幼儿园中班环境创设.ppt

幼儿园环境创设,高等院校学前教育专业课程,课程框架,环境的 重要性,幼儿园 环境创设 原则,幼儿园 小班 环境创设,幼儿园 中班 环境创设,幼儿园 大班 环境创设,幼儿园 户外 环境创设,幼儿园 节庆活动 环境创设,1,2,3,4,5,6,7,01,02,03,04,05,06,07,幼儿园环境创设课程框架,第四章 幼儿园中班环境创设,1. 认知目标 了解中班环境创设的特点，环境创设的材料，以及五大领域环境创设 的要素； 2. 能力目标 能够充分利用资源根据五大领域的要求创设中班环境，满足幼儿的 需要； 3. 情感目标 乐于布置安全、温馨的中班环境，为幼儿创造良好、舒适的环境。,【目标导航】,某幼儿园新来一位老师小周，小周刚刚大学毕业就应聘到这间幼儿园，被任命为中班老师。新学期伊始，第一次开园会议，园长要求每个班级的老师写出一份班级环境创设方案。小周很苦恼，她没有实践经验，不知道中班环境如何布置，更没有自信写出一份称心的环境创设方案。你能帮帮她吗？,【案例导入】,第一节 中班环境的特点,中班环境的特点,设备材料和功能的多样性,环境的参与性和动态性,色彩组合柔和自然,一、设备材料和功能的多样性,材料的多样性,幼儿进入中班后，其机体组织、大多数器官和系统的活动能力进一步发育；运动机能，如速度、灵活性和稳定性等方面有了很大发展。同时，中班幼儿具有强烈的好奇心和求知欲，这个时期的幼儿更加活泼好动，总是不停地动手触摸东西或跑动。 例如，使用剪刀做剪纸、绘画、涂色等；同时，具有强烈的好奇心和求知欲，这个时期的幼儿更加活泼好动，幼儿总是不停地动手触摸东西或跑动。,二、色彩组合柔和自然,柔和自然的教室环境,中班幼儿精细动作进入最快发展时期， 其手指的灵活性较小班更强，且非常 活泼好动 中班的环境是由教师和幼儿一起布置 完成的，其在色彩上增加了幼儿作品， 而幼儿的作品参差不齐 中班的环境看起来不如小班那么鲜艳 亮丽,三、环境的参与性和动态性,中班的环境增加了幼儿的参与，班级环境的动态性更强。教师以幼儿为中心，根据幼儿的兴趣、季节、节日等变化设置主题，然后邀请幼儿积极参与环境的创设中。,师幼 共同 创设 的 美工 环境,三、环境的参与性和动态性,如，布置班级的植物角环境，教师可以发动幼儿从各自的家里带来不同的植物来布置班级环境。 这样，不但满足了幼儿参与班级环境创设的心理需求，同时，也促进了班级环境的动态变化，只有动态的环境才能不断满足中班幼儿的好奇心和探索欲望，动态的环境也会进一步提高幼儿的参与性。,第二节 中班区角活动环境与材料,一、中班区角的创设,（一）中班区角的类型,中班常见的表演区和建构区,一、中班区角的创设,（二）中班区角的布局与规划,1. 考虑幼儿年龄特征 中班幼儿活泼好动，游戏是其主要形式，幼儿在活动区比较活跃 活动区之间要有一定的屏障或界限，避免“交通拥堵”，过道要线路清晰、畅通无阻。,一、中班区角的创设,（二）中班区角的布局与规划,2. 考虑区角自身特征。 活动室的中间是进行教育活动的场所，活动区一般放置于活动室的角落里 教师需要根据各个活动区的不同特征进行合理设置 如，美工区需要绘画、水彩等，因此，要设置在离水源近的地方 植物角的植物需要光源，采光要好，可以放置在走廊、阳台等地方。,一、中班区角的创设,（二）中班区角的布局与规划,3. 动静分离，同类相邻 活动区有动有静 动的活动区有：角色表演区、积木区等 静的活动区有：图书区、数学区等 为了让幼儿更好地享受区角活动，动静活动区要分开，避免相互干扰，同属于一类或相关的活动区可以相邻。