《窗》教案

1 / 11 窗教案 窗教案 教学目标 1、剖析人物内心世界，认识人性的真善美 2、读写一体，培养学生的想象力 教学重难点 重点分析人物形象难点理解 “ 窗 ” 双关含义 教学设想 1讲解与讨论相结合，辅以多媒体教学 2安排一教时 3布置课前预习 教学内容及过程 一导入课文 房间因为有了窗口才透进阳光，心灵因为有了窗口才看到希望。我们 的生活中有许多有形、无形的窗口。让我们打开课文 窗。 二初读课文 要求：整体感知课文，把握文章大意 ,理清小说情节。 讨论、明确：开端病重静养 发展谈天绘景 高潮电铃事件 2 / 11 结局只见秃墙 三再读课文 要求：初步分析人物内心世界 (一 )分析情节发展部分，初步展示病人甲形象。思考、讨论： 1他们的主要话题是什么？ 明确：病人甲描述窗外景色。（指名朗读第 4 段） 2窗外景色怎么样？ 明确：景物多多、色彩斑斓、充满生机、富有生命力 3病人乙对此有什么样的感受？（找出相关语句） 明确： “ 躺着的那位病人津津有味地听着这一切。 ” “ 这个时候的每一分钟对他来说都是一种享受。 4窗外美好景色是真的吗？病人甲为什么要这样做？ 明确：窗外景色是病人甲虚构的，这从课文结尾可以看出。 这美丽的慌言，让病人乙感受到生活的乐趣，增强与病魔抗争的信心。 小结病人甲，面对病魔，不仅没有屈服，还不断用自己微薄力量和仅有条件 , 创造生活 ,给他人带来生活的情趣，给病人乙以力量、温暖 。病人甲， 为他人着想，以生命为代价，用自己对生活的热爱和乐3 / 11 观情趣鼓舞病友。 （二）剖析情节高潮部分，初步揭示病人乙形象思考、讨论： 1对于占据窗口的病人甲，病人乙有什么想法？（找出相关语句） 明确： “ 为什么偏偏是挨着窗口的那个人，有幸能观赏窗外一切？ ” “ 为什么自己不应该得到这种机会呢？ ” “ 紧挨窗口的为什么不该是我呢？ ” “ 他凭什么要占据窗口那张床位呢？ ” 2在电铃事件中，病人乙有什么表现？ 明确：双眼盯着天 花板、纹丝不动、见死不救 四深入分析课文 （一）深入剖析人物形象 给课文拟副标题 从人物角度拟 1两个病人的故事 2一个 的病人（病人甲） 讨论、明确：乐观、善良热爱生命、心灵美好、品德高尚、 一个 的病人（病人乙） 讨论、明确：自私、冷酷、漠视生命、狡猾、虚伪、残4 / 11 忍 从情节角度拟（略） （二）分析标题 “ 窗 ” 含义 “ 窗 ” 是贯穿于整个故事情节的线索，一语双关，既是病房的窗口， 也是心灵的窗口，由此可以看出病人甲、乙两种截然不同的内心世界。 （三）分析结尾 “ 光秃秃的一堵墙 ” 的结局，卒章显志， “ 于无深处听惊雷 ” ，使小说产 生了艺术魅力，耐人寻味，令读者掩卷长思，也使小说的主题得到深化。 （四）归纳主题 就课文主题写一副对联 提示： 1、颂扬美德，鞭挞私欲 2、颂扬高尚品格，鞭挞丑恶灵魂 3、君子坦荡荡，小人常戚戚 五、迁移训练 (一 )给课文续写结尾 根据你对文章的理解， 让小说故事情节再向前发展一步。 提示： 1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很5 / 11 快死去。 2、病人乙懊悔，病情好转，出院后向别人讲述他亲身经历的故事。 3、病人乙后悔，学习病人甲，为病人丁讲述 “ 窗外美景 ” 。 让病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小说 的情节。 (二 )比较阅读 阅读欧 亨利的最后的一片叶子，并与本文比较在人物、主题方面的异同 附板书设计 附件一教学反思 窗是澳大利亚作家泰格特的名篇。小说故事情节简中有繁，起伏变化， 文章结构平稳精巧，合分有序；人物形象鲜活有力，表述方式灵活特别。教学对 象初二学生，年龄偏小，社会阅历少。因此，在教学中，我注意到一底一高。 何为低？即努力降低课文难度。这篇小说情节多变，主6 / 11 题深邃，语言含蓄。教学部学时不生硬说教，不过分深掘主题，少用学生不易理解的术语，以降低教学难度。 何为高？即设法提高学习兴趣。课堂教学既要防止浮而不实、追求表层热闹而不注重深入理解的倾向，又要反对说教式的 教师独角戏。就本文而言，引导学生积极参与，寓教于乐，调动学习语文的主动性，这符合本文的文体特点，又符合初中学生的认知规律。