浅析中学美术教学过程中发展性评价的有效落实.doc

浅析中学美术教学过程中发展性评价的有效落实 文/蒋华 【摘要】鉴于国务院关于基础教育改革和发展的决定和教育部基础教育课程改革纲要(试行)的要求，强调建立促进教师和学生发展的评价体系，而教育的主体对象是学生，因此，在教学行为的开展中，我们首要考虑的是学生的发展。因此，鉴于素质教育改革的需要，美术教学过程中也应该高度重视发展性评价的研究和实践。 关键词激励性；持续性；多元性 美术课程教育的目标在于让学生在积极健康的情感体验的环境下培养学生的观察能力、分析能力、鉴赏能力、想象能力和创造能力。因此，要落实发展性评价，我们就必须注重学生持续性的情感体验，注重挖掘学生学习过程中的亮点，注重学生学习动力的不断激发，最终促使学生可持续发展，促使美术素养的提升。因此，在我们的美术教学过程中，我们必须达成以下三点策略。 第一、激励性评价，激发学生学习动力。自信是人取得成功的前提，学生在学习的过程中也要有自信，有了自信就有学习的动力源，有了自信就有了思维的挑战。因此，在我们的教学过程中，我要注重采用激励性的评价方式，让学生在教师的评价下获取很多的自信。比如在苏少版七年级上第2课身边的物品的教学过程中，本课的教学重点就是让学生通过对身边物品的观察和深入关注，认识与理解线条、形状、色彩等基本造型要素，尝试描绘物体的立体感，并能运用多种工具材料去记录身边的物品，更好地发挥学生的主观能动性和创造欲望。而七年级学生在描绘物体的基本功上有较大的差异，在部分美术教育开展比较落后的地区几乎是空白。这时，我们需要在教学环节进一步注重激励性评价在学生心里的作用，比如学生的造型能力的基础比较一般，我们就可以把重点先放在对描绘物体的观察和鉴别中，让教师通过作品的展示让学生在判断作品中的大小是否合适，排放是否均匀，整体是否协调、美观等。从低起点出发，让每个学生在学习的过程中找到学习的自信，激发学生的动力。 第二、多元化评价，挖掘学生思维特长。发展性评价关注的是学生的可持续发展，在这个发展的过程中，学生的思维特长要通过不断的挖掘和激发，从而让学生能发挥自己的优势，改进自己的思维缺陷，最终提升自己的美术基本素养。仍然以身边的物品为例，通过教师的引导让学生自主选择生活中的书籍、瓶花、水果、书包、足球等等，启示身边的物品是很多的，随时都可取来作为描绘的素材，然后让学生去描绘，而学生描绘的作品中肯定存在很多有待改进的地方，如图1所示，从学生画的整体布局、线条造型、物体之间前后大小高低的疏密关系等方面进行多元化评价，必须结合学生在整个参与描绘过程中的付出，结合学生原先的基础，采用多角度评价的方式发现这幅画中的优点，从而挖掘学生的思维特长，并借助学生的思维特长让学生自我分析这幅作品中的“美中不足”，通过学生的自我评价和分析发现不足，通过教师的启发和指导，帮助学生改进不足，从而达成能力目标。而目标的达成不仅是能力目标，还有情感目标，教师也可以通过和学生交流、欣赏、品读等多元化方式让学生学会品读作品中的情感，并尝试着用在自己的作品中表达自己的情感和态度。 持续性评价，注重学生长远发展。发展性评价不仅采用科学合理的激励方法来激励学生课堂中的参与度，也不仅通过多元化的评价来激活学生的思维特长，发展性评价是一个持续性的教育历程，就美术教育而言，我们要做到是持续关注每个教育对象在美术学习过程中的提升，其中包括学生的能力增长，包括学生对自然和生活的热爱，包括学生的兴趣爱好的扩增和价值观的提升等等。因此，教师在美术教学过程中要坚持持续性的评价，比如档案袋的建设，教师通过持续性的学生档案建设，保存学生美术学习过程中的所有作品，而作品中不仅包括学生的作品、日期，还包括教师、家长对作品的激励性评价，还包括学生的自我评价，包括学生情感流露的文字等。由于档案建设的完整性、科学性、激励性等，所以这些作品持续有效的保存和对比，可以体现出以下三个发展性的科学价值：1.展示作品，激励学生。学生的作品得到长期的保存和展示，大力的激发学生对作品的成就感，激发学生后续的学习兴趣和动力。2.提升反馈，见证发展。由于作品的保存具有阶段性，反馈的是学生不同阶段的学习成果，在作品的对比中发现学生作品中的提升，从而让学生感受到自己的付出和成就是一致的，从精神上再次激励着学生的发展。3.丰富情感，促进发展。每个作品不仅仅展示着学生的技能发展，还反应了学生的情感发展历程，让学生深刻感受到自己当时如何采用作品来表达自己的情感，也通过作品的积累丰富自己的情感，最关键让学生深刻感悟到美术作品不仅仅是一种美的享受，还是一种情感的表达和传递，提升学生对美术作品的认知。持续性评价的方式还有很多，但是无论哪一种，都能很有效的促使学生的长远发展。 学生美术素养的提升，综合素质的可持