优化小学信息技术课堂环境三步曲.doc

优化小学信息技术课堂环境三步曲实验小学 郭荣强【摘要】本文作者从教学、教研实践出发，以现行浙江省小学信息技术实验教材（浙摄版）为例，分根植学生基础的课前准备、满足学生需求的课堂交流、展示学生成果的课后延伸三个阶段（三步曲），从八个维度（八个方面）阐述了优化小学信息技术课堂环境的思想及相应策略，旨在探索如何为小学信息技术课堂增添内源性的学科魅力。【关键词】小学信息技术 课堂环境 三步曲 八个维度小学信息技术课，由于其特有的时代性、趣味性和可操作性，深受小学生欢迎，但是也有很大一部分学生并不是喜欢学习信息技术知识，而是冲着其他许多派生因素（如游戏）才喜欢上信息技术课，强化了电脑的游戏、娱乐功能，淡化了对信息技术学科工具性的认识。如何将学生往好的方面进行引导，培养小学生学习信息技术知识的兴趣，更好地体现学科本身对学生的吸引力，这就对小学信息技术学科教学提出了非常现实的要求。我认为要实现信息技术的“学科突围”，让信息技术课散发内源性的学科魅力，关键是信息技术教师首先要以高度的学科责任感，不断优化信息技术课堂环境，让学生在课堂上体验成功和尊重，学会合作与分享，切实提高学生的信息素养。从我近几年自身的教学实践出发，借鉴其它学科优秀教师的经验，我认为，小学信息技术学科课堂环境的优化可以归结为以下三步曲：第一步，根植学生基础，做好课前的充分准备相对于许多传统学科而言，信息技术学科的教学环境更加复杂，学生差异性更大，教师可控的资源更加丰富，学生的话语权（对学习工具的控制权）更大，因此，如何调配好各种教学要素，做好充分的预设和课前准备，成为优化课堂环境的先决条件。1、提供充足的学习资源。纵览浙江省全套小学信息技术实验教材（浙摄版，以下所举例子均来源于这套教材），有一个明显的特点是采用任务驱动，所创设的任务具有趣味化、生活化、社会化、综合化等特点，任务实施过程中要求学生手头有充分的学习资源。在教学实践中我们体会到，资源搜集工作如果全让学生自己来完成的话，对于每周一课时的课程计划来说总会捉襟见肘，因此，我们就应该在课前充分考虑学习资源的提供，来保证课堂效率。例如，三年级上册的主题是电脑绘画，其中“画图”占两个单元。我在上第二单元第9课花香满园的时候，经教材分析，认为从这一课开始，“画图”学习的重点已经由“绘画”到“变化”，绘画并不是本课的重点。出于对学生绘画基础的考虑，如果让学生进行花种的设计，势必影响对本课重点“复制粘贴”的学习，因此，在课前，我将一些“花种”、“小鸟”、“白云”的小图片预先设计好，分发到学生电脑中供学生使用（粘贴来源），为本课最终实现百花盛开、花香满园的效果，让学生完成对作品美的整体性体验起到了很好的作用。再如，整套教材中多次用到中国科普博览这个网站，为了确保课堂中学生对网站的有效浏览，不受外网环境的影响，我们可用webzip等整站下载软件将该网站整体“搬迁”到学校内部服务器中，供学生使用，既提高课堂效率，又不影响学习效果。提供充足的学习资源，还应考虑学生在占有、利用资源上享有均等的机会，首先是确保每位学生都能占有资源，同时要尽可能让其学会很好地利用。例如，有的学校硬件设施较差或者机房管理相对落后，总是出现几台电脑没用，出现几位学生合用一台电脑的情况，这时就需要教师对学生加强引导，同学之间需轮流操作，相互合作，切不可冷落其中的弱势一方，当然，还不能让某几位同学长期寄坐在其他同学旁边，可进行轮流，诸如此类，都应当列入教师的考虑范围。另外，提供给学生的信息还必须注意合法性、准确性和及时性。如教学素材，哪些教学素材是老师需要提供给学生的，那么老师在课前就应该将素材准备好；如果希望学生自己准备的，就应留给学生必要的操作时间。2、建设完善的教学平台。除了学习资源的准备，在每堂课前还有许多常规的准备工作要做，如教师机、学生机工作是否正常，网络是否畅通等等。这里尤其重要的就是教学平台的完善，教学平台（教学广播、交流系统）是否可用，教师操作是否熟练，将直接影响到整节课的教学过程是否流畅，对评价、反馈等环节的影响更加直接。因此建设完善的教学平台也成为优化课堂环境的重要内容。信息技术教师需对目前流行的各种网络教学平台有所了解，如远志、深蓝易思、苏亚星等等，选择操作简便、适合自己使用的进行安装使用，为确保师生的有效沟通打下基础。有能力的教师还可更深一步分析这些软件的工作机理，对处理课堂上的一些突发需求或特殊情况肯定会有所助益。构建教学平台的另一个方面是为自己的课程构建一个学习网站，这个网站可以自己动手编制，也可利用现有的资源来创建。