,二、中班区角材料的选择与投放,（一）中班区角材料的选择 1. 区角材料的来源,中班环境材料的来源多种多样 主要包括： 幼儿园购置 教师制作 幼儿制作 家长提供,二、中班区角材料的选择与投放,（一）中班区角材料的选择 1. 区角材料的来源,二、中班区角材料的选择与投放,（一）中班区角材料的选择 2. 中班区角材料概览 根据中班幼儿的身心特点， 在小班区角的基础上增加了 角色游戏区、建构区 根据幼儿教育的目标和兴趣 增删区角的种类和数量,科学区,二、中班区角材料的选择与投放,美工区,数学区,（一）中班区角材料的选择,二、中班区角材料的选择与投放,建构区,角色游戏区,（一）中班区角材料的选择,二、中班区角材料的选择与投放,（二）中班区角材料的投放 1. 区角材料的投放要点 材料的安全性。 中班幼儿活泼好动、积极主动、热爱游戏，因此，区角材料首先要 注意材料的安全性，保证幼儿的人身安全； 材料的可操作性。 由于中班幼儿活泼好动，动手能力教小班增强，因此，区角材料的 可操作性要强；,二、中班区角材料的选择与投放,（二）中班区角材料的投放 1. 区角材料的投放要点 材料的丰富性和启发性。 中班幼儿好奇好问，对很多东西都有好奇心和兴趣，因此材料要 丰富并具有一定的启发性，丰富的材料能够启发幼儿的思维， 进一步激发幼儿探究的兴趣和欲望。,二、中班区角材料的选择与投放,（二）中班区角材料的投放 2. 区角材料的摆放与标识 区角材料的摆放应是开放的，使幼儿能够自由选择和取放； 区角材料应分类摆放在不同的架子或桌椅上，放在幼儿能够取到的 地方； 摆放应该整齐，并贴上标签，用文字或图案表示该物品或该物品摆 放的位置。如，数字卡片上标明数字，美工区篮筐上标明“剪刀” “白纸”“蜡笔”，入区口用“小脚印”标明不同区角的方向等。,二、中班区角材料的选择与投放,区角材料的摆放与标识,（二）中班区角材料的投放,二、中班区角材料的选择与投放,区角材料的摆放与标识,（二）中班区角材料的投放,二、中班区角材料的选择与投放,（二）中班区角材料的投放 3. 区角材料的调整与更新 变换区角环境有三种方法：增加材料、删减材料及组合材料。 增加材料 即在原有材料基础上增加一些其他材料， 如，在建构游戏区增加新的积木玩具，在语言区增加基本新的故事书等,二、中班区角材料的选择与投放,（二）中班区角材料的投放 3. 区角材料的调整与更新 删减材料 在原有材料基础上删减材料，如，撤去语言区的某些低幼类读物， 拿走美工区废旧的手工作品等；,二、中班区角材料的选择与投放,（二）中班区角材料的投放 3. 区角材料的调整与更新 组合材料 将不同区角的材料进行组合，如将数学区的数字卡贴到娃娃家里， 将“理发店”里的理发用品拿到“超市”里卖等，或是将不同时间 放置的材料进行组合，轮流更换使用。,三、中班区角规则的制定与呈现,（一）中班区角规则的制定 由于中班幼儿活泼好动，求知欲强，稳定性差，因此，教师更需要为幼儿制定规则，使其有秩序地在区角里活动。 如，阅读区的规则： （1）每次阅读人数610人； （2）阅读时保持安静； （3）看完一本再拿另一本； （4）阅读时不与他人争抢书籍； （5）看完书要“哪里拿来放哪儿去”等等。,三、中班区角规则的制定与呈现,（二）中班区角规则的呈现 规则的呈现方式很多，包括文字、图形、照片及图文并茂等。 中班幼儿的思维形式还处于具体形象思维阶段 中班幼儿更喜欢图文并茂的形式，如，在文字中穿插照片或图画，让 规则看起来更加形象具体，幼儿更容易理解。