课题组理论学习记录表.doc

课题组理论学习记录表日期2016-11-9地点四楼办公室主持人顾彬学习内容管建刚我的作文训练系统的总序成尚荣人员：课题组成员分享：管建刚的主导思想，那就是让学生主动地、愉快地学会写作文，创造性地写作文，享受作文。前先，他坚定地认为，写作文说到底是关注写作文的。个“人”，写作文无非关涉三种人：一种是教作文的人，即老师；一种是写作文的人，即学生；一种是作文里的人。这三种人，“写作文的那个人”是关健，是核心人物，“教作文的那个人”是为了“写作文的那个人”服务的，即使“作文里的那些人”也往往是“写作文的那个人”。学生既然是作文教学中的核心人物，那么作文教学就应当是他们自己的事。反之，不以“写作文的那个人”为主体、为核心展开的教学不应视为最好的作文教学，甚至不是真正的作文教学。其次，管建刚坚定地认为写作是为了自我表达和与人交流。他说：“你的学生要是不懂得写作是自我表达和与人交流，他们就不会知道写作的方向在哪里，他们的写作只是受命于师的作业，他们永远享受不到真正的写作快感、荣耀感和幸福感。”意思非常明白，“自我表达和与人交流”是别人不能代替的，只能学生亲历亲为亲悟亲身体验。为此，他语出惊人：“他人的施舍不能解决真正的温饱”，否则，学生就成了“衣来伸手、饭来张口的孩子”，“学生应当自己去找饭吃”。他还十分勇敢而有见地地说：“教材教不了作文教学的命。”谁是作文教学的“救世主”？是学生自己。只有学生才能自己去擦亮作文这颗星星。在此，学生是作文教学的主人。其重要的理论基础，管建刚认为，“学生的生活是他写作的金矿”，“每个学生的内心都有一座写作金矿”。所以，学生的作文是自己开发内在的金矿，是开发生活的金矿。而这个重要的理论基础又建立在两点上，一是学生都有巨大的可能性。用马克斯范梅南的话来说：面对儿童就是而对可能性。不可否认，学生有自己学会作文的可能性，而且有写好文的可能性。二是，作文是学生自己的发现，用管建刚的话来说，作里此是自己心购分现。可见，唤醒学生的“心”，就是唤醒学生的可能性，就是唤醒学生的写作信心和自策感。基于以上的认识，管建刚的信论是：作文教学同样应该地察“先学后教”、“以学定教”、“顺学面教”的原则。他认为，这是作文教学的“最佳路径”认为这是作文教学的方向，方向偏了、错了，结果必然是“南辕北辙。”课题组理论学习记录表日期2016-11-24地点四楼办公室主持人顾彬学习内容管建刚我的作文训练系统的总序成尚荣人员：课题组成员分享：“管建刚的作文教学主张也是一个系统。在“让学生主动地、愉快地学会作文，创造性地写好作文，享受作文”主张的统领下，他提出九个具体的主张。这九个主张又可分为三个层次。第一层次是“文心”重于“文字”。我认为，“文心”绝不仅仅是一种技能，哪怕说它是第一技能。“文心”首先是学生写作的心灵，是心灵的苏醒，是心灵的敞开，是对美好生活的向往，是对理想的追求。而“文心”，管建刚将其聚焦在激发学生写作兴趣和写作意志上，他说：没有兴趣的写作是“死”的写作。也许还应该补充一句话：没有意志的写作是“短命”的写作。第二层次是“生活”重于“生成”。管建刚有一个精辟的观点：学生的作文不是另一种生活。意思很清楚，不要把学生的作文和学生的日常生活割裂开来。因此，“只要活着就有“写的内容”。但是，学生不是为生活而作文，作文也不就是为了生活。当学生具有幸福的意义的时候，作文也才是幸福的。第三层次，是关于兴趣与技能、发现与观察、讲评与指导、多放与多写、真实与趣构、课内与课外、写作与阅读。