高一教学的文化融入及学习兴趣的培养.doc

高一教学的文化融入及学习兴趣的培养 江苏省宝应中学罗传明 高一阶段是学生对高中生活的适应、好习惯的养成及兴趣的培养的开始。课改研究者有的致力于教法的变革，有的致力于教材的筛选，有的强调听力的功能，有的注重口语的操练。但笔者认为语言和文化的融入能激发学习英语学习兴趣，获得学习能力提升。 一、英语文化教学融入教学的必要性 语言和文化密不可分，语言教学必然和文化教学有联系。一方面，语言是文化的载体，文化要靠语言去传播。另一方面，语言中含有丰富的文化知识，这些文化知识又使得语言丰富多彩。语言学习的最终目的是准确使用语言进行文化交流。学习英语不仅意味着对单词、句型结构和语法规则的掌握，还包括对说英语国家的文化、风俗习惯、历史、信仰及价值观等的学习、了解和掌握。如果在英语课堂教学中融入文化教学，那么，英语课堂就会活力四射，英语学习就会变得生动而有趣。 开展素质教育，需要有效落实课程标准的要求，在高中英语教学中，只有向学生介绍相关英语文化知识，培养英语文化意识，才能形成初步的跨文化交际能力，唯有文化融入，才能激发兴趣与学习情感。只有改变传统英语学习模式，注重语言的运用与文化的融入，才能让学生从高一开始对英语充满好奇心、自信心。 二、高一英语文化融入的途径探讨 学习需要兴趣，英语学习需要文化语境，需要在文化认知与认同中去感知，从而获得学习的愉悦，与主动的参与和获得。这里需要老师很好的引导与指导。 （一）词汇教学与文化融入 单词教学常见的做法是教师先教单词的读音，再详细地讲解一些重点单词的用法，学生反复朗读背诵，最后检查听写。因为学生在反复朗读背诵时很容易疲倦，易产生逆反心理。如果融入文化因素，情况会大不一样。只要善于发掘，细心积累，英语中有相当多的单词是可以这样做的。下面以牛津英语模块一中的单词为例，说明词汇教学与文化融入的几种情况。 单词与英语名著结合：如在讲解contain一词时，可举一例：Sheunwrappedthe parcel，andtookoutthemirror（that）itcontained.Thesunshoneonherlovelyfaceandhair.AlthoughitwasDecember，shelookedalmostsummery（远离尘嚣FarfromtheMaddingCrowd）. 结合例句，简要地介绍这一情节的背景及细节描写的特点。 Anyway，Ihavenorighttoexpectapresent，asIhaventdoneanythingtodeserveone.（简.爱JaneEyre）. 这是教学第二单元的一个很好地例句，包括两个单词：anyway，deserve，及一个重要单词expect。 另外，教学中还可开展单词与西方故事传说、英语谚语结合，可就文化讲解，如“soer” 与“football”比较，如果在美国说football则指“美式足球”或“橄榄球”，呈椭圆形，可用脚踢，可用手抢。如此，学生就能对在文化融入中记得清，用得准。 （二）语法教学与文化融入 单靠对语法的讲解、操练，学生同样容易感到厌倦。因为英语的语法对中国的学生而言是比较抽象的。即使做了大量的练习，学生们还是一时难以形成一个形象生动且难以忘记的印象。有时，教师只要把一个抽象的语法句子稍稍改动一下，效果马上不同。先看看下面的例句： GodcreatedagardenwhichwascalledEdenintheeastforAdamandEvetolivein.Inthemiddleofthisgardenstoodthetreeofgoodandevil.Ariverflowedintothegarden，whichseparatedintofoursmallstreams.Manymilesaway，eachofthesestreamswouldturnintoamightyriver. 这一背景知识含有两个定语从句，在学了定语从句之后，假如老师让学生以填空或翻译的形式完成类似这样的含有丰富文化背景的句子，效果更佳。 另外，阅读教学也应与文化紧密联系起来，从文化习俗方面进行发掘，融文化于语言于自然之中，寓教学于兴趣于课堂之内。如模块一第一单元的课文是SchoollifeintheUK，课堂上教师可以引导学生就中国和英国学校的异同，各自的特点展开讨论，并课后完成习作MyDreamSchool。如此阅读才能有兴趣，有效果。 总之，牛津英语模块一教材给英语教师们提供了大量的文化信息，教师应善于发掘，并适当拓展。只要重视文化融入教学，不断培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，学生在高中阶段的英语学习就