发展性教学评价对高职学生学习策略的影响研究.doc

发展性教学评价对高职学生学习策略的影响研究 谢文琴 摘要：采用实验对照的方法，通过前后测问卷调查，探讨以电子档案袋为评价工具的发展性教学评价对高职应用英语专业学生学习策略的影响。研究结果显示：以电子档案袋为主要评价工具、以学习策略为抓手的发展性教学评价，提高了实验班学生的总体网络学习策略水平，且在各项策略维度上有显著性的提升，从而在一定程度上促进了学生的学业发展。 关键词：高职；应用英语；发展性教学评价；电子档案袋 基金项目：浙江省教育厅高等学校访问学者专业发展项目“网络环境下高职应用英语专业发展性教学评价体系研究”（项目编号：FXxx263） 作者简介：谢文琴，女，宁波城市职业技术学院副教授，主要研究方向为职业教育、英语教学。 ：G712：A：1674-7747（xx）09-0077-04 一、文献回顾 教学评价是依据一定标准，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学信息，对教学活动的过程和结果作出价值判断的过程。1国内基于网络环境下的大学英语教学评价改革的研究主要集中在xx年-xx年，研究内容主要为多媒体教学环境下大学英语教学评价体系的理论和实践研究，如王燕萍探讨了多媒体网络环境下大学英语教学的评价体系的构建2，谢春晖提出改革网络多媒体环境下大学英语教学评价体系3，杨善江探讨了构建多媒体网络环境下大学英语课堂教学评价体系4，吕军录也呼吁要改革大学英语教学评价模式，以提高大学英语教学质量5，等等。 关于高职类学生的教学评价的研究出现得稍较晚，从xx年以后，这方面的研究开始逐渐增加，研究主要集中在高职公共英语教学评价体系的改革和实施方向，例如：檀祝平、孙杏林探讨了多媒体网络化高职公共英语教学评价策略6，唐桂芬、李桂兰提出构建与实施高职英语教学多元化评价体系7，祁姝一就高职高专公共英语教学评价体系的优化提出了合理化建议8，吕艺也呼吁要构建多元化的高职院校英语教学评价体系，以促进高职院校公共英语教学质量的提升。9 针对高职英语专业评价体系研究的文章出现得更晚，数量亦更少，主要探索英语专业形成性评价、多元化教学评价体系的研究，等等，如黄绮探讨了高职外贸函电专业基于模块化教学的多元教学评价体系构建。10同时，研究者在具体的教学评价实践中亦表现出不同程度的反思，如李丽芳对英语专业课程形成性评估实践中产生的问题进行了梳理和思考11，王英伟、程可也反思了形成性评价在高职专业英语教学中的应用问题及解决途径。12 发展性教学评价理念是上世纪80年代以后发展起来的一种教育评价，它兼有诊断性评价、形成性评价和终结性评价三者的特征，特别关注评价的诊断、激励和发展功能。它以某些学生的某些学业目标为评价依据，通过系统地搜集评价信息和分析，对学生的学业状况进行判断和反馈，从而促进学生发展目标的实现。自从其问世，发展性教学评价就得到教育界的认可，代表了教学评价发展的方向，但目前国内的相关研究和运用主要集中在基础教育的各个学科，在高职英语教学方面也有少量研究，如曾衍文探索了高职英语教学中如何实施发展性评价。13 综合国内的研究来看，发展性教学评价理念能与网络环境下高职英语专业的教学评价相匹配，但针对网络环境下高职英语专业教学特点和要求进行的发展性评价研究较少，而根据高职学生特点而构建发展性教学评价体系的实践研究则更少。有鉴于此，笔者采用实验对照的方法，通过前后测问卷调查，探讨以电子档案袋为评价工具的发展性教学评价对高职应用英语专业学生学习策略的影响研究。 二、研究设计 （一）研究问题 本研究主要探讨以下两个问题：（1）实验前高职应用英语专业学生网络环境下学习策略呈现什么样的特点？（2）以电子档案袋为评价工具的发展性评价对高职应用英语专业学生网络环境下学习策略带来了什么变化？实验后，学生在元认知策略、认知策略、记忆策略、补偿策略、社交策略和情感策略六个维度分别有怎样的变化？ （二）研究对象 本研究实验对象为笔者所在学校英语专业xx级应用英语专业两个平行班的学生，研究对象选择的原则为：通过学校教务处查看，两个班级的四六级通过率比较接近；学生人数为1班40人，2班39人。其中1班为实验班，2班为对照班。实验班采用电子学习档案为核心的发展性评价模式，对照班为传统教学评价模式。实验为期1个学期，从xx年3月到xx年7月。 （三）研究工具 本研究使用的研究工具是“高职应用英语专业学生网络环境下学习策略调查”问卷，问卷借鉴Oxford（1990）的学习策略列表，充分考虑网络环境的特点和高职学生的学习者特征，综合设制而成。问卷分为两个部分：第一部分是个人信息和网络接触情况基本信息；第二部分采用五级里克特量表形式，调查学生基于网络的学习策略运用情况。