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以任务为驱动力提高初中信息技术教学质量 文/赵云 【摘要】信息技术作为初中必修的一门学科，具有一定的独特性。正是由于其独特性的一面，信息教师需要区别对待，注重方法引导，强化学生的信息技术操作能力。而在众多教法中，任务驱动法具有诸多优势，如有助于学生自学能力的养成，有助于学生问题解决能力的提升，有助于学科之间关系的强化，有助于团队合作意识的提高等。那么，初中信息技术教师应如何以任务为驱动力，以切实将教学质量有效提高呢？笔者认为，应从学生视角出发，设计有效任务。 关键词初中信息技术；任务教学法；教学质量 任务驱动法，即学生在教师设计的任务驱动下，主动探究完成任务，并在任务完成过程完成知识的学习，获得发展。信息技术教师在设计任务时，应注意任务的真实性、整体性、可操作性性、开放性、适当性、趣味性等，以真正发挥任务驱动法的实效，促进信息技术教学。同时，应在基于学生基础上，设计切实可行的任务。 一、创设任务情境，激发学习动机 情境的创设可以将信息技术以更为直观、形象、生动的形式呈现。因此，信息技术教师可以以任务情境为载体，让学生主动参与任务情境，完成课堂学习。在情境创设时，可以借助多媒体的视频、音频、画面等功能实现。以学习苏科版初中信息技术八年级上册初识Flash动画这一课为例。我首先演示课前制作好的Flash动画移动的小球，让学生初步感知Flash动画的魅力；其次，学生被顺利带领入境后，我以任务问题引领学生深入学习，如同学们想不想自己动手制作个性Flash动画呢？那就得先学习Flash动画的基础知识；最后，经过任务问题刺激，学生的学习动机被有效激发，都想深入学习Flash动画。 二、任务贯穿教学，提高教学质量 经过长时间的摸索与实践，任务驱动法已经形成一套较为成熟的教学模式。因此，在以任务为驱动力的信息技术课堂上，教师需要注重任务的设计和实施，以切实提高教学质量，促进学生发展与进步。 （一）明确教学目标，确定学习任务 一般而言，教学目标是课堂的“指南针”。在明确信息技术教学目标后，教师依据学生信息能力、课堂和学生学习需要，确定学习任务，以让任务教学更好服务于课堂教学。以学习苏科版初中信息技术八年级上册初识Flash动画这一课为例。本课学习的主要目标可以分为三个：1.学生学会正确启动Flash，并认识Flash的工作界面。2.学生初步理解动画制作中的基本概念。例如元件、库、场景、图层、帧、关键帧、空白关键帧等。3.初步了解动画制作的一般步骤。明确这些目标后，教师组织学生观看Flash动画移动的小球，通过感官体验，熟悉动画制作步骤，从而确定学习任务。而在这个过程中，信息技术教师需要立足教材与学生，了解学情，以让确定的学习任务更贴合学生实际与发展。 （二）提出明确任务，促进动手操作 在任务驱动课堂上，信息技术教师还要在基于学生学习需要和认知特点上，提出明确的任务，以促进学生动手操作。例如在学习苏科版初中信息技术八年级下册制作多媒体作品这一课为例。经过上一次课制作多媒体作品流程的学习后，学生已经具备一定的多媒体作品制作能力，所以教师可以以任务为驱动力，强化学生的知识运用。1.制作个性多媒体作品，主题自己确定；2.建立标题幻灯片；3.建立导航页幻灯片；4.作品需要图文并茂，并插入一个视频文件或者是声音文件，标题以艺术字形式呈现。作品中需要附上作品的设计说明。学生接收任务信息后，开始动手操作。在这个任务中，很多学生以节日，如母亲节、妇女节、愚人节等作为作品主题。可以说，教师设计的任务对于学生而言具有很强的吸引力，因为主题可以根据自己的爱好自主确定，文字说明方面也依据自身的作品进行撰写。因此，这个任务真实性强、可操作性也非常强，对于学生而言具有很大的价值。 （三）分析完成任务，强化知识吸收 在明确任务后，学生开始分析任务。在任务分析过程中，信息技术教师可以引导学生以小组合作形式，共同探讨，集思广益，以出色完成任务。在分析任务时，学生会发现，如果需要完成此项任务，需要了解PPT的制作，寻找主题对应图片、声音或者视频文件，并了解如何插入，如何设计艺术字、文字说明排版等，以美化小组所制作的多媒体作品。小组成员分工合作，共同分析和完成任务，并在分析和制作过程不断试错、不断调整，不断提高。学生在任务中完整体验了知识的形成过程，特别是对于疑难点的突破上，会让学生有豁然开朗的感觉，并且由衷感觉学习带来的愉悦感。 三、及时进行评价，提升任务实效 在任务驱动法课堂上，其中一个关键环节就是评价。教师只有及时评价，才能真正提升任务实效。学生在评价中可以感受到教师的关注，因而认为自身学习上的付出是值得的，从而转化为更强的学习动力，继续参与任务。例如在对制作多媒体作品这一课的评价中，教师可以按以下流程进行：1.教师播放学生作品，其他小组对作品进行点评（教师可以提醒学生从作品创意、是否按照任务完成、美观等方面入手，让学生进行客观评价；2.教师评价学生作品，可以从合作默契度、对任务的解析等方面进行。学生通过参评，吸收别人作品的长处，促进反思。而教师最终点评，鼓励为主，提升任务实效。 总之，以任务为驱动力的信息技术课堂充满活力色彩，学生在任务中学习知识，提高了动手能力，享受了参与任务的乐趣。教师在利用任务驱动法，应始终把学生的主体地位突出，设计有效任务，以真正利用任务