《黄河的主人》说课稿及反思.doc

四年级语文下册黄河的主人说课稿 一、教材分析黄河的主人是苏教版小学语文第八册的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。课文按照人们观察事物、了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子细看羊皮筏子感受羊皮筏子”的顺序来结构全文。综观全文，课文条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。教学的难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。 一、说教材：黄河的主人是苏教版小学语文第八册中的一篇含义深刻、震撼人心的优美散文。课文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、镇静、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神。文章没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大，筏子险情重重，乘客从容淡定，为下文描写黄河主人的品格做了铺垫。（1）教学目标1、知识和能力目标感悟黄河的险恶，感受驾驭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏；有感情地朗读课文。2情感和态度目标凭借具体的语言文字，让学生领悟只要勇敢和智慧，就能战胜艰难险阻的道理。（2）教学重点引导学生读懂揭示课文的中心句。（3）教学难点让学生明白只要勇敢、智慧、沉着、机敏，就能战胜艰难险阻的道理。（4）教学准备关于黄河、艄公、羊皮筏子的文字资料及图片。二、说教法、学法本文的中心是艄公为什么能成为“黄河的主人”，所以我在教学中紧紧扣住文中的中心句，通过情境展示、拓展阅读、自悟讨论、情感朗读等方法，使学生从黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小而轻，乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的勇敢和镇静的风采。三、说教学过程（一）多管齐下，感受黄河的壮美首先，让学生在初读课文的基础上，讲出自己心中黄河的印象。（板书黄河）接着引导学生欣赏黄河的图片，引导学生用文中的词句赞美图片中的黄河。紧接着学习第1自然段，感受作者心中的黄河，指导学生读出黄河的气势，读出黄河的壮观。（二）赏读结合，体验筏子的惊险1、认识筏子，引导学生观看筏子的图片，一边看筏子，一边说筏子，从而认识这一水上交通工具。2、文字感受筏子。学习2-5小节，要求学生边读边画出作者看到筏子后感受的句子，体会作者第一次看到羊皮筏子的心情。（三）自读自悟，内化艄公的形象首先要求学生描述自己心中艄公的样子，之后出示图片再认识艄公，原来艄公就是这样一位普通的饱经风霜的老人呀，这样一位普通的艄公又怎么能成为黄河的主人呢？（板书：主人）自然的引导学生找出并出示文中最为关键的中心句。引导学生紧紧围绕中心句，深入到文本，自读自悟，深入艄公的内心世界，去发现艄公战胜黄河的其它原因。（四）延伸拓展，升华艄公的精神1、学生从外到内认识了艄公，认识了这样一位看似普通却不普通的人物，内心定有千言万语。面对滚滚黄河上的艄公，让学生尽情吐露自己的心声，表达出想要对艄公说的话。2、教师总结加以升华：黄河是母亲河，是中华民族的摇篮，她哺育了中华民族，养育了无数个像艄公一样的中华儿女，生活在黄河边上的儿女们，在黄河母亲的孕育下，变得勇敢、智慧、镇静、机敏，终于成了黄河的主人。3、接着，引导学生认识其他挑战生活的主人。4、教师出示激励学生战胜困难的名言警句，重视学生人文主义教育。四、说板书23黄河的主人沉着大胆黄河的主人艄公勇敢智慧镇静机敏该板书简洁明了，有利于学生掌握课文的主要内容。黄河的主人教学反思 北赵川镇梨园小学 路平 在教学黄河的主人过程中，我准确给自己定位，导好航，灵活应变。尽可能多地给学生提供自主学习、合作探究的时间和空间，每个教学环节注意体现以学生的发展为本的理念，授以学法，真正使学生思维动起来，语言活起来，自主精神和个性得以张扬。黄河的主人教学重点是引导学生读懂第八自然段中揭示课文中心的重点句：“他凭着智慧和勇敢、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚 前进的惊心动魄。 那么，怎样让学生体会黄河的气势和艄公的品质呢？我主要采用“以读为主”的教学理念，让学生在朗读中感悟语言文字，在朗读中感受艄公这一形象，在朗读中激发学生情感。在教学时，抓住了文章的重点句：“他凭着智慧和勇敢、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”由这个重点总领全文，让学生感受黄河的气势，感受羊皮筏子的惊险，从而感受艄公的勇敢、镇静和机敏。这样，对课文的赏析就不是零碎的，使课文有了整体性。同时，我以作者的情感为线索，通过“我”的提心吊胆，感受到艄公面对黄河险恶的环境表现处的“智慧和勇敢、镇静和机敏”；其次，以乘客的“谈笑风生，从容的神情”衬出艄公的技术高超，再次领悟到艄公的“智慧和勇敢、镇静和机敏。” 但上完课，我感觉整堂课的朗读欠缺指导，那么，究竟怎样的朗读才是有效的呢？我经过反思，觉得应该从这几方面去考虑： 1、读有所思。教师首先要明确朗读的目标，让学生带着明确的目的去读。朗读的过程中有思维的过程，那么这样的朗读就是积极、主动的。 2、读有所获。从一句话，一个字，甚至一处标点着手，扎扎实实地进行训练，引导学生体会语言文字中蕴含的情感。3、读有所感。学生朗读后要有所感悟，这个感悟不是教师通过传授，通过暗示强加给学生的，而是学生发自内心的真实的感受。通过朗读，学生脑海中留下的是丰满的形象，是真切的情感，是真切的情感，是蕴涵于语言文字的思想，而不是简单的浮于文本的文字。我想，这样的朗读才是有效的，而这些正是我以后的教学中应该仔细钻研的地方。新课程的教学需要通过自主、合作、探究的活动才能达成有效结果。这种教学方式的变革，只有经过师生互动、生生互动才能体现出来。语文教学关