例如，五上教材附带的教师光盘中就有“学科教育平台”系统可供老师们使用，尽管这个平台是在五六年级教材中用到，但是我们不妨把它嫁接到三、四年级一用，也可以为我们的课堂提供一些有益的帮助。当然这样的“学科平台”代码，到网上也可以搜索到一些， 我们可以对其进行修改，建设成为作为学科教学的网站平台。3、关注学生的认知差异。学生起点水平参差不齐，客观上给以操作为主的信息技术教学带来很大麻烦。教师在备课中应充分考虑到这一点，在全面了解学生已有的信息技术学习水平情况下，根据个性发展需求，灵活设计教学活动。在教学内容的安排上，应设立多级学习目标和多样的学习方式，给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励不同意见和创造性思路的迸发，既要让多数学生完成基本学习任务，又要让少数学生完成较高学习任务。第二步，满足学生需求，实现课堂师生的平等交流有了充分的课前准备，为课堂优化环境奠定了基础，如何在课堂中发挥各项准备的效用，实现师生、生生之间，师生与资源、网络之间的多维有效交流，是优化课堂环境关键所在。1、教师引领，优化学习过程的互动交流。特级教师吴加澍曾经说过，教师在课堂上精彩的引领可以成功地展示课堂的高潮，课堂导入部分的第一高潮与课堂展开时的第二高潮相得益彰，造就一堂成功的课。导课是课堂教学不可或缺的环节，也是一门艺术。巧妙的导课能先声夺人，有效地帮助学生开启思维、引发联想、激起探究欲望。例如，在一次全市小学六年级信息技术公开课上，一位老师执教的汉字的发展一课，别出心裁地以“河南安阳中国文字博物馆”的介绍作为课的导入，并且为学生设计了这样的任务：“请你为这家博物馆的汉字发展史展区的大屏幕设计一份演示文稿，看谁能吸引更多的游客驻足？”一下子把原本抽象的汉字历史教学与现实情境联系起来，使学生体会到所学内容与生活的密切关系，很好地调动了学生的积极性，为课堂创设了一个良好的开局。教师在课堂的引领，不只限于导课，在课堂实施的各个环节都可散发出教师精彩引领的魅力，对活跃课堂氛围，提高学习效果有很好的帮助。我在教学四年级上册图文并茂赞西湖一课时，跳出教材中“西湖来历”的框架，从学生的认知兴趣出发，为学生设置了“四季的西湖”情境，引导学生通过制作春、夏、秋、冬各个时期西湖的小报，并在评价阶段引导学生欣赏四季西湖的美景，注重图片与文字内容的和谐搭配，成功地激发了学生的学习热情，学生在课后曾拉着我的手说，“老师，我想每个季节都去西湖玩一次，拍一些照片回来，把作品做得更好，到时我叫爸爸邀请你一起去好不好？”看着他认真的眼神，我暗自欣慰，学生沉浸在课堂环境中，产生的这些联想和行动不正是我们所乐见的吗？2、自主探究，注重学习过程的任务激励。新课程实施以来，自主、合作、探究的学习方式被广泛接受，小学信息技术课的重要指导理论之一“建构主义教学理论”，也非常提倡学生的自主探究学习。结合信息技术任务驱动的特点，为学生设置明确的任务，组织学生探究，已经成为小学信息技术教学的常态，这也为优化课堂环境起到了重要作用。例如五年级下册文字动画一课，主要内容是让学生用Ulead GIF Animator制作一个文字移动效果的动画，教学重点是在两帧画面之间插入补间动画（书上叫做“自动渐变”），难点有两处，一是上述的补间动画，二是首尾帧的制作。一般性的教学设计可以是教师先演示如何操作，然后学生练习，这样可以顺利突破重难点。但这样的设计也剥夺了学生的探究过程，久而久之就会使学生形成对教师的依赖，无法体验到学习过程的乐趣。在学校组织的一次同课异构研讨中，我是这样来组织学生探究的：先出示一帧文字，问：“你们能让这一行字从左到右漂移吗？”学生进入思考情境后，很快就出现了一些很好的思路，有部分同学就想到了通过不断添加帧并移动每帧文字的位置来实现移动。“这几位同学非常有创造力，领悟了动画的原理，但是，电脑还有一个更好的办法可以提高动画的效率，就像机器人一样，我们只需给他设定一个起点，然后设定一个终点，他自己就会走中间的路？有了首尾帧，电脑能自动为我们添加中间帧，你们能找出这个方法吗？”我让学生分小组展开讨论，并鼓励学生尝试右键菜单中的一些功能。不久就被一个小组的学生发现了“两者之间”功能的运用，我顺势对这个功能进行了详解，完成了补间动画的教学，非常自然地突破了重难点。到此，我并不满足，进一步引导：“我们认真观察会发现，这个文字动画在每次运行完毕，再次运行时有一个非常不自然的跳跃（头尾不相接），你们有没有办法对它进行改进？”以此，又引出了把文字从右漂移回左边形成连贯动画的思考，充分挖掘了学生创造能力，也加深了学生对补间动画的理解。