕西师范大学教育学院 西安 710062）摘 要 日趋表演化、形式化、花样化的课堂教学倾向需要高效课堂教学理念及其实验来矫正。以核心知识教学为支撑，创建简明课堂、低耗高效课堂、“节能减排”式课堂是现代课堂教学高效运转的客观需要。聚焦核心知识的高效课堂教学实验从有效教学理论与核心知识理论出发，扎根教学实践，关注教学效益，试图带领一线教师找到通向高效教学的一条新路子。核心知识既是教学改进、结构优化、品质升级的依托与主线，又是教学活动走向精简扼要、聚焦主题、良性循环的抓手与入口。沿着科学的实验思路，借助多样化的教学效能干预策略，有条不紊地开展阶段性研究工作，是确保教学实验产出原创理论、形成独特教学模式、赢得教师青睐的保证。关键词 核心知识；教学实验；高效教学作者简介 龙宝新（1973），男，陕西洋县人，陕西师范大学教育学院副教授，研究方向：教育基本原理、教师教育研究。 信息、知识、理论的爆炸与增殖是当代社会的显著特征。在知识涌流的教育时代，课堂教学活动悄然变得臃肿过度超量的知识充斥着课堂，原本简明的课堂教学结构在名目繁多的教育理论的指令下变得日趋累赘，教师专业创造力的释放空间受到抑制，课堂教学的效能、效率与效益日渐衰减，教学活动的助学、促学、扬学本性正在泯灭其实，学生不是教师教学“花样”的观众，不是教学变戏法中的一个傀儡 而是一个满怀知识渴求与发展欲望的积极学习者，让学生在高效课堂教学中心智受益、心灵激活、灵性绽放才是教学活动的本然使命。如何让学生在课堂教学中成为一个积极主动、深度参与、充分介入的高效学习者，让教师在课堂教学中成为一个不为纷繁教育理论所迷惑、乱阵脚的高效教学者，就必须诉诸教学实验来求解，以藉此打通教育理论与教学实践之间的“绿色通道”。本课题认为：教育理论的形成只是万里长征走完了第一步，要让之在实践中生根、发芽、成长、成型必须经由教学实践的滋养与培育这一环节。让高效课堂教学的理论与一线教师的教学实践在碰撞、磨合、交融、互生中形成一套对广大教师而言具有可操作性、可推广性的基本教学样式，是课堂教学实验肩负的一项特殊使命。一、实验缘起和意义2011年9月，在田家炳基金会的助推下，我校田家炳教育书院与陕西省4所田家炳中学举行了长远伙伴协作关系签约仪式，正式启动了“长远伙伴协作关系2011-2013年建设项目”。本着“合作共赢、相互促进、共谋发展”的原则，本项目以开展主体间指导学习实验、学校德育改进实验、学校管理提升实验为依托，致力于“推进陕西田家炳学校间的校际合作与交流的深化，提升田家炳教育书院服务基础教育的能力，带动陕西教育事业的发展”等三大研究目标的落实。在该项目中，“聚焦核心知识的高效课堂教学实验”有幸成为四个子项目之一，成为“主体间教育实验”的重要构成与支撑性项目。当然，田家炳基金会项目的资助与做媒只是本教学改革实验的始作俑者，中小学课堂教学改革面临的现实困境才是催生本实验研究的深层动因。目前，面向高效课堂教学创建的教学改革浪潮此起彼伏，成为当代基础教育改革领域中的一支奇葩，主宰着当代我国中小学课堂教学改革的主流。但问题是，抑制教师课堂教学改革效能提升的真正瓶颈是什么？显然，一线教师对该问题所做的思考与探索还不够，还远远不能满足新基础教育改革纵深推进的需要。自然，在未找准教学低效“病原体”的情况下，一切致力于创建高效课堂教学目标的改革与尝试都是站不住脚跟的。基于大量一线课堂教学观察，我们发现：在追求教学活动“创意”、“新鲜”、“出彩”的名义下，许多教师的教学活动日趋形式化、教学环节日益繁琐花、教学内容日渐空泛化、教学组织滑向表演化，进而落入了追求花样、不重实效、打“擦边球”的漩涡，成为抑制我国中小学课堂教学效能提升的大敌与瓶颈。实际上，“教学”源自“学习”，“教学”的本体是“学习”，教学活动的最终效能取决于学生的学习状态与学习收获，尤其是学生对一节课的核心知识学习的效果与质量。在课堂中，教师只需要围绕一个教学单元中的“核心知识”来组织施教，来做文章、想办法、搞教学即可，无须在授课中把一节课的所有教学内容面面俱到，甚至达到每点必讲、细节雕琢的“过度”水平。