必须指出的是，这第三层的主张也不仅仅是技术性的、技能性的，同样充溢着思想和智慧。课题组理论学习记录表日期2016-12-8地点四楼办公室主持人顾彬学习内容管建刚我的作文训练系统的序袁浩人员：课题组成员分享：他不满足枝节上的修修补术，不屑于形式上的乱花纷呈，从根本上与应试作文分道扬镳。管建刚的“作文教学革命”具有开放性、集优性和前沿性，烙着时代的印记。它以“写作动力学”、“开放作文”说、“思维认识”说、“言语交际”说、“读写结合”说、“文心”说等诸多学说理论及语文课程标准精神为理论依据，吸收、融合了、“活页作文”、“小报作文”、“编集作文”、“接龙作文”、“想象作文”、“听写作文”、“连续观察作文”、“片段作文”等各种作文教学改革成果的精华和优点，经过多年的实践、调整、发展，不断完善，已逐步形成完整的“我的作文教学革命”体系。在这一体系中，有同学、老师、家长心灵、情感和认识交流的平合班级作文周报及其基本操作规程；有“每周简评”、“每周一常”的写作方式；有“等级评奖”、“积分稿费”活动等具有操作性、实效性和迁移性的三大动力活动；有“准句精选”、“故事争鸣”、“心语港湾”、“向您约稿”、“优先卡”、“才运卡”等一系列小巧、灵活、有趣而卓有成效的奇招”，有收藏着学生童年的“我的书”，有一次性的“班本化”的“讲评课”层出不穷，新颖、别致、个性鲜明，富有创造。 “作文教学主张”又基于他自身写作经历总结出来的写作观。在他的写作观中有两个关键词：一是发现，而是发表。 他说，“写作，本质上属于内部的心灵的发现，只有介入心灵，才能将“物理条件”的观察，蜕变为化学反应后的发现。”他曾这样诗意地表述：“什么是作文？作文是生命，是心灵，是情感，是本真的袒露，是压抑的冲动，是秘密的公开，是温馨的表白，是内心的觉醒.”管建刚的这番话是极有见地的。正如海德格尔所说“语言是存在的家”，维特根斯坦晚年所慨叹“只有在生命之流中，文字才有意义”。心灵是寄寓、栖居在语言中的。正是从这样的认识出发，他强调“发现”高于“观察”。“观察”侧重于外在，“发现”侧重于“内心”。“作文教学要取得真正的突破，必须走向“心灵的发现”，“如果把主要精力都放在外部的“观察上，忽视了内在心灵的“看、回味，他的写作之路走不长远。写作本质上是一种“公众的言说”，“一个写作者最大的荣耀，莫过于拥有在公众面前言说的能力和资格，绝大多数写作者的主要目的，就是要拥有在公众面前言说的能力和资格”，“发表，既表明写作者才华被认可，又象征着写作者获得了公众言说的权利”。基于这样的认识，在作文教学实践中，他着力追求生活与写作水乳交融的写作状态，着力解决学生作文需要、兴起和作文意志，解决学生的“文心技万”：让学生知道作文要发表，有读者，与人交流，要说其话；他热情地鼓励学生说真话，说“错误”的其话，写“不好听”的真话。用这样的写作观审视应试下的传统作文教学，管建刚发现，多年来，作文教学得不到根本突破的主要原因正在这里学生从来没有感受到作文满足心灵表达和倾情交流的需要而产生的愉悦和惬意和作文被发表给入带来的自尊。课题组理论学习记录表日期2016-12-22地点四楼办公室主持人顾彬学习内容管建刚我的作文训练系统的序管建刚人员：课题组成员分享：当年，世界建筑大师格罗培斯设计的迪斯尼乐园，马上就要完工了，然而各景点之间的路径该怎样设计，还没有好的方案。某日，格罗培斯突然要求工作人员：撒上草籽，提前开放。提前开放的半年里，草地被踩出许多小路，有宽有窄，优雅自然。格罗培斯让人按游人踩出的痕迹，铺设了人行道。