《夜归鹿门歌》说课稿.doc

以学为本的教学设计夜归鹿门歌说课稿我说课的题目是夜归鹿门歌，我的说课将从以下几个方面展开，说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学方法、说教学过程、说教学反思等。1、 说教材夜归鹿门歌是中国古代诗歌散文欣赏第二单元中“置身诗境，缘景明情”的自主赏析篇目，是伟大的山水田园诗人孟浩然所写的。本单元是建立在第一单元“以意逆志，知人论世”的基础之上，要求学生在对诗人生平、经历和时代背景的探究上，进一步对诗歌进行分析鉴赏。因此，在本单元的学习中，引导学生分析意象与意境之间的关系，掌握诗歌情景相融的特点。二、说学情通过第一单元的学习，学生基本能根据“知人论世，以意逆志”的方法把握诗歌的主旨。但在深入分析诗歌意境方面，还有所欠缺。本单元将着力调动通过想像与联想，掌握诗歌情景交融特点，让学生学会运用“置身诗境、缘景明情”的方法去鉴赏诗歌。三、说教学目标通过单元提示，我们知道本单元主要学习如何运用“置身诗境、缘景明情”的方法去鉴赏诗歌，为此，针对本课，我制定了以下教学目标：1、知识与能力：引导学生在有感情地朗读中，置身诗境，体会诗意；引导学生根据诗歌中意象的特点，发挥想象，再现诗歌中所描绘的画面，体会和品味诗歌的意境美。2、过程与方法：有感情地朗读，在朗读中品味诗歌。3、情感态度价值观：体会诗人寄情山水的情怀和追求隐逸的人格志向。四、说教学重、难点感受意境之美是本课重、难点：1、把握诗歌的意象，掌握“缘景明情”的诗歌赏析方法。2、感受作者在清闲脱俗的隐居生活描写中暗藏着的孤寂无奈的心灵。五、说教学方法为了实现教学目标，达到对重难点知识的掌握，根据学生实际，我将运用以下教学方法：1、诵读法：注重诗歌的诵读，利用多种方式展开。2、引导法：以引导的方式激发学生的思考，积极融入课堂，以达到循序渐进的效果。3、讨论法：针对问题，组织学生讨论，教师加以引导，充分发挥学生学习的主体作用。4、对比法：在对比阅读中，使学生深入的掌握分析诗歌意境的方法。（在教室配备有多媒体，结合ppt课件进行教学）六、说教学过程(一)导入利用多媒体，用李白、杜甫的诗句（对孟浩然的评价导入）。(二)知人论世针对这个环节的设计，我将根据几个具体的问题进行展开：1、 你对古人选择隐逸生活怎样看待？2、说说你所知道的孟浩然。（引导学生结合自身所知道的实际情况自由发言。）通过设置以上问题，介绍作者生平经历、品格、追求，提高学生课堂参与度，为后面鉴赏诗歌作具体的铺垫。(三)以意逆志这一部分，我将带领学生精读课文，具体分析诗歌首联、颔联、颈联、尾联，整体把握诗歌大意。将以小组合作鉴赏的方式，从字、词、句入手，理解内容及主旨。(四)置身诗境，缘景明情本环节是本单元学习的重点部分，将引导学生从场景及意象入手，分析其特点，感受其意境，实现情与景交融的目标。针对这一环节，在带领学生整体感知全诗的基础上，我将设置以下几个问题。问题设置：（1）诗歌中选择了哪些意象？ （2）展开联想，从意象的归类中你看到了几幅景象？用自己的语言说一说这些景象构成了怎样的意境？（3）如果你是诗人，这这种美妙的意境下，通过诗歌你想要传达什么情感？通过这些问题的设置，引导学生主动参与，让学生紧扣诗歌，并能置身于作者所描绘的意境中，更深入的掌握分析诗歌意境的方法。（五）知识拓展“炼字”题型答题技巧通过本诗的学习，抓住与高考题型相关的知识点，我将结合本诗设置出与“炼字”题型有关答题技巧，扩展学生的知识层面。问题设置如下：有人说“渔梁渡头争渡喧”中的“争”字，用的很妙，你同意吗？为什么？在以上这个问题的基础上，我将出示类似的提问方式：如这一联中最生动传神的是什么字？为什么？某字历来为人称道，你认为它好在哪里？（提醒学生，在答此类题时，不能把该字孤立起来，得放在句中，并结合全诗的意境情感来分析。）并通过课件，展示答题步骤：（1）解释该字在句中的含义。（2）展开联想，把该字放入原句中描述景象。（3）点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情。(六)布置作业对比阅读 用课件展示王维的归嵩山作问题布置：将本诗与王维的诗进行对比阅读，根据本诗掌握的“置身诗境，缘景明情”的分析方法，说说这两首诗的诗境有何异同。通过对比阅读作业的布置，便于学生在课后巩固本节所掌握的分析诗歌意境的方法，也在不同程度上调动了学生自主赏析诗歌的积极性。(7) 教学反思虽然完成了教学任务，但是还是有很多不足之处，具体如下：1、 学生自主学习环节落实不够因为语文的主观性很强，自主学习环节所给与的助读材料很多，学生是否认真阅读，这是其一，还有就是学生手头的资料很多，对于文章结构的分析等问题是否是出自自己思考的结果，这是其二，还有相当一部分学生自主学习填写内容过简，所以自主学习环节必须保证，这是高效课堂的强有力的保证。2、自己备课有待细化有专家说“备课用加法，上课用减法”，此言甚之，可是自己在备课环节还是不够细致，例如，本文与王维归嵩山作比较阅读的理解不够透彻，比较阅读这一问题就有失偏颇，没有给学生很好的分析透彻两篇文章的异同。3、对诗歌的引导方法不对诗歌重在吟咏，可是由于自己的诵读功底不是很厚，于是在诵读环节给学生的示范性不够。本单元在此基础上要求学生置身诗境，发挥想象，品味诗歌的诗境，我在让学生发挥想象这方面做得不是很扎实，没有充分拓展，每一首诗歌学完，总觉得或多或少有些缺憾。4、自己理性的分析太多 我们学校一再要求把课堂还给学生，老师只是起到引导作用，课堂的主任必须是学生，可是自己多年来养成的习惯还是没有完全改变，依然是自己理性的分析太多，而经过学生自己分析、