换言之，不抓重点、没有中心、远离主题的教学才是教师课堂教学活动失效、低效、无效的病根。在聚焦核心知识的基础上开展教学活动，把非核心知识“下放”给学生，让一节课中学生的有效之“学”、有价值之“学”走向最大化，让教师的“教”直击靶心，让教学活动多做“有用功”，是教师创建高效课堂教学，远离低效课堂教学，走向理想的“低耗高效”教学模式的必由之路，是教育改革者把当代课堂教学改革引向成功的有力切入点。本教学实验的开展具有以下实际意义：（一）增进中小学教师的授课效益意识，科学权衡课堂教学的成本与收益之间的比例关系。只讲收益，不讲成本；只管成绩，不管教学消耗，是当前中小学教学中的一大通病，是导致学生课业负担过重、教师之间发起争抢学生时间“大战”的根源。聚焦核心知识的教学实验的目的之一是要促使教师同时关注两大教学主体师生在课堂教学中的精力、心力、体力消耗与成本，引导教师走上一条“低耗高效”的教学新轨道，推动课堂教学“减负增效”的改革，努力构建一种学生为本、教师精导、效能卓异、效益最优、社会满意、低耗质优的现代课堂教学新模式。（二）促使教师优化课堂教学结构，实施内涵式课堂教学改革。本实验的预期结果是要引导教师在实验负责人的协助下，致力探索出一种以核心知识教学为主题、以学生参与教学活动为主线、以教师辅学助学为主要特征的“简明课堂”，让课堂教学的内在程序更加科学，教学流程更富有效能，确保课堂教学的整体结构日趋优化，积极顺应教学生本化、现代化、生态化的需要。（三）推进课堂教学整体化改革，全面改进教师课堂教学进程。本教学实验将从教师、学生、教学内容三个维度切入教学活动内部世界，全力构筑一种将教情与学情、教师风格与学生个性、师生发展与教学内容精选相结合，以“教师、教材与学生”三位一体、三者兼顾的为特点的课堂教学新程式，努力实现教师“教”的活动“讲、问、导、研、评”与学生“学”的活动“读、答、疑、思、练”密切同步、环环紧扣、循环推进的课堂教学新思维。（四）开展高效教学的理论路径，倡导“学导合一、导学一体、学导相融”的高效教学新理念。本教学实验将以理论雏形为起点，在实践中将教学理论具体化、丰富化、科学化，在教学理论与教学实践的互动、反馈中摸索出一条以学生学业成绩全面提升为中心，以学业负担控制与学习热情培育为两翼的新基础教育课堂教学改革新路径，促使教学活动彻底实现“教学”向“导学”、由“以教为本”向“以学为本”、由“导大于学”向“学大于导”的理念转变，为高效教学理论再上新台阶提供理智资源。二、实验理论依据和假设本实验研究的理论基础是：有效教学理论与核心知识萃取理论。（一）有效教学理论高效教学的基础是有效教学，高效教学是有效教学的“升级版”。所谓有效教学，指在教学活动中教师为了实现教学目标、促使学生发展而创造性地综合利用一切合乎教学规律、教学原则、先进教学理念的教学方式、方法、策略来优选教学内容，优化教学环节，改进教学过程，致力于提高教学效果的一种个性化教学活动。 陈晓端，龙宝新.有效教学的理论与方法J.长春：东北师范大学出版社，2010：40.有效教学的核心构成要素是教学效果，其次是教师和教学方式的组合，最后是教学目标与教学评价。在教学活动中，有效教学的六个要素及教学效果形成的理论过程图示如下：有效教学的要素构成与教学效果形成过程图示教学效果 教学目标 教师 教学内容 教学方式 教学评价在这一理论指导下，有效教学要求教师在课堂教学中注意以下五点：1、 牢牢抓住教学目标并一以贯之是创建有效教学、高效教学的前提。优质教学的典型特征是：每一个教学环节的组织与实施都严格围绕教学目标来展开，努力创造一种少走弯路、减少中介环节、“直击靶心”式的教学样式。2、确定好教师教学时间、精力、心力的投放点至关重要。一节课的核心知识最能体现并达成课堂教学目标。过滤掉与教学目标偏离或距离稍远的边缘性课程知识，在一节课中形成对核心知识、教学目标的围攻之势，是教学实现“节能减耗”的重要策略。