1971年，伦教国际园林建筑艺术研讨会上，迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。 格罗培斯的妙处在于，顺从游人的“实际需求”，走的是“无序之序”。“作后讲评”的作文训练，它的妙处也在于此。以“说话力”来说，你发现学生的作文，缺少丰富的对话，提示语简陋，说话句的形式单一，你从学生的作文中选取病例，再结合书中的知识点、训练点训练，一定能取得很好的效果；以“小学生作文常见病”来说，里面例举的各种“病”，只是书中的写作的例子，教学中，你一定要用你所教的学生作文中的病例，学生才有挠痒之快、切肤之痛。啰嗦一遍，书中的“序”，是为写“书”而设的“序”，它是“死的，实际的教学是“活”的，哪个内容先教、哪个内容后教，哪几节教、哪几节后教，都需要老师从学生作文的实际出发，灵活使用。此实在多余，就此打住。课题组理论学习记录表日期2016-1-5地点四楼办公室主持人顾彬学习内容管建刚我的作文训练系统的“敏感力”人员：课题组成员分享：心理活动是一种客观存在。敏感，不是眼睛看出来，也不是耳朵听出来的。敏感来自内心。作家都比较敏感；不敏感，作家只好在家里“作假”。怎样的人敏感?林妹妹那样的人；别人的一句话，能在心里掂量三天五夜的人。每个人都有两个世界。一个外在的，看得见、听得到的世界；一个内在的，看不见、听不到的世界。后一个，即人的内心。作文写得好的人，拥有两个世界；作文写不好的人，只有一个外在的世界。教作文，不能只忙文字上的活，要使学生确认，人，还有一个广阔、丰富的内在世界，进而，要关注内部世界；关注久了，人即会敏感起来。 我和学生一起读布鲁诺的名言：“聪明睿智的特点就在于，只需要看到和听到一点，就能长久地考虑和更多地理解。”对于作文而言，观察只是基，重要的是慰考、推断，做一个善于思考和推断的人，笔下才会有无务的文空。一个人看到的事情、现象可以结束，思考、推想永远不会结束一只要你愿意。我拿出一本福尔摩斯探案集，推若道：“它会让你享受到观察后的思考、推断的乐趣。也希望你能做一个观察后能思考、会推断的人。” 以往，老叫学生睁大眼睛，看外面的世界，听人的对话一看人的动作、表情、外貌，这没错；错的是，忘了让学生去关注内在的世界的内心世界，至少等于对话、动作、表情、外貌之类加起来的世界人的对话、动作、表情、外貌，一般都与大的内心活动、内在情感，紧密相关。老师要有一双敏锐、敏感的眼，发现学生作文中的“内在世界”，经常表扬、夸奖能用语言捕提“内心世界”的学生。老师的关注会引来学生的关注，老师的作文审美，会成为学生的作文审美。课题组理论学习记录表日期2016-1-19地点四楼办公室主持人顾彬学习内容管建刚我的作文训练系统的“思考力”人员：课题组成员分享：第二节思考力敏感的人，能写出内心的温度；思辨的人，能写出内心的深度。一个习惯思辨的人，会从事物的表面，深入事物的内部，发掘出新鲜的意味。大作家，写的也是些生活小事、琐事。李清照，不就写过一次喝醉了酒，回家认不得路了，把鹭鸟吓坏了。辛弃疾不也写过一对老头老太，喝了点酒，晒晒太阳，说说三个儿子。作家的本领在于，用小事、琐事，写出别人看不到的意味一个人写作文，有几个不会写的字，查一下字典罢了；有几个用错的标点，找人把一下关罢了。有一样东西，谁都无法替代，别人也无从帮助，即作者的情感和思想。情感，来于内心的敏感；思想，源自内心的思辨。你不思考，只能写出人云亦云的作业，绝对写不出与众不同的作文。