因此，尝试以活动贯穿其中，讲解与讨论相结合，活跃课堂气氛，提高学习语文的兴趣。 1、关于课前预习 学生课前预习，查工具书掌握相关字词，了解课文大意，初步理清小说情节，为初读课文作准备。 2、关于导入课文 从生活中有形、无形的窗口切入，既贴近生活，又为教学难点 :理解标题 “ 窗口 ” 的双关含义，奠定基础。 3、关于分组讨论，阅读课本剧 分组讨论，阅读课本剧，能调动学生学习兴趣，不仅能培养实用语文能力，也能培养参与意识、协作精神，在活跃的气氛中，获取知识，接受教育。 4、关于经纬教学 这篇叙事体课文，经纬式教学，即以分析故事情节为经线、揭示人物形象为纬 线，交织有序，纲举目张，便于教学，利于培养学生的7 / 11 自学能力。 5、关于给课文拟副标题 从人物、情节等角度给课文拟副标题，便于人物形象、故事情节分析。通过比较，体味文章如何巧妙命题；突破难点，理解 “ 窗 ” 的双关含义。 6、关于撰写对联，续 写结尾，比较阅读 这些活动，既能培养学生的实用语文能力和迁移训练能力，举一反三，又能提高学生的文化品位和文学修养，激发求异思维，渗透思想教育，培养人文精神和创新精神。 7、关于板书设计 板书设计成 “ 窗 ” 型，文字简洁，图文并茂，形象直观，学生易于理解，便于记忆。 8、关于教学重、难点 人物形象分析是本课教学重点，从整体感知课文至给课文拟副标题，贯穿整个教学之中；导入课文，拟副标题，突破教学难点，理解标题 “ 窗 ” 的双关含义。 附件二窗课本剧 （病房十分窄小，仅能容得两人。病房设有一扇门和一扇窗户，门通向走 廊，通过窗户可以看到外界。） （病人甲经医生允许，每天上、下午起身各坐上一个小时，他的病床靠近 8 / 11 窗口，病人乙只能日夜躺卧在病床上。） 病人乙这倒霉的病，太可恶了。 病人甲是啊，重病缠身，什么事情都不能做。 病人乙连听收音机、看电视都不行，这活着还有什么意思？ 病人甲想过去，我拥有一份好工作，战争中也曾立过功。 病人乙可不是吗？那年我去悉尼度假，可现在 唉！ （护士进，病人甲被扶起，开始一小时仰坐） 病人甲啊！窗外是一座美丽的公园 病人乙（急切的）快说说，公园里有什么？ 病人甲公园里有一泓湖水，湖面上漫游着一群群水禽，野鸭啦，天 鹅啦。你看，有的孩子扔面包喂它们，也有的在摆弄游艇模 型。一对对情侣，手挽着手在树荫下散步。 病人乙（羡慕地叹气）唉，要是能出去走走，那该多好啊！ 病人甲再看那边，鲜花盛开，色彩斑斓 病人乙都有些什么花呀？ 病人甲哦，有玫瑰，还有牡 丹、金盏草 一朵朵争相斗妍。 病人乙（听得津津有味）真是太美了！看来，我是没这9 / 11 眼福了，不过 听听也是一种享受啊。 病人甲你看，公园那端有个球场，正在进行一场板球赛 哎呀，那 个小孩差一点跌入湖里。还有这边，身着夏装的姑娘美丽动 人 板球赛还在进行，一名队员正在慢悠悠地把球击得四处 皆是。 病人乙（妒忌地）为什么偏偏是他有幸能观赏到这一切？为什么我 不该得到这个机会？ 病人甲球赛结束了，黄队终于取胜。 病 人乙紧挨窗口的为什么不该是我？ （晚上，病人乙又是彻夜难眠。病人甲突然醒来，大声咳嗽，呼吸急促，时断时续。他正找电铃的按钮，只要电铃一响，值班的护士就会赶来） 病人乙（纹丝不动地盯着天花板）他凭什么老占据窗口那张床位呢？ 我为什么要帮助他？ （病人甲去世了，医护人员静悄悄地把他的尸体抬了出去） 10 / 11 病人乙终于挨了三天。护士小姐，是否能让我挪到那张床上？ （护士不解地把病人乙安顿在那张床上，病人乙迫不及待地探头向窗口 望去） 病人乙（ 惊叹）怎么回事？窗口怎么是光秃秃的一堵墙！ 附件三最后一片藤叶（故事梗概） 华盛顿广场西边的格林威治村房租低廉，街道横七竖八，便于躲债，这里住着贫穷的人们。一幢楼的底层住着一位老画家贝尔曼，他穷愁潦倒，性格孤傲，艺术上失意。三楼住着两位名不见经传的年轻女画家 苏艾和琼珊。秋天里，琼珊患了肺炎，贫病交加，医治无望。她躺在床上，透过窗口，看到空荡、阴沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒风中，藤上的叶子差不多都吹落了，只剩下几根藤枝依附在破墙上。琼珊一片片地数着藤叶，看着它飘落，沮丧极了。她想到自己生命之树的叶片也正往下落，她认定最后一片叶子落地之时，便是她生命的终结之日。同患肺炎的老贝