3、教学方式的选择是决定课堂教学效能的关键变量。科学设计师生间的组织方式，规划好教师教授核心知识的方案，增加学生心灵、思维与核心知识间的“碰撞”机会与频率，加深核心知识在学生心目中的心理印迹，是提高课堂教学效能的重要一环，毕竟“教了不等于学了，学了不等于学会”！只有在核心知识与学生心灵之间真正发生交汇、交流与交合之际，真正有效、优质高效的学习活动才会发生！4、最大化地降低学生在非核心知识教学上的教学资源消耗是创建高效课堂教学的另一重要侧面。师生的教学精力总量是一个定值，高效教学的关键举措是：科学地分配、利用师生的有限心力能量，将之尽可能地配置到核心知识教学环节中去。这就要求教师竭尽全力地降低边缘课堂知识、无关课堂知识上的精力消耗，以集中精力推进核心知识的教学，创建一种“低耗”、绿色的课堂教学模式。5、教学效能要实现最优化离不开对核心知识学习效果的反馈。在教学中，教师只有充分利用课堂检测与即时评价环节对学生核心知识习得效果进行评估，形成反馈性信息，并据此改进教学方式，调控自己的教学步调，逐步达到理想的课堂教学效果。（二）核心知识理论及至目前，人们对课堂教学中的核心知识存在两种理解，一种是广义的理解，即希尔斯等人所言的“纯粹的知识”，就是“从大量的知识中选择永恒的持久的知识建构课程体系”， Hirsch.Culture Literacy:What every American Needs to Know/赵中建.美国核心知识课程的理论和实践（上）J.外国教育资料，1996（5）.这一核心知识观适合于对教材知识的编选；一种是狭义的理解，即笔者所言的一个教学单元或一节课中紧密围绕教学目标旋转的那些课堂知识，这些知识教学的顺利完成直接决定着一节课的教学效果与效率。进言之，核心知识是指每个教学活动单元中必须让学生去掌握、理解、探明的主要知识技能，是一个学期教学、一个单元教学、一节课教学的主体内容与知识主干，是整个教学活动链条中的关键链环，是联系全部教学活动的轴心骨。核心知识具有三个明显特点： 龙宝新.走向核心知识教学：高效课堂教学的时代意蕴J.全球教育展望，2012（3）.1、统摄性。核心知识是一个教学活动单元的统领者与链接者，是整个教学活动的母体，相对而言，其他课堂知识技能都是从这一基点衍生出来的，都是为这个核心知识在课堂教学中的展开或习得服务的。如果说课堂教学具有一种“鹰架”式结构，那么，核心知识就是撑起这一鹰架的总支点。 2、内核性。核心知识是教学知识单元的细胞核，相对而言，非核心知识只是其生存的环境。如果说课堂知识具有“内核+围绕带”的结构，那么，核心知识位于其最中心圈层，其他知识如，次要知识、相关知识、边缘知识则依次排列在它的外围，进而构成了一种“众星捧月”式的结构。在这一结构中，其他知识构成了核心知识的生存背景与着生土壤，成为将之凸显出来的光屏。 3、衍生性。在课堂知识中，核心知识最具再生力与生发力，是最具活性的一种知识类型，是一切其他课堂知识得以生成的主根。一方面，在实践应用领域，核心知识面对的不是一种实践而是一类实践，核心知识的习得能够帮助学习者获得对一类实践问题的解决能力，实现在各种实践领域中的再现，故具有较强的再生力和与实践的结合力；另一方面，在课堂知识体系内部，核心知识能在和具体领域对接中生发出一系列新知识，实现对整个课堂知识体系的扩容与增生。 核心知识的提出亦有其哲学基础的支持。马克思主义认为：在全体中抓主体，在整体中抓主要方面，是科学实践的重要特征。在特定活动中，一切构成要素在其中的地位都是有主次之分的，抓住了重点就等于抓住了活动的主题和主脉。“有所为也就有所不为，无所不为也就无所为”。在一节课的教学中，教师只有牢牢抓住课堂教学任务的重点与课堂教学知识体系的重心，教学活动的效能就具有了坚实的保证。正是如此，高效课堂教学的实质是聚焦核心知识教学，好钢用在刀刃上，切实坚实对非核心知识的关注与精力投放，确保课堂教学减少内耗，实现将繁冗课堂教学活动“瘦身”的目的。