,三、中班区角规则的制定与呈现,（二）中班区角规则的呈现,将规则融于日常生活中,三、中班区角规则的制定与呈现,（二）中班区角规则的呈现,将规则融于日常生活中,第三节 五大领域课程环境,语言领域,社会领域,艺术领域,科学领域,五大领域课程,自然领域,语言领域,社会领域,艺术领域,科学领域,一、健康领域环境要素,语言领域,健康教育处于幼儿园教育的首要地位 健康教育旨在促进幼儿身体、心理和社会适应方面 的良好状态。,语言领域,社会领域,艺术领域,科学领域,一、健康领域环境要素,语言领域,36岁儿童学习与发展指南指出，幼儿身心健康的 重要标志包括： 发育良好的身体 愉快的情绪 强健的体质 协调的动作 良好的生活习惯和基本生活能力。,语言领域,社会领域,艺术领域,科学领域,一、健康领域环境要素,语言领域,中班幼儿年龄相对小班已经长大一岁，其身心都有一定发展 健康领域的环境要素包括： 持续的支持性心理环境 保持良好的卫生环境 养成科学的生活常规 增加挑战性的体育活动。,语言领域,社会领域,艺术领域,科学领域,一、健康领域环境要素,语言领域,（一）持续的支持性心理环境 1. 鼓励幼儿勇敢表达自己,建立积极的心理氛围,语言领域,社会领域,艺术领域,科学领域,一、健康领域环境要素,语言领域,（一）持续的支持性心理环境 2. 增加幼儿生活体验。,开心游戏,语言领域,社会领域,艺术领域,科学领域,一、健康领域环境要素,语言领域,（二）养成科学的生活常规和卫生习惯 1. 严格执行幼儿的规则制度。 2. 鼓励幼儿进行生活自理和处理个人卫生。 3. 提高幼儿的安全保护意识。,语言领域,社会领域,艺术领域,科学领域,一、健康领域环境要素,语言领域,（三）增加挑战性的体育活动 1. 提供丰富的营养 3岁前的幼儿身体发育比较快，幼儿到了中班，身体发育 仍处在较高水平 根据幼儿的喜好及季节变化调节蔬菜和水果的搭配，适时 调整食谱，使食物变化多样，刺激幼儿的食欲，促进身体 健康成长。,语言领域,社会领域,艺术领域,一、健康领域环境要素,语言领域,（三）增加挑战性的体育活动 2. 增加运动的难度和力度。,户外运动游戏,语言领域,社会领域,艺术领域,科学领域,一、健康领域环境要素,语言领域,（三）增加挑战性的体育活动 2. 增加运动的难度和力度。,户外运动游戏,语言领域,社会领域,艺术领域,科学领域,一、健康领域环境要素,语言领域,（三）增加挑战性的体育活动 2. 增加难度和力度,室内手工游戏,语言领域,社会领域,艺术领域,科学领域,二、语言领域环境要素,语言领域,语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展的重要阶段 中班幼儿的身心特点是活泼好动，思维灵活，正是语言 表达能力的爆发期 幼儿喜欢问“为什么”，喜欢与人交谈，能够听或阅读 故事，并喜欢跟别人讲述，喜欢用符号或图画表达自己 的愿望和想法等。,语言领域,社会领域,艺术领域,科学领域,二、语言领域环境要素,语言领域,语言领域的环境要素包括： 创造倾听的环境 提供表达的机会 创设阅读的环境及涂画的环境。,语言领域,社会领域,艺术领域,科学领域,二、语言领域环境要素,语言领域,（一）创造倾听与表达的环境 1. 创设乐于倾听的环境,多媒体活动,语言领域,社会领域,艺术领域,科学领域,二、语言领域环境要素,语言领域,（一）创造倾听与表达的环境 2. 创设自由表达的环境,讲故事与角色扮演,语言领域,社会领域,艺术领域,科学领域,二、语言领域环境要素,语言领域,（二）创设阅读与涂画的环境 1. 