国外中学地理课程纲要的特点

1 / 6 国外中学地理课程纲要的特点 新加坡 新加坡计划小组设定的中学地理教育目标为： 理解基本的地理概念和技能。 培养对环境欣赏和负责的态度。 培养对不同文化背景的人群理解容忍的态度。 通过教学活动，发展思考和观察能力。 除上述目标外，在第三、四册的地理课程中，除强调地理知识的获得，另外增设了五项教育目标： 理解学生自己居住地区的基本地理特征。 从地理空间上的系统观念，理解乡土区域是更大区域的一部分。 从地理本质来理解人与环境之间的关系问题。 应用原则和概念于乡土区域和更大区域的主题上，做有系统的研究。 通过日常生活的各层面，理解地理和日常生活的关联。 其中的所谓更大区域，是一个世界体系的观点，借以强调新加坡的位置。区域地理没有单独安排主题或单 元，而是安排在各册的单元内容中，并注意由浅入深的设计。 教材大纲以主题式的课程结构来规划，如表和2 / 6 表。 表：新加坡中学地理一、二年级两册的主题与单元 主题 单 元 第 地图判读 地 球行星。座标与方格网。纬线与经线。 距离。方向。比例尺和图例。等高线。 自然景观 、我们居住的陆地。、地形与地球运动地壳变动。 、地表的变化。 一 天气的要素 、天气：温度。、天气：雨量。、天气：风。 天然植物 、天然植物 人文景观 、人文景观 新加坡的都市景观 、中心商业区。、中心商业区的都市更新。 、作为国际港、航空中心和世界性城市。 、工业 景观。、住宅景观。、新市镇 册 新加坡的城乡边缘 、农业。、渔业和水产养殖。 、水库和休闲设施 第 环境 环境和它的要素。人类和它们的活动。 人和环境。 交互作用 、交互作用。、移动和流动的交3 / 6 互作用。 、移动、流动和网络。 二 成长与改变 、成长与改变。、聚落的成长与改变。 、成长的结果。 阶层 、阶层：一个良好的组织方式。 、商业的阶层。、聚落的阶层。 决 策 、景观和决策。、农业和工业上的决策。 、计划和决策。 册 统一性和杂异性 、统一性和杂异性。、杂异性的意义。 、杂异性中的统一性。 表、新加坡中学三、四年级两册地理教材的主题与单元 主题 第三册单元 第四册单元 自 、地理学中的生态系统 、地形（四）海水作用 然 、地形（一）地壳运动 、气候及生物（二）温带 地 、地形（二）风化 理 、地形（三）河流作用 的 、气候：天气的研究 要素 、气候及生物（一）热带地区 乡 、农业（ 一）热带地区的农业发展 、农业（三）热带栽培、集 土 约式农业、渔业 区 、农业（二）农业类型 、制造业（四）煤和石油的 域 的 提炼钢铁及炼油工业 及 产 、制造业（一）工业的区位 、制造业（五）日本工业的 更 业 分布和发展 大 、制造业（二）原料的提炼 、制造业4 / 6 （六）森林及木材工业 区 、制造业（三）工业类型 域 、服务业：观光 聚落及 、聚落（一）人口 、聚落（三）聚落的成长与阶段 人口 、聚落（二）乡村 、聚落（四）都市结构 的都市聚落 、聚落（五）人口分布 地图 、地图判读（一） 、地图判读（二）土地利用与 判读 基本技术 照片的判读 注：以上是中学特别课程和快捷课程三、四年级所学的地理教材单元。而中学普通课程三年级只学第三册 、等单元，四年级只学第三册的其余单元及第四册的、两单元 ，五年级才学第四册的其余单元。 （二）各国中学地理课程纲要的特点 、地理课程纲要的灵活性较大，多纲多本现象普遍 一个国家，特别是幅员辽阔的国家，自然条件和社会 经济条件差异比较大，因而教育发展的程度和水平也 有差异。如果用一个标准去统一要求，有时不一定能起到较好的效果。因此，从各自的实际情况出发，制定不 同的地理课程纲要很有必要。国外多纲多本现象很普遍，如前面提到的英国历史上就曾长期地没有统一的标准 和统一教学大纲；德国不同州有不同的地理教学大纲，就是同一个州，也5 / 6 不止一个大纲。另外象美国、加拿大 、法国等也都不只一个大纲，世界各国的地理课程及纲要或标准，多样化仍是主流。 、大多数国家课程纲要的指导思想都是从培养合格的公民出发，注意能力培养 英国国家地理课程的主要目标中，三项就有两项是关于能力方面的。由此可见，英国地理教育极为重 视学生能力的培养。国家地理课程对于能力的培养提出了具体的要求，对不同年龄和不同能力的学生有不 同的要求，以适应广大学生的实际。同时具有从具体到抽象，从简单到复杂的循序渐进的特点，将能力培养自 始至终贯穿在中小学地理教育的全过程中。例如，一开始学习地理时的要求是学生能够说出一些地理事物和地 理名词、术语。然后，要求学生能描述一些地理事物或地理现象。进一步要求学生能够运用所学到的知识来解 释和说明某一地区的地理特 征，分析其形成的原因与可能产生的后果，分析各个地理要素之间的相互联系。对 于一些能力较强的学生还可以培养他们解决实际问题、进行决策的能力，以及进行概括特征、综合归纳、评估 相关的政策与决策的能力等。 德国的地理课程采用专题式的方式，打破系统和完整性的束缚，抓住地理学科的关键问题，特别是现代地 理学的实际问题（如社会地理学专题、生态问题、环境问题）6 / 6 进行教学。在联系实际，培养学生发现和分析解 决实际问题方面，占有很大优势。 俄罗斯普通教育部分地理教学纲要也很重视对学生的能力的培养。如地图 学中利用平面图和地图确定方向 、距离、地物和绝对高度，利用地图在地面定方向等等，对学生的动手动脑能力、分析判断能力、逻辑思维能 力等的提高十分有利。自然地理、社会经济地理、资源和环境地理及俄罗斯地理中都穿插有能力的要求。 日本现行的中学课程“地理分野”中规定的教育目标注重培