七上4.风筝-教案.doc

风筝课堂教学建议【教材分析】 本文通过对风筝事件的叙述和严肃的自我解剖，批判了那些受封建教育思想影响、无端压制子弟的父兄，抒发了因四周的寒威和冷气而形成的无可把握的悲哀，表达了对冷酷现实的极端憎恶和对春日温和的热烈憧憬。 本文可分为三部分。 第一部分(1、2段)，由景入题，即由北京的冬天引出对故乡春天的描写。 第二部分(311段)，叙述“风筝事件”的经过。这一部分又可分为三层。 第一层(3、4段)，“我”少年时虐杀了弟弟的风筝梦。 第二层(5、6段)，“我”中年时读了儿童教育的书籍后感到无限懊悔。 第三层(711段)，“我”想补过而不得的经过。 第三部分(12、13段)，由景衬情，即由故乡的春天回到北京现实的冬天，照应开头。 第一课时【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、整体感知课文内容，能用记叙文的六要素简要概括作者回忆的少年往事。 3、发挥学生的主观能动性，多角度、有创意地理解课文。【教学重点】 弄清课文围绕“风筝”写了哪两件事，其中第一件事的时间、地点、人物、起因、经过和结果分别是什么。【教学难点】 怎样从不同角度理解课文。【教学建议】 1、这是学生升入中学第一次读鲁迅的作品。教师在课前要简明扼要地介绍鲁迅的生平，并结合鲁迅童年生活讲述与课文有关的内容，自然导入对课文的学习，激发学生的阅读兴趣。 2、可借助“思考与练习”第二题，帮助学生掌握记叙文的六要素。 3、这篇课文中有鲁迅的兄弟之情，有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。因此对于文章的主题，可以从多角度去审视。在课堂上，可采用合作与探究的方式，进行小组研讨，各抒己见。 第二课时 【教学目标】 1、掌握作者是如何刻画弟弟的形象的。 2、理解课文中的重点语句。 3、理解作品的批判意义。【教学重点】 1、作者通过外貌（包括神情）、动作刻画弟弟形象的人物描写方法。 2、课文首尾段的写作用意。【教学难点】 理解本文的批判意义：由作者自我的反省引发出的对教育的反思【教学建议】 1、诚如课文所言，“游戏是儿童最正当的行为”，教师可引导学生联系自己的生活体验，对课文细加体会，使其不仅在认识上受益，而且提高其对品味文学语言的兴趣。 2、可采用比较教学法，用本文与鲁迅的另一篇文章我的兄弟进行比较。 3、这篇文章有一定的难度，在理解其批判意义时，不必要求学生一下子理解透彻，避免学生对鲁迅的作品产生畏难情绪。上传时间：2011-3-7 14:42:07初中语文教材部上传风筝教案一、教学目标 (一)整体感知课文，理解课文结构、内容。 (二)继续巩固有关记叙要素的知识，培养叙事的能力。 (三)掌握本文人物描写的语言和方法。 (四)了解本文丰富的意蕴及主旨。 二、课时安排2课时 三、教学过程 第一课时 (一)活动导引 1教师可适当介绍语文七年级(下)鲁迅自传有关内容，帮助学生了解鲁迅生平及创作情况。 2查字典，扫除字词障碍。 3用简练的语言复述文中叙述的两件事，并填好“思考与练习二”的表格。 (二)活动流程 1学生交流有关鲁迅生平事迹及创作的情况。(用多媒体打出有关内容) 鲁迅简介及本文背景 鲁迅(18811936)，原名周树人，浙江绍兴人。伟大的思想家、革命家、文学家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在鲁迅全集里。本文写于1925年1月24日，选自散文诗集野草。野草，共收作品23篇，此集是鲁迅在广州编成的，并于26日深夜写了题辞(散文诗)。 1932年，鲁迅在自选集自序中说：“有了小感触，就写些短文，夸大点说，就是散文诗，以后印成一本，谓之野草。”风筝一文所写的就是作家对现实的“感触”封建教育思想对儿童身心健康的摧残触目惊心。 