创设宽松阅读的环境,专注阅读,语言领域,社会领域,艺术领域,科学领域,二、语言领域环境要素,语言领域,（二）创设阅读与涂画的环境 2. 创设自由涂画的环境,涂鸦,语言领域,社会领域,艺术领域,科学领域,二、语言领域环境要素,语言领域,（二）创设阅读与涂画的环境 2. 创设自由涂画的环境,涂鸦,语言领域,社会领域,艺术领域,科学领域,三、社会领域环境要素,语言领域,社会领域的学习与发展过程是幼儿社会性不断完善并 奠定健全人格基础的过程 幼儿社会学习的主要内容包括人际交往和社会适应。,语言领域,社会领域,艺术领域,科学领域,三、社会领域环境要素,语言领域,社会领域的环境要素包括： 创设良好的人际交往环境 提供积极地社会适应环境。,语言领域,社会领域,三、社会领域环境要素,（一）创设良好的人际交往环境 1. 搭建良好的同伴关系,人际交往-我来帮你,语言领域,社会领域,三、社会领域环境要素,（一）创设良好的人际交往环境 1. 创设文明礼貌、自尊、自信的环境,文明礼貌,语言领域,社会领域,三、社会领域环境要素,（二）提供积极的社会适应环境 1. 创设愉快的集体生活环境,过生日-我又长大一岁了,语言领域,社会领域,三、社会领域环境要素,（二）提供积极的社会适应环境 2. 创设“规则随处可见”的环境,遵守规则,语言领域,社会领域,三、社会领域环境要素,（二）提供积极的社会适应环境 2. 创设“规则随处可见”的环境,遵守规则,语言领域,社会领域,艺术领域,科学领域,四、科学领域环境要素,语言领域,幼儿从出生开始就对周围世界充满了好奇，表现出渴望 认识周围世界的强烈愿望 要满足幼儿科学探究的欲望和需求 幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中， 尝试发现事物间的异同和联系的过程,语言领域,社会领域,艺术领域,科学领域,四、科学领域环境要素,语言领域,幼儿对外界事物的探索和运用，不仅丰富了其感性经验 也发展了形象思维，使幼儿初步具备归类、排序、判断 推理等数理能力，为其他领域的学习奠定逻辑基础 中班幼儿的心理特点是活泼好动、思维具体形象、开始 接受任务，并能自己组织游戏，这些都为幼儿的科学 探索和逻辑推理能力发展奠定心理基础。,语言领域,社会领域,艺术领域,科学领域,四、科学领域环境要素,语言领域,科学领域的环境要素包括： 提供科学探索的自由环境 培养数学认知的“有形”环境。,语言领域,社会领域,四、科学领域环境要素,（一）提供科学探索的自由环境 1. 创设具有挑战的探究环境,科学探究,语言领域,社会领域,四、科学领域环境要素,（一）提供科学探索的自由环境 1. 创设具有挑战的探究环境,科学探究,语言领域,社会领域,四、科学领域环境要素,（一）提供科学探索的自由环境 2. 组织科学社会实践活动,科学探究,语言领域,社会领域,四、科学领域环境要素,（二）创设数学认知的“有形”环境 1. 创设生活中的“有形”数学环境,“有形”的数学环境,语言领域,社会领域,四、科学领域环境要素,（二）创设数学认知的“有形”环境 2. 提供数、量、形、空间多变的环境,多变的数学空间,语言领域,社会领域,四、科学领域环境要素,（二）创设数学认知的“有形”环境 2. 提供数、量、形、空间多变的环境,多变的数学空间,语言领域,社会领域,艺术领域,科学领域,五、艺术领域环境要素,语言领域,艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也 是表达自己对周围世界