（三）基本假设基于实践调研与个人教学经验，本实验假定：1、多数教师课堂教学效能低下、学生课业负担超重都源自其对课堂中的核心知识教学的关注不够。当代课堂教学实践在各种“未消化”的教育教学理论与经验主义教学观的影响下，染上了“繁琐病”，教师需要对其教学活动机体实施“瘦身”手术，以降低课堂教学的无效消耗，创建“简明化”的高效课堂教学。2、当代课堂教学过于关注“教”的科学性而忽视了“学”的基础性地位，陷入了“只顾教不顾学”的怪圈，忽视了学习者在课堂教学中的感受与课后的学业负担，这是导致“高耗”“外延”“装饰”型教学的根源。3、我国许多优质学校教学效能取得走的是一种“高耗高效”型的道路，这是导致学生厌学厌教的根源，必须积极改进课堂教学模式，倡导内涵式课堂教学改革与教学质量竞争样式，推动课堂教学转向“低耗高效”的新轨道。4、学生的学习需要、学习期待是创建高效课堂教学的根本出路，教师与学生联盟联手，共谋科学课堂教学结构的创建，走“教学相长”的改革之路，是课堂教学改革成功的大趋势。三、实验主要内容、思路和策略提高中小学课堂教学效能是教师教学活动的最高目的，如何使课堂教学活动严格围绕核心知识来展开是本教学实验关注的重点问题。本实验的主要内容确定、实验思路形成、基本教学干预策略都是据此展开的。本教学实验的主要内容有四个：（一）课堂核心知识的萃取。该研究主要在教师的课堂教学设计环节中进行，主要包括：帮助教师结合教学目标、教学重点以及学生学情，对本节课的核心知识进行检索、萃取、锁定，完成对课堂核心知识的提取，并将之在教学设计环节中凸显出来；依靠核心知识萃取环节，减少课堂教学中的冗余知识与教学资源消耗，实现课堂教学瘦身的预期目的；开展“节能减排”式课堂教学设计，即在节约学生和教师心力、精力的前提下优化课堂教学设计，对不同教材内容、课堂知识实施赋值或加权策略，降低冗余、低效教学活动在教学设计中的比重，确保整个教学设计突出中心、主干鲜明，为教师与学生个性化教学活动留足空间，着力倡导相对宽松的课堂教学设计理念等。（二）聚焦核心知识的高效课堂教学模式探寻。该实验主要在教师的课堂教学过程中进行，主要内容是：在课堂教学中如何解决好核心知识与非核心知识之间的关系，并采取分化性的教学对策，确保核心知识教学不会受到影响；筛选课堂教学的核心教学行为，如教与学、讲与练、问与答、思与导等，对它们的组合方式与逻辑程序进行优化重组、模式重构，使之服务于教师开展核心知识教学的需要；开展简明课堂结构、“学本”课堂结构、无痕教学形态、插花式教学（即将核心知识穿插在课堂教学链条中的教学方式）、导学式课堂等的探索与实验，为核心知识教学提供有特效的教学策略等。（三）课堂教学成本分析与内耗消减思路研究。本研究主要在教师课后的反思环节进行，主要包括：影响教师课堂教学效能的主因素群研究；影响课堂教学效能的核心因素，如教学艺术、教学时间分配、师生活动比例、跟踪教学测评状况、学生学习需求满足状况等与课堂教学效能间的关系研究；对课堂教学的影响因素进行成本分析，从中区分出高成本教学因素、低成本教学因素，选定课堂教学效率提升的主要入手点；对课堂教学效能的形成过程进行跟踪研究，探索课堂教学内耗的发生机理，分析导致课堂教学走向低效或高效的“杠杆点”，探索规避课堂教学低效现象的教学预警机制。（四）核心知识教学的支撑性课堂教学评价手段研究。本研究可以在课堂教学全程中进行，主要内容是：如何利用各种课堂教学评价手段，如教学反馈、教学检测、教学奖惩、教学激励等来推动核心知识教学，力促课堂教学活动不偏离核心知识教学这一主题，最大化地降低课堂教学中的“水分”与“无用功”。本教学实验的总体推进思路是：从繁琐课堂教学的效能分析入手，利用核心知识的萃取手段来过滤无效、低效、失效教学活动，筛除非核心知识教学活动，进而优化、精简、压缩课堂教学过程，将更多的教学时间与空间留给学生去支配，以此达到课堂教学瘦身，最大化地提高课堂教学效能，创建“低耗高效”、“绿色环保”的课堂教学形态的目的。