2给加点字正音： 蜈蚣()伶仃()憔悴() 点缀()诀()别嫌()恶瑟()缩 苦心孤诣()虐()杀堕()下去宽恕() 3解释下列词语(可用多媒体打出)： 丫叉 伶仃 憔悴 点缀 诀别 嫌恶 缠绕 笑柄 惊惶 瑟缩 虐杀 瘦得不堪 恍然大悟 苦心孤诣 4学生或教师朗读课文。 5讨论：全文12节，可以分为几部分? 本文可分为三部分 第一部分(1、2段)，由北京的冬天景象引出对故乡春天的描写。 第二部分(310段)，叙述故乡“风筝事件”的经过。 第三部分(11、12段)，由故乡的春天再回到北京现实的冬天，照应开头。 6全文主体部分又写了哪些事? 学生讨论。 明确： 这一部分可分为三层。 第一层(3、4段)，“我”少年时虐杀了弟弟的风筝梦。 第二层(5、6段)，“我”中年时读了儿童教育的书籍后感到无限懊悔。 第三层(710段)，“我”想补过而不得的经过。 7第四节写“我”粗暴干涉弟弟做风筝之事，请学生按照记叙要素复述，其余学生填表。 时间有一天 地点堆积杂物的小屋 人物“我”和弟弟 起因似乎多日不很看见他了我恍然大悟 经过我发现弟弟在专心致志地制作风筝，粗暴地拆毁了弟弟精心制作的风筝。 结果得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。 8弟弟是个怎样的小孩，作者用了哪些语言和方法描写他的? 读第3节讨论。 明确：“多病”、“瘦得不堪”，形象地以白描手法勾勒出多病的小兄弟的外貌体态；“张着小嘴”“呆看着”“出神”，以一连串的动词传神地显现小兄弟凝精会神、仰头长时间看放风筝的神态；或“惊呼”、或“跳跃”的动作描写，更是形象逼真地写出小兄弟喜欢风筝到了极点即便自己不能放，也如痴如醉的动作。本段文字综合运用肖像、神态、动作描写，为我们刻画了一个天真、活泼、瘦弱的小兄弟形象。 9质疑讨论，选定下一课讨论话题，使内容引向深处： 找出描写我粗暴拆毁弟弟风筝的动作的词语，想想这些动作描写有何作用。 二十多年后，作者的思想发生了哪些变化?产生变化的原因是什么? 首尾写对北京现实的感受，有什么用意? (三)活动延伸 1书面作业：抄写解释课上所学字词。 2研读课文，搜集资料，准备讨论话题。 3写一段话，描写某一情境中，某同学特有的外貌、神情、动作，字数不少于250字。 板书设计 人物描写词语描写方法 弟弟多病 瘦得不堪外貌 瘦弱 天真张着小嘴 活泼呆看着 出神神情 惊呼 跳跃动作 第二课时 (一)讨论活动：讨论上节课选定的话题 话题：找出描写我粗暴折毁弟弟风筝的动作的词语，想想这些动作描写有何作用。 学生讨论。 明确：写“我”用了“折断”“掷”“踏”这些动词。 描绘了我对弟弟的不理解之后，所产生的粗暴行为，这种行为描写得越具体越真切越鲜明，就越表现了当时我的傲然和不在意，也就越增加了后面醒悟后的沉重感，越能体现作者勇于解剖自己，正视自己错误和不足的崇高精神。 话题：二十多年后，作者的思想发生了哪些变化?产生变化的原因是什么?从课文中找出有关语句回答。 学生交流讨论。 教师点拨总结。 明确：第五节中的“偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”。即明白了游戏对于儿童的意义。 我撕毁风筝又是对儿童“精神的虐杀”。严肃反省反思自己，明白了自己思想上的不足，揭示了自己行为的本质。 制风筝与撕风筝，代表着两个方面。制风筝是童心、是天性、是人生、是童趣；撕风筝则与之相反，是伤害、是摧残、是毁灭、是冷酷。概言之，撕风筝这种事情和现象并非偶然、并非随意，它是我深受封建礼教毒害的结果。追根溯源，是根深蒂固的封建礼教对人，尤其是对儿童无情压制和迫害的结果。正是深刻地认识到了事实的本质，所以，作者感情上不仅极其自责、悔恨，心情沉重，而且是极其沉痛和悲哀。与前面的傲然形成了强烈的对比。感情上的跌宕，有力地增加了悲哀的分量。 这里充分表现了作者严于解剖自己，知错就改，勇于自责反省的精神品质。 话题：首尾写对北京现实的感受，有什么用意? 先读首尾段找出描写作者感受的语句。 明确：开头写“北京的冬季”，“在我是一种惊异和悲哀”，“四面都还是严冬的肃杀”。 