《给予树》教学心得.doc

给予树教学心得 学科德育不同于德育学科的教学就语文学科来讲对学生德的培养更应润物无声的内化德者道德、品质也对学生的道德、品质的培养应渗透于语言文字之中在培养学生语言文字的感悟能力的同时培养“德” 给予树是一篇以叙事为主的文章： 圣诞节快到了母亲分给自己的个孩子每人美元让他们选购圣诞礼物小女儿金吉娅来到商场看到援助中心“给予树”上的一张卡片寄托着一个小女孩的愿望盼望得到一个穿裙子的洋娃娃就毅然买了洋娃娃还用仅剩的极少的钱给家人买了棒棒糖表现了金吉娅的善良之心、仁爱之情、体贴之意 本文情感色彩很浓作者用朴素无华的语言诠释了给予的内涵：“给予”不仅是金吉娅自觉自愿给予小女孩洋娃娃的行为表现还是她为小女孩送去一份最诚挚的圣诞祝福一片温暖的人间真情让读者感受到给予是一种快乐从而受到情感的熏陶和心灵的震撼教学中教师要引导学生在解读文本的语言过程中了解金吉娅这个人物形象感受给予的精神 一、语言训练感悟情感 语言训练是语文教学的专务更是落实德育目标的凭借对于一篇文章来说语言训练点选在儿怎样训练都要为理解课文内容服务要以感悟文章情感受到思想熏陶为目的 给予树一课感受金吉娅善良之心、仁爱之情、体贴之意是本课的德育目标空洞的说教当然得摒弃但如何与语言文字训练、与知能目标有机结合呢我觉得教师在备课时要选择文本中最能体现金吉娅的美好心灵的语言作为教学的重点训练内容如文中有这样一段： “我的钱只够买这些棒棒糖了可是妈妈我们有这么多人已经能得到许多礼物了而那个小女孩却什么都没有” 教学时我设计了这样一个问题“如果把省略号换成句号好不好”学生们反对他们说：“省略号表示金吉娅很难过说不下去了”“省略号表示金吉娅还有话要说”“省略号表示金吉娅在想怎样劝说妈妈”孩子们用自己的生活实践感受着金吉娅的内心世界是对给予精神的内化 二、语言联系丰富情感 语言是在联系中不断深化和发展的给予树中的“妈妈”看到小女儿金吉娅只买了棒棒糖而生气当我问他们：“妈妈为什么生气”时孩子们的回答让我大吃一惊有的说：“妈妈让每人至少准备四份礼物而金吉娅只准备了棒棒糖所以妈妈生气”有的说：“妈妈好不容易攒的钱金吉娅只买了棒棒糖不知道她用美元做了什么”还有的说：“妈妈看到金吉娅只为家人准备了棒棒糖以为她把钱留给自己了妈妈不希望自己的女儿是个自私的孩子”这是孩子们在结合上文的基础上对语言文字的理解同时也倾注了自己对家人的爱是对给予精神的丰富 又如本课的教学难点是联系上下文理解结尾段的意思教师处理这一段的落脚点应是站在篇章整体的角度去“了解”金吉娅的所作所为而不是金吉娅是怎样一个人；是要立足于事件本身去感受金吉娅的“给予”精神而不是抓住“仁爱”等词语去“扣”到底儿能体会到她的仁爱、儿能反映出她的体贴通过填空、有感情地朗读等操作达到使学生在语言文字的训练中感受本课的人文精神的目的从而完成三维目标的融合实现德育目标的有效落实 三、语言概括升华情感 学习给予树一课时在学生理解课文内容后我让孩子们写出自己此时内心最真切的感受孩子们很激动他们写道“我也要象金吉娅那样做个善良的人”“人间处处有真情”“世上还是好人多”“只要人人都献出一点爱世界将变成美好的人间”这一句句真情的流露怎能不叫人欣慰这是学生对给予精神的高度提升 每