有趣的是，那堂课有几位非信息技术学科的教师也参加了听课，其中有一位坐在最后一排角落的一个学生空位上，课后他对我说，“我都一边听你的课，一边在操作，对你提出的问题也在想办法解决，没想到还是学生聪明，他们想到了，我才反应过来。”我想，学生们在信息技术的学习过程中如果经常能体会这样的思考过程，并从中体会成功的乐趣，我们信息技术课堂无疑将更充满魅力。 3、学科整合，体现学习过程的学科交流。信息技术本身是一门工具学科，信息技术教育，不能自我孤立，为技术而学技术，必须将其它学科的内容最大限度地渗透于其中，形成“立体式”的学习。我们的教学实践也证明，与其他学科的有效整合，可以在学生原本感兴趣的其他某学科与信息技术课之间搭起一座沟通的桥梁，诱发学生对信息技术的执着探索。这就是信息技术课堂环境中的“全学科环境”。整套教材中，处处都在体现学科整合思想，尤其是从六年级上册第二单元开始，直至下册第一单元，都是以综合性的学科整合课程为主，每一课都可以成为信息技术与学科整合的经典案例。网上图书馆让学生过上一把读书瘾，旅游计划书把学生推进了与生活完全接轨的问题情境，早餐的学问完成了对学生营养学的启蒙以及统筹法的实践，编制古诗集成为一次语文知识的大检阅，毕业留念册让学生体会着人生的无奈离别和对友情的珍惜所有这些具有学科整合的背景，都可以被我们充分挖掘，为信息技术课堂环境在学科空间上的扩展提供了极好的载体。只要我们教师肯下功夫加强引导，学生对这些课程的兴趣必定是非常浓厚的。第三步，展示学生成果，注重课后的实效延伸1、认真组织反馈评价，让学生体会尊重和理解。一堂课结束之前的反馈评价环节是给学生以自信，为学科拓展空间的绝佳时间，在一些公开课和评优课上大多数老师都非常重视这一环节，往往在精彩的师生交流中碰撞出思想的火花，成为一堂课的亮点。但是反观我们的常态课堂，却往往因为教学时间的仓促或者教师主观上的不重视，对此环节有所忽视，这种情形是对学科教学资源的一种极大浪费，破坏了课堂环境的“生态链”。俗话说得好，“有始有终，方得大成”，信息技术课堂环境的优化，离不开评价的作用。在小学信息技术课堂中，我认为评价有两条重要原则，一是以鼓励性评价为主，二是重过程、轻结果。有一次市级教研，一位老师执教三年级上册美丽的校园，在最后的评价环节，他将部分学生的作品展示出来之后，说：“看了刚才几位同学的画，你觉得有哪些地方画得不好，为什么不好，请举手说说看！”这样的问题，从逻辑的角度分析本无可非议，没有一幅作品会是十全十美，找错纠错是为学生更好地发展。但是，等三五位同学一回答下来，课堂的情形马上就不对了，作品被评论的同学一个个低下脑袋，好像犯了错似的。尽管这位老师很快发现了自己的失误，强调后面发言的同学要先讲别人的画得好的地方，再讲不足，但是应者廖廖。而之前被评论的那些学生，可想而知，自尊心受到了一定的伤害。试问：学生满心欢喜画出的“美丽校园”是在自寻烦恼吗？ 可见，鼓励性评价对学生是何等重要。对于此例，我们完全可以改变一下评价策略，让作画的学生自己先说一说：“我画的美丽校园美在哪里？有哪些不同于别人的创意？”，对其发言进行正面肯定，然后引导其他学生进行进一步的评论，可以讲优点，也可以讲缺点，实事求是，对同学的评论，作画的同学还可以进行申辩，这样一来，评价的气氛将会被充分调动，学生在评价中体会着相互的尊重和理解，这正是优质课堂环境的应有之义。众说周知，授之以“鱼”，不如授之以“渔”。信息技术课的任务完成没有唯一的答案，也不存在统一的标准作品，结果是多元化的，因此评价也应多元。首先是方式的多元，像前面这个例子中提到的，有学生自评、同学互评和教师评价等方式；其次是从多个方面、多个角度对学生的学习活动进行更全面、更客观、更科学的评价。这样一个复杂的操作过程，要求我们必须淡化评价结果，而重点关注评价实施的过程，让学生体验评价过程带来的乐趣。2、精心安排课外展示，让学科融入学生的生活。课堂内的评价固然重要，但是很少有信息技术教师去关注过如何将评价延伸到课外。在一次小范围的调查中发现，小学信息技术教师80%以上不给学生布置课外作业，同样有极高比例的教师没有对所任教班级学生的作品进行归总、收集、展示。在小学所有学科中，信息技术课是站在技术最前沿、最具有工具性的一门课程，却成为许多信息技术教师的“一亩三分自留地”，出现了与其他学科脱钩、与学生生活脱钩的现象。其实，信息技术的广阔空间恰恰是在课外，学生在课外对信息技术学习成果的应用和展示，正是优化信息技术课堂环境，提高信息技术课自身魅力的重要途径。我们可以通过设置阶段性研究专题（如环保小卫士等），让学生到日常生活中收集素材，最终在信息技术