基于新课程理念下的化学教学策略.doc

基于新课程理念下的化学教学策略 文/刘亚平 新课程改革进入了“深水区”，众多学校在教改实践中取得了丰硕的成果，积累了丰富的经验，新的教学理念、教学方式得到了众多教师的认同。但由于受传统教育观念的约束、应试教育思维的左右，部分教师困囿于传统的惯性思维，仍在“穿新鞋，走老路”，低效教学的现象俯拾皆是。在教育崇尚务实、回归本真的今天，我们化学教师要重新审视自身的教学行为，走出机械灌输、重复训练的樊篱，有效提升教学的效能。 一、化学课程改革的主要特点 1以提高学生的科学素养为主要宗旨。科学素养是学习个体在先天遗传的基础上，经过后天教育而发展起来的，是运用科学的方法解决生活中的实际问题。在现实社会中，一部分人由于缺乏科学的方法，对科学空有一腔热情，存在着愚蠢的盲从行为。教师要改变过于注重知识传授的倾向，要运用科学的方法探究，培养学生实事求是的求学精神和严谨的治学态度。 2倡导以探究为主的学习方式。新课程要改变死记硬背、接受学习的现状，要培养学生的学习兴趣，强调通过主动思考和积极探究活动获取知识。选题要源于生活，切合实际，方案要具有合理性。活动形式要丰富多彩，除化学实验外，还有交流讨论、课外调查等形式，让学生在探究活动中培养分析问题、解决问题的能力。 3加强化学教学与科学、社会、生活的联系。教师要打破教学内容过于注重知识的现状，要根据学生的认知结构和心理特征，联系生产和生活实际，教师要带领学生观看化学生产工艺过程，了解硫酸、硝酸的制造、石油的炼制以及炼钢、电镀、水泥的生产过程。 4注重评价的诊断、激励功能。传统的教学评价形式单一，过于强调评价的选拔、甄别功能，注重知识技能的评价，以纸笔测验为主，而忽视了对学生的探究过程、探究方法和表现出来的情感、态度的评价。教师应建立多元化的评价体系，充分发挥评价的诊断、激励作用，以促进学生健康、和谐的发展。 二、初中化学新课程教学策略的构建 1.情境策略。前苏联著名教育实践家苏霍姆林斯基认为：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师要根据教学内容和学生认知水平的发展需要，灵活地创造具体、生动的教学情境，拉进学生与文体的距离，有效降低教学难度，以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和实践能力。（1）创设实验情境。实验是化学的灵魂，是激发学生求知欲的动力源泉。通过创设实验情境，能调动学生手、脑、眼、口等多重感官并用，促进知识的内化过程，能有效激发学习兴趣、发展学生思维、培养学生观察能力和创新能力。如在“氧气”教学中，教者准备没有标签的两瓶气体，一瓶是空气，一瓶是氧气，让学生尝试用眼睛看、用鼻子闻进行区分。接着教师让学生用两支带火星的木条分别插入两个瓶子中，观察现象，并据此判断哪瓶是氧气，哪瓶是空气。（2）创设生活情境。生活中处处有化学，教师要从学生的生活实际入手，创设生活化情境，让学生感受化学的应用价值，运用化学知识解决生活中的实际问题。（3）创设故事情境。化学有让人着迷的化学元素、丰富多趣的发明创造、令人惊奇的化学魔术、引人入胜的化工产品，教师要引领学生通过化学故事引入教学内容，如门捷列夫通过“玩纸牌”发现元素周期表、秦始皇梦想“点石成金”、玻尔巧藏诺贝尔金质奖章、女儿国之谜的精彩故事，引领学生由表及里，由现象探求问题的本质，从而培养学生的探究意识。 2人文策略。人文素养是指具有学习个体除人文知识之外所表现出来的气质和修养，如世界观、人生观、社会责任感等。教师除要具有发散的思维力、敏锐的观察力外，还要具有严谨求实、踏实大胆的治学态度，充分展示人格魅力。（1）以史实培养学生的人生观、价值观。教师要通过化学史实以及化学家发明创造的小故事，展示化学家们不畏艰难的精神、勇于探究的精神和严谨治学的态度。（2）以事例培养学生的爱国主义精神。教师要充分利用我国劳动人民的发明创造，如蔡伦的造纸术、宁应星对锌铜合金的论述、候德榜的制碱，为人类做出了卓越的贡献，他们的高尚品质和崇高精神也值得我们去学习。（3）以应用培养学生的社会责任感。现代社会处处留下了化学的足迹，合成纤维、合成橡胶方便了人们的生活，智能材料、超导材料等使人类的梦想成为现实。但也带来了一系列的问题，福尔马林泡制水产品、三聚氰胺牛奶、地沟油、提取海洛因等问题触目惊心。因此我们要教育学生树立正确的人生观，学会运用化学知识种过福人类。 3探究策略。初中化学课程标准指出：“让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在做科学的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。”教师在研读教材、分析学习的基础上明确探究目的、优选探究内容、设计探究活动，开展形式多样的探究活动，促进学生学习方式的转变。 探究的内容要具有趣味性，贴近学生，贴近生活，紧跟时代节拍，能激发学生的学习兴趣；要具有基础性，符合学生的认知发展水平，让学生在原有知识经验的基础上尝试解决问题，如果内容太难，使学生苦思冥想而不得其解，容易挫伤他