结尾写“我的心沉重着”，“带着无可把握的悲哀”，“四面正给我非常地寒威和冷气”。 让学生讨论这样写的用意。(这是难点，让学生说几句，教师可以主讲) 教师归纳总结：由上节课背景介绍，我们可以知道，这篇文章写于1925年，那时北京还处在北洋军阀的统治下，时代社会一概未能有所变化，封建的伦理道德、封建的礼教依然束缚和毒害着人们，作者深深知道自己的悲哀来自何方，这就是：个人的悲哀缘于时代的悲哀。所以，他才有了这样巨大的悲哀，才有了深深的厌恶现实之情，他才对故乡的久经逝去了的春天，对故乡春天里的风筝无比地向往和憧憬。其实，这正表达了作者对美好生活和理想的追求。以景衬情，这也正是首尾写景写感受的用意所在。所以说，本文的意蕴和主旨是非常丰富的。 总结归纳文章丰富的意蕴和主旨。本文通过对“我”撕毁弟弟风筝和“我”欲要补过而不能的经过叙述，批判了一些人深受封建教育思想影响、无端压制童心的粗暴行为，抒发了因四周的寒威和冷气而形成的无可把握的悲哀，表达了对冷酷现实的极端憎恶，对春天的热烈向往和憧憬。 (二)活动延伸 1抄写字词。 2课文第5段里谈到“游戏是儿童正常的行为，玩具是儿童的天使”，结合课文和自己乃至现实的实际，谈谈你的看法，并准备在下一课上口头交流发言。(时间不超过3分钟) 要求：观点集中明确，理由和事实充分，语言表达要有条理，要连贯，还要注意表情和语气，使发言具有说服力和感染力。 3课外背诵一两首鲁迅的诗歌。 板书设计 现象：撕风筝 本质：封建礼教的迫害(个人的悲哀缘于时代的悲哀)。 情感：沉重、悲哀、厌恶 向往、憧憬、追求(首尾以景衬情)风筝教学设计辽宁省沈阳市第七中学陈新颖一、设计说明 鲁迅的风筝意蕴丰富，含义深刻，对刚入初一的学生而言有一定的难度。这篇文章被编排在本单元的最末，便于学生在了解记叙文的一般知识和分析方法之后，整体把握文章的脉络和写作思路，通过理解文中的一些关键语句的含义和作用，来感受作者的思想感情，把握文章的深刻含义和现实意义。教学本文，可联系学生的生活体验，采用情境激趣法，同时倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生就生发出的问题展开自由研讨。 二、教学目标 1.理解儿童热爱玩具、喜欢游戏的天性，认识成人对这种天性的妨害和摧残。 2.理解文中关键语句的含义及其表达作用。 三、教学过程 （一）导入新课，情境激趣 1.导入之一：由“风筝”引入古诗“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢”，同时提供一系列风筝图片，说说诗中表达的感情以及自己放风筝的经历和感受。 2.导入之二：播放介绍鲁迅生平的视频，特别是有关百草园的资料，了解作者眼中的“乐土”，初步感知游戏对儿童身心发展的重要性。 （二）整体感知，把握感情 1.学生略读课文，圈点勾画出描写细致、含义深刻或者难以理解的语句。 2.在大屏幕上展示下面一段文字，引导学生整体把握作者的感情脉络。“在北京的天空中看到风筝，在我是一种（惊异和悲哀）；发现弟弟竟瞒着我偷做没出息的孩子的玩艺，我非常（愤怒），折断了风筝；中年之后，我看了一本外国讲论儿童的书感到（不幸或懊悔）；我希望得到小兄弟的宽恕，他却全然忘却，我的心越发地（沉重），并感到了一种（无可把握的悲哀）。” （三）精读段落，合作探究 1.分层次朗读311段（男女生分开读或小组分读），快速理清作者的行文思路：“我”少年时虐杀了弟弟的风筝梦“我”中年时读了儿童教育的书籍后感到无限懊悔“我”想补过而不得。 2.合作探究，围绕下列问题，小组展开讨论： “我”和小兄弟对待风筝的态度有哪些不同？ 找出文中细致描写小兄弟的语句，从中可以看出小兄弟是一个怎样的孩子？ 找出描写“我”的动作的词语，揣摩用词的准确性，并对“我”的形象进行评价。 看到一本外国的讲论儿童的书，对“我”而言为什么说是“不幸”的？ 谈谈自己对儿童做游戏的看法。 “我”想补过，但小兄弟“全然忘却”了我的过错，你怎样看待小兄弟的这种态度？ 为什么小兄弟忘却了，“我