调查的学习策略分为元认知策略、认知策略、记忆策略、补偿策略、情感策略和社交策略六部分，共42个题项。 （四）研究过程 在日常教学中，实验组采用以电子学习档案为核心的发展性评价模式，在开学初的第一堂课，笔者向实验组介绍了利用电子学习档案进行发展性评价的基本思路，并用一个示例详细阐明了对学生网络学习的评价要求。对照组仍然采用传统的教学评价。之后，用“高职应用英语专业学生网络环境下学习策略调查”问卷对两个班级进行了统一的前测。 在4个多月的实验过程中，笔者对实验班的学生提出了每月一评的具体要求，每个学生首先基于网络学习平台搜集的学生网络学习情况进行自评。同时，要求学生之间搭对进行互评。在每月进行评价的时候，对学生的学习档案内容进行检查，对实验班的每个学生网络学习情况以及反映出来的问题进行针对性评价。学期结束前再用“高职应用英语专业学生网络环境下学习策略调查”问卷对实验和对照班级进行统一的后测。 （五）数据收集与分析 前测和后测的问卷数据先进行编码，输入到电脑中，然后用社科统计软件包SPSS19进行分析和处理。 三、实验结果与分析 （一）调查问卷前测和后测结果 前测独立样本T检验结果如表1所示，后测独立样本T检验结果如表2所示。 （二）实验结果分析 从表1独立样本T检验的结果显示，实验班和对照班在网络学习策略方面无论是总体上还是在各个策略维度上均没有显著差异。 从总体策略和6个策略维度的均数来看，除了在补偿策略上两个班级的均数勉强达到了3.0以上，其他都在3以下，这说明高职学生在网络学习策略方面意识非常淡薄，基本没有主动运用有效的网络学习策略来提升自己的网络学习效果。这回答了本研究的第一个问题。 从表2可以看出，在网络学习策略总体策略水平和所有的6个维度上，实验组的均值都比对照组更高，独立样本T检验结果都在0.01水平上存在显著差异，这说明，实施以电子档案袋为评价工具的发展性评价对高职应用英语专业学生网络环境下学习策略带来了显著的提升，不但提高了网络学习策略总体水平，而且在元认知策略、认知策略、记忆策略补偿策略、社交策略和情感策略6个方面均产生了显著的积极变化。这就回答了本研究的第二个问题。 然而，结合表2中的均数可以发现，实验班的总体策略均数也只有3.0488，这说明即使经过了一学期的以电子档案袋为评价工具的发展性评价实验，实验班的策略水平并没有提升到令人满意的程度。这可以从以下3个方面进行解释：（1）高职学生原来的策略意识普遍淡薄，这可以从前测数据看出；（2）一学期的实验时间太短，要彻底改变高职学生的网络学习策略仍然不够，需要继续进行；（3）从整个实验的过程中也发现，高职学生整体上自我认同感较低，学习的主动性差，配合实验的积极性也不够高，有些学生有敷衍了事的现象存在。从元认知策略、认知策略和社交情感策略来看，情况也是如此。可见，如何更为有效地提高高职学生网络学习策略意识和水平，更好地促进他们的学习效率，提升教学成效，仍然任重道远。 四、结论 本文回顾了以往网络环境下学生发展性评价相关研究，进行了一个基于笔者开展的网络环境下高职应用英语专业学生的发展性评价教学改革实验。一学期的实验结果证明，以电子档案袋为主要评价工具、以学习策略为抓手的发展性教学评价提高了实验班学生的总体网络学习策略水平，在各项策略维度上也有显著性的提升，一定程度上促进了学生的学业发展。 然而，本实验也有一些不足之处，如实验班级只有一个，范围不够广，实验时间太短，所取得的成效较为有限等。这些都要在今后的研究中进一步改进。 参考文献： 1陈志旗.多元评价视角下的教学评价改革J.教学与管理，xx（36）：26-28. 2王燕萍.多媒体网络环境下大学英语教学的评价体系研究J.外语界，xx（S1）：96-99. 3谢春晖.网络多媒体环境下大学英语教学评价体系改革研究J.首都医科大学学报（社会科学版），xx（10）：296-297. 4杨善江.关于构建多媒体网络环境下大学英语课堂教学评价体系的探讨J.吉林师范大学学报（人文社会科学版），xx（5）：21-24. 5吕军录.改革大学英语教学评价模式提高大学英语教学质量J.湖北广播电视大学学报，xx（9）：125-126. 6檀祝平，孙杏林.多媒体网络化高职公共英语教学评价策略J.重庆科技学院学报（社会科学版），xx（3）：225-226. 7唐桂芬，李桂兰.高职英语教学多元化评价体系的构建与实施J.科技信息，xx（22）：443-445. 8祁姝一.高职高专公共英语教学评价体系的优化J.吉林省教育学院学报，xx（3）：90-92. 9吕艺.构建多元化教学评价体系促进高职院校英语教学质量管理J.科技创新导报，xx（18）：175. 10黄绮.基于模块化教学的高职外贸函电多元教学评价体系