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“热闹听课”背后的冷思考 徐庭菊 听课是一种行之有效的研究课堂教学规律和教学效果的重要手段，对促进教师的专业发展有着十分重要的意义。然而，我们在感慨广大教师听课热情的同时，却不难发现，目前，听课活动中的走形式、走过场等现象十分常见，听课效率低下。在学校的常规管理中，如何破解教师“走马观花”式的听课？ 首先，学校管理者必须转变观念，避免教师被动听课和疲劳听课。听课不只是听听那么简单，需要听课教师有准备地去听，带着问题去听，带着思想去听。这就要求我们的管理者或组织者要把教师听课的内容事先告之，这样就不会出现教师接到教导处的听课短信匆匆而去的情况。教室里，门庭若市，就连课桌之间的“弄堂”里都挤满了教师。听课过程中，不少教师出工不出力，有的似听非听，有的批改作业，有的干脆打瞌睡。每次听课结束后，教师们就一哄而出，各奔东西。由于疲于达成听课数量指标，教师们再也无暇顾及评课了。这往往是我们的管理者惹的祸，只知道一味要求数量，而忽视听课质量，更不顾及教师的工作量，搞一刀切，瞎折腾，欲速则不达。有这样一个案例：前天，王老师请我去听他的课，为他的课“把把脉”。课堂上，王老师的教态自然、大方，与一个月前，我听课时那紧张得脸上直冒汗的王老师截然不同。难道是因为上次王老师备课不充分，“忽悠”学生，而这次“邀请”我听课，是有备而来？王老师说：“上次备课与这次一样，只是上次您突然坐在教室后面，感觉您是来专门挑刺的，心理负担较重。这次，是我主动请您帮我找不足，心里轻松、亮堂。” 这让笔者想到，长期以来，各学校硬性规定和组织的检查性的听课，教师没有自主权，也鲜有积极性和主动性，总以被动接受检查的心理来应付。这种听课方式，既容易让老师产生不被信任的感觉，又给老师造成很大的心理压力， 邀请同行听课，是教师或不了解自己教学上的不足，或为了研究在教学中发现的问题，或为了推广某种教学模式，交流、分享某种教学方法，向其他教师发出真诚的邀请。其他老师通过听课，或指出不足，或提出建议，或评价执教者在该研究上取得的成绩和存在的问题，进而有力地促进教师的专业化发展。 邀请同行听课的主动权在教师本人，有利于教师主观能动性的发挥。具体表现在：教师选择教学内容、确定听课人员更具针对性，活动安排更具灵活性。课堂教学多了真实性，少了虚假和浮华，少J对领导和同事检查听课或“突击”听课的担忧。通过互相邀请，既实现了教学上的有效交流，又使被邀请者感受到了邀请者的信任，更愿意给出建设性的意见。同时，当教师主动邀请别人去听他的课时，本身就带着接受别人点评的诚意，更易接受他人的意见，更有利于提高个人的教学能力。 其次，对于听课教师来说，听课不是为了完成任务，而是提高自己的有效途径。听课要着眼于实际教学效果，不要只注重是否“热热闹闹”。一堂好课的标准有三个：一是能充分体现学科特点，二是有好的教学效果，三是有鲜明的个性。在这三点中，教学效果是最主要的。随着课堂教学改革的深入，也出现了一些不良的倾向。一些教师在讲课时，特别是在讲大型公开课时，片面地理解一些教育教学理论，一味追求形式的花哨和现代教学手段的应用，而不在研究教材和学生方面下功夫。这实际上是舍本逐末的做法，是与教育规律背道而驰的。我们知道：“教学有法，但无定法，贵在得法。”教学是一项复杂多变的系统工程，不可能有一种万能的方法。因此，在听课时，教师要透过一些表面的东西，看学生是不是掌握了知识，提高了能力，培养了良好的情感、态度和价值观。要全方位地感知课堂，师生兼顾，不要重“听”、轻“看”不“思”。教师讲课时必须专心致志，全身心投入。同理，听课者要想获得理想的听课效果，也要高度集中注意力。一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少，还在于学生学会了多少，所以，听课者应做到既听又看，听、看结合，注重观察。有人把听课说成观课，是有一定道理的。因此，教师在听课时不仅要听听教师讲得重点是否突出，而且要看看学生的主体作用发挥得如何，还要“思”： 听课是一项比较复杂的教学活动。如果教师在听课的时候感到轻轻松松，那么一定毫无所获。不管是教学管理者还是任课教师，都要珍惜每一次听课机会，认真听课，积极评课。只有这样，才能不断提高自己的业务水平。 再次，教师听课之后，不能一走了之，而应主动跟授课教师以及其他听课老师一起交流观课感受，针对印象深刻的某个教学环节，与大家商榷探讨，切磋教法。这样的互相交流，对于教者与听者都是有好处，互惠互利的。于上课教师而言，教后的交流有助于固化自身优点，改进不足，而对观课教师来说，交流会进一步深化观课感受，甚至碰撞出更多思考的火花，拓展思维的广度，使之成为一种经验。此外，观课后要及时回忆补充，分析，梳理自己零碎的思考感受，使之系统化，更具条理性，结合课例，找寻授课讲师的教学安排、活动、教学智慧等背后的理论依据、思想观念；剖析其优劣得失，优者借鉴之，劣者避免之，在此基础上写出观课反思，提炼出一些共性，上升到理论，与同伴分享。 听课老师应和授课教师一样：在听课前要充分“备”课了解所听课的内容、了解所听课的班情和学情；在听课过程中尽可能地参与到教与学的活动中来可以和授课教师一起组织学生的学习活动，进行教学的答疑和交流，同时尽可能地模拟学生的学习思路、认知方式等来参与新知识的学习。听课教师的最佳角色应该是审美者，即要以审美的心态去听课：要多学习授课教师的长处，多体会其独特的教学风格，要用欣赏的眼光去感受他们在课堂教学中的一举一动，用心领悟他们课堂设计的独具匠心。 以审美者的身份去听课，不仅仅体现了对授课教师的尊重，更主要的是使听课成为一种学习，而且是一条提高自我学习能力和教研能力的捷径。 最后，教师要在听课中研究，自然离不开观察和反思。听课教师一方面要观察授课教师在课堂上的动作、表情，观察其在教学内容的导人、过渡、剖析、提问等方面的表现，还要观察其对学生启迪、暗示、激励等方面的成效；另一方面要观察学生在课堂上的精神面貌，以及其朗读、质疑、答问、讨论等状况。在观察的基础上进行反思。反思教学方法是否合乎学生的口味，反思教学方法是否适合自己，尝试进入授课教师的思维框架，体会他们思考问题的视角和方法。同时多做一些假设，多想想事情的对立面。通过批判性的思考，确立自己的教学思路和理念，不盲从他人观点。 听课教师有义务向授课者提供帮助、指导和激励：可以具