思考力，作文教学绕不开的“坎”。 每周，我都给每位学生发一张纸，题为“我的名言”，顾名思义，写下自己的“名言”。所谓“名言”，都带点哲理。哲理，都是透过事物的表象，进入事物的内部的；写这类话语，即“深思考”。一周至少一句“我的名言”，一周至少一次“深思考”。为了激励学生，“班级作文周报”的页眉，专门刊发学生的“名言”，一期“周报”，有四个页眉。页眉处于“周报”的顶端，很醒目，学生的兴趣大增。每发一句“名言”，参与“积分活动”，能获得相应的积分；参与“稿费活动”，能获得相应的“稿费”。（详见拙著我的作文教学革命一周一节的“周报讲评课”，学生都要大声朗读“我的名言”，一，激励学生；二，“名言”来自学生的生活，往往有很好的教育意义。 课题组理论学习记录表日期2016-3-5地点四楼办公室主持人顾彬学习内容管建刚我的作文训练系统的“说话力”人员：课题组成员分享：小学生写作文，第一苦恼叫“字数”。毕竟，对大多数学生来说，作文不只是一种表达，也是一份作业。字数，作业完成与否的显性标志。字数是温饱，连温饱都不能解决，谈什么审美；连字数都七拼八凑，谈什么好坏。轻松过了“字数关”，学生对作文的恐惧，能消减大半。原来“人”那么会说话。为“字数”苦恼的学生，你读他的作文，里面的“人”几乎全是哑巴。 说话句的四种形式。说话句不能光写“说的话”。说话句，一般由“说的话”和“谁说的”组成。“谁说的”，又叫“提示语”，提示读的人，那话谁说的，怎么说的。两部分的组合，有三种形式：第一种，提示语在前头，第二种，提示语在后头，第三种，提示语在中间，第二种，提示语没有。 写说话句，一定要注意提示语，精彩就藏在提示语里。表示“说”的意思的字、词有很多，讲、喊、答、叫、间、训，呼、吟、读、斥、责、骂、吼、劝、告、评、议、赞、论、述。写说话句，要想，用哪个字来代替“说”。不要总用个“说”字。两个字表示“说”的词：谈话、讲话、叙述、议论、商量。复述、声明、谈论、辩论、议论、畅谈、商讨、狂言、发言、婉言、谎言、直言、说服、评说、怒斥、驳斥、批驳、辱骂、诅咒、劝说、劝告、解说、讲解、分辩很多成语也表示“说”：振振有词、滔滔不绝、一语中的、窃窃私“侃侃而谈、夸夸其谈。”“快人快语、打开天窗说亮话、一语道破天机、妙语惊人。”课题组理论学习记录表日期2016-3-19地点四楼办公室主持人顾彬学习内容管建刚我的作文训练系统的“说话力”人员：课题组成员分享： 不带“说”字的提示语。好的说话句，不只能“听”到声音，还能“看”到动作、表情、肢体。人们说话，多少会有肢体语言，平时不注意，肢体语言溜走了。我们说“不”，会“摇摇头”、“摆摆手”，或狠狠地看对方一眼；我们说“是”会“点点头”、做个“OK指”；“赞扬”别人，会面带笑容，翘起大拇指。五种不同位置的提示语，作用的细微变化如下：第一种，提示语在前，一般强调提示语。第二种，提示语在后，一般突出说的话。第三种，提示语在中间，一般突出前后说的话，提示语既有语气上的停顿，也有意思上的停顿。第四种，省略提示语，使得对话流畅、急切。第五种，提示语和说话内容各独立一节，既强调了提示语，也突出了说话内容。写作中，几种形式要交替使用。只有交替使用，才灵活、灵动。课题组理论学习记录表日期2016-4-4地点四楼办公室主持人顾彬学习内容管建刚我的作文训练系统的“动作力”人员：课题组成员分享：小学生写作文，说话句的练习，相对容易，只要把耳朵听到的口头的话，变成书面的话，基本就有了个模样。动作，要用眼睛看，看了之后，再用脑子想，转化成内部的语言，