“走”出的精彩——苏教版五年级下册“习作四”教学札记.doc

“走”出的精彩苏教版五年级下册“习作四”教学札记 江苏新沂市黑埠中心小学（221412）熊彩侠 摘要目前，大多数学生习作语言平淡，词汇贫乏，缺乏美感，从积累词语开始，让学生做个有心人，做个细心的人，学生才能在日积月累中收获大量的词汇，写出美文。 关键词生成积累习作 G623.2A1007-9068（201）01-087 “习作四”要求写一篇参观记或游记，在激趣导入之后，我请学生借助课本中的例文和习作提示，先自己思考如何写好参观记或游记，接着进行小组讨论，然后全班交流。 在全班交流时，学生以小组为单位进行汇报。他们有的说写参观记一般按照参观顺序来写，写游记一般按游览顺序来写；有的说参观记或游记应该选择有特色的、印象深的来重点写；有的说参观记或游记属于写景习作，语言要优美，多用打比方等修辞手法；有的说写参观记或游记，不仅要写自己的所见所闻，还要写自己的所想；有的说写文章要注意结构完整，选择合适的开头和结尾；还有的说写好习作之后，要先自己修改，然后小组内的成员互相修改。学生的这些收获是可喜的，也是珍贵的，也是意料之中的。意料之外的是有一组学生说：“写参观记，肯定要写到自己的行走路线。如何走？作者用了不同的关于走的词语，如步入南面的甬道，只见一束红色的激光从墓内直射出来用了步入；穿过甬道，我们来到墓室用了穿过和来到；走进北甬道，导游让我们注意石壁下面的石槽用了走进。用了这些不同的走，我们读时就不感到枯燥乏味了。” 真是心细呀，连这个细节都发现了。顺着他们的发现，我引导他们在只拣儿童多处行和早两篇课文中，寻找有关“走”的词语。他们的收获更多了。 （1）“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来。”从这句话中，学生找到了“归来、路过、挤了出来”。 （2）“沿着湖边的白石栏杆向玉澜堂走，在转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀”学生找到了“走”。 （3）“走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮”他们找到了“走进”。 （4）“我们在绍兴访问三味书屋。从新台门走几分钟，过一道石桥，踏进坐南朝北的黑油竹门就到了。”他们发现了“走、过、踏进”。 （5）“还没进门，迎面先扑来一阵清香。”他们发现了“进”。 （6）“迈进后园，腊梅开得正旺，几乎满树都是花。”他们发现了“迈进”。 接着，我引导学生思考：“你还知道哪些表示走的词语？”他们又说出了很多。如： （1）如果是“走”山路，可以用“登、爬”或“上山、下山”。 （2）从某个地方走可以用“离开”等。 学生找到这些词语和句子后，我建议他们把相关的词语和句子摘抄在自己的笔记本上，反复地读一读，体会其妙处。 这些表示“走”的词语，学生并不陌生，可是，能细细品读它们的机会并不多。我相信，通过这次近距离的接触，它们会走进学生的内心，让参观记或游记更加生动活泼。 第二天，学生的习作放到了我的面前，因为急于想知道学生写的情况，我很快批改完了他们的习作。我惊喜地发现，学生的习作水平整体提高了，有不少篇章甚至可以称为佳作。高兴之余，我静静地思考此次习作指导课带来的收获。 1.让课堂成为学生的舞台 这节课，我引导学生用自主、合作的学习方式，自己总结写参观记或游记的习作要点，意外地收获了“走”的众多“兄弟姐妹”。如果学生不是用自主、合作的方式主动学习收获成果，而是由教师把成果直接送到他们手中，他们会接不住这些成果。而且，“走”的众多“兄弟姐妹”会悄悄溜走，不被学生发现，让习作失去活泼和生动的特性。这使我又一次认识到，学生是语文课堂的主人，课堂应是一个自由的空间，成为学生的舞台。这样的课堂才是智慧的课堂，这样的课堂才可能出现精彩。 2.关注生成，随机应变 在学生交流自己的学习成果时，我认真倾听，及时地作出评价和引导。当学生汇报自己发现“走”的部分“兄弟姐妹”时，我马上抓住了这个意外的惊喜，引导他们进行放大和延伸，让他们发现更多“走”的“兄弟姐妹”，并灵活地运用到自己的习作中，使习作增添了几分活泼，几分生动。课堂教学就像一首流动的诗，随时都会有不确定的因素带来新的生成。这个时候，教师要关注它们，在最短的时间内随机应变，灵活调整，让课堂变得更加生动，让课堂呈现精彩，成为高效课堂。 3.写出美文，从积累词语开始 我们都知道文章是语言的艺术，是艺术的美，而现在大部分学生的习作语言平淡，词汇贫乏，缺