工程应用题教学反思

1 / 5 工程应用题教学反思 篇一：工程应用题教学反思 数学课程标准指出：“学生是学习的主体。”“由于学生所处的文化环境、家庭背景和思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活动的、主动地、富有个性的过程。” 解决问题是数学活动的核心，围绕着问题解决的过程学生经历了观察、猜测、验证等活动，从而促进了学生的思维发展，培养了学生了与学习的热情，调动学生参与的积极性。本案里有一道学生熟悉的工作量问题入手，再分析数量关系，掌握解题方法后将工作总量的具体数量进行变化，再让推测的结果的变 化，进而验证，通过铺垫和拓展，从而使学生明确工程问题可以将工作总量看作单位“ 1”，与数量多少没有关系。在解决问题的过程中，学生不仅仅学到了数学知识，更重要的是培养了学生的思维能力与方式。 “教是为了不用教。”本案例教学在准备题部分，通过改题让学生看到题目中数量的变化，进而通过猜测并验证让学生认识到其中的不变。这其中教师并没有做过多的知识2 / 5 传授与讲解，而是以学生的自主探索为主，通过探索明白自己推测的错误，学生在思维发展的渐进过程中，自然地了解了工程问题的特征。当例题出示后，学生已经完全掌握了解题的 思维和方法，所有的问题都迎刃而解。该例题教学是因为学生在参与探索的过程中思维能力得到了发展，认识得到了进一步提高，这样的学习方法学生是获益匪浅的。对于个别不懂得学生需个别辅导，老师、家长、优等生结合辅导。 篇二：工程应用题教学反思 上课开始，我让学生进一步了解：工作总量 /工作效率 =工作时间。为新知识的展开作了解题思路的铺垫。 同时让学生初步掌握工作总量、工作效率，不是具体数量时，应如何表示的方法。 从知识上为学习工程问题作了适当的铺垫。上课时，我让学生 “估一估”，“算一算”，“列一列”，教师再“点一点”，“拔一拔”，学生也算是自主探索，完成了新知识的的学习。课后，我进行反思，觉得应为学生创设主动探索的情境，会效果更好。 3 / 5 如在例题出示前先让学生试做一个准备题：一条公路长 60千米，甲队单独完成需要 20天，乙队单独做要 30天，两队合做，要多少天完成？然后改变题中的条件，工作总量为 120千米、 30千米，其它条件不变，让学生猜测：两队合做多少天完成？（学生肯定会有争议），接下来让学生 分组讨论，合作完成。最后擦掉具体的工作总量，把它改成一件工程，让学生尝试完成。这里，为学生提供了探索空间，通过猜测、验证、质疑、讨论、解疑等一系列活动，充分调动学生学习的积极性。让学生在实践中获得解决问题的方法，得到学习的乐趣。 篇三：工程应用题教学反思 工程应用题是分数应用题的一种，它具有明显的特点和特定的解答规律，因此我在设计时体现了以下几个特点： 1、把握“契机”创设情境 教学中我从学生已学过的工程应用题入手，过渡到这一类工程应用题，从旧知到新知 ，实现知识的正迁移。这不仅体现了知识间的联系，同时也符合学生的认识规律，促使学生形成良好的认知结构。 4 / 5 2、尝试探索突破难点 工程应用题的难点是：为什么要把工作总量看作单位“ 1”。教学时我创设情境，让学生解答一组工程应用题，通过学生大胆尝试探索，使学生认识到把具体工作总量看作单位“ 1”，计算简便。这样不仅突破了工程应用题的难点，同时为今后解答分数应用题拓宽了思路。 3、自学讨论质疑解惑 本节课我设计了四组应用题，引导学生质疑，（公路长度不同为什么时间都是 6 天），这时敢于把新问题交给学生，这样不仅激发了学生学习的兴趣，调动起学生的学习积极性。而且有利于突出重点和难点。锻炼了学生思维能力和口头语言表达能力。充分发挥学生的主体性。 4、巩固发展层次分明 为了进一步巩固和完善所学知识，我从理解、熟练、提高三点出发，精心设计练习题，整个教学体现了教