整个教学实验流程图示如下：聚焦核心知识的高效课堂教学实验思路图示核心知识繁琐课堂过滤筛选简明课堂低耗高效课堂瘦身在教学实验中，课题组将引入一些全新的课堂教学效能干预策略，以全力达到创建高效课堂教学模式、提高中小学教师授课效能与效率的预期目的：（一）核心知识萃取策略 本策略计划对教师备课中遇到的教材知识进行分等级赋值，从中区分出四类知识：核心知识、次要知识、相关知识与无关知识（即与学生学习兴趣激发与新知识建构都没有直接促进作用的知识），分别赋予他们一定的等级，如I级、II级、III级、IV级，以之作为在教学中对之进行区别对待、分类萃取，并据此采取不同的课堂教学策略与应对方式。 龙宝新.论基于核心知识收放策略的高效教学样态J.教育发展研究，2012（6）.感谢转载，引用烦请著名出处：（龙宝新当代教师教育，2012年第2期）（二）课堂知识赋值策略为了准确量化各种课堂知识在教学中的重要性程度，判断其与核心知识之间的亲疏程度，教师在教学设计中应对各种教学内容的重要性进行区分，即依据本节课的主要教学任务与教学目标，判断其与教学目标之间的距离远近，并给之赋以不同的“值”，以标示其重要性能级，决定它们在教学中的时间与精力等资源的分配比重。（三）核心知识收放策略核心知识教学包括两个相反相成的过程收与放。其中，“收”，即抽取、提炼、萃取，知识的“收”是教师在对教学内容、教材进行研究、揣摩、剖析的基础上从课堂待授的知识技能总体中萃取出核心知识技能，自觉将之置于教学活动的中心地位、显眼位置；“放”，就是将萃取出来的核心知识有机组织进课堂教学活动中，使之在课堂教学的各环节、各细节上得以实现，其典型手段是用相关教学材料、课程资源、教学情景把核心知识“包裹”起来，使之渗透到课堂教学的所有环节和细节中去，确保学生在自由、充分的学习活动中顺利习得核心知识，达成课堂教学的主目标。（四）“插花”式教学策略本策略包括两个具体策略：其一是核心知识“插花”教学策略，其二是“教”插入“学”的插花教学策略。核心知识是课堂知识的精粹，这就决定了它抽象性强，难于理解，故要求教师在教学中要将这些知识匀称地排列在课堂教学流程中的各个环节上，将之分解、穿插到课堂教学活动的全程中去。我们将这种核心知识教学策略形象地称之为“插花式教学策略”。这种教学方式能够有效降低知识教学的难度，创建一个学生学习核心知识的梯度，以便于学生对核心知识的消化与掌握。同时，本实验强调：教学活动的主流、主体、主线是学生“学”的活动，教师的“教”只能准确、灵活地嵌入到“学”的主线中去，尤其是将之置于学生学习活动的各关节点，如学习活动的启动、学习遭遇困境、学习情绪陷入低谷等之上时，教学活动的效果才可能显现。这就是“教”插入“学”的插花式教学策略。（五）核心知识教学效能的评价策略 沿着核心知识教学的全程与主线开发配套教学评价工具，解决好如何用得力、对路、科学的课内评价活动来提升核心知识教学效果的现实问题，是本实验研究必须关注的一个话题。在研究中，课题组将充分利用并组合一切评价手段，如诊断性评价、形成性评价、发展性评价、多元评价、真实性评价等，形成最优“教学评价组合”，以此来为核心知识教学提供及时而又灵活的导向、调控与反馈功能，促使整个教学活动在即时反馈与效能强化中顺利推进。（六）教学转轨策略坚持教学研究与教师发展、学校改进齐头并进、相得益彰、良性循环的研究思路，始终把教师专业成长作为教学实验效果彰显的着力点与关节点，把教师教学行为常规与教学思维常规的实质性、长效性转变作为教学实验成败的衡量标尺。聚焦核心知识教学实验的最终目标是改变教师的惯常性教学思维、教学哲学、教学惯例，消除教师应对教学改革的惰性、惯性，故此，实验研究必须沿着“反思常规新视野介入引发震撼教学变轨”这一线索来彻底转变教师的低效教学轨道，促使教师实现专业自我的根本重建与持续发展。这就是本实验所倡导的促使教师专业发展的“教学转轨策略”。（七）师生双向课堂教学效能反馈平台建设 教学