培养“情感积累”是提高学生作文能力的“法宝”.doc

培养“情感积累”是提高学生作文能力的“法宝”爱因斯坦在论教育中说：“每项成绩背后都有一种推动力，它是成绩的基础；反过来，这种推动力也通过任务的完成而得到加强。”其中“推动力”指的就是动机、兴趣、情感、意志等非智力因素。学习的热情、兴趣、动机固然重要，然而情感也很重要，尤其是内心体验和心灵世界的丰富。一个语言丰富、内心充实、情感细腻的人，对语文的热爱是真挚的，而一个情感冷漠、粗糙的人对语文的厌烦是可想而知的。因此培养学生情感积累是非常必要的。我们语文教师常常困惑，在辅导作文时，想唤起学生心灵的共鸣，想激发学生情感的宣泄，想让学生触景即情、触事即理确实很困难。为什么困难呢？究其原因是情感的匮乏，没有情感的积累，再怎么设置情境去激发，都很难让学生爆发出内心的真情实感。知识的积累是有形的、可抓的，而情感的积累似乎是无形的，其实我们也可以把它变成有形的，可塑的。我想从以下几个方面谈谈怎样培养学生的情感积累。1、 善于运用大自然之美，使学生夯实情感基础。人首先是一个自然中的人，对大自然的认识和感受是首当其冲的。我们语文教师从教语文的第一天起，就应着手培养学生感受自然。当春、夏、秋、冬不同季节走入学生的生活，让学生用自己的眼睛去看，用耳朵去听，用身体去碰触，用各个感官尽情去享受自然之美，去感受身边的植物、动物、山川、河流都在发生着怎样的变化，让学生用笔记录下这一切客观事实，同时让学生针对不同的季节，或是不同年的同一季节，记录下自己的心情、自己的感受，自己对春夏秋冬的理解，对春风、夏日、秋雨、冬雪的情感，记录下自己情绪的波动。这些，不一定在作文时才要求学生去体会，而是在平时的生活中点点记录，丝丝领悟，把它们写在自己的小本上，哪怕是只言片语，只要有情感的触动及时记录，并且时常翻开看看，让大自然的清新时常沁人心扉。其次，利用教材中描写自然的篇章，提高学生的理性认识。如七年级上册教材中朱自清的春、梁衡的夏感、何其芳的秋天，不但有大自然的客观之美，而且有对大自然一份浓浓的向往、依恋之情，充满了对生活的热爱，积极上进的态度。我们要让学生也怀着这样的一种心情去再次感受春夏秋冬。随着学生年龄的增长，对生活的理解也有所不同。让学生及时记录不同年中的春夏秋冬，给自己带来的喜怒哀乐。经过长期的积累训练并把无形的情感痕迹留在珍贵的小本上，可促进学生认识的发展，不仅是感性的，而且是理性的，让学生有了基本的情感基础和良好的学习素养，为作文能力的提高奠定了基础。2、 适时的运用社会效应，使学生提升情感质量。每年中考、高考的作文都紧随时代步伐，对社会有敏锐的洞察力、有深入思考、有独到见解的学生，无疑写起作文来会得心应手。在平时的教学中，我们应该促进学生社会化的发展，培养学生一种社会情感的积累。比如，可以利用教师节、母亲节、劳动节、植树节、国庆节等一些特殊节日，搞一些社会实践活动，并让学生及时记录事件及感想。还可以利用一些大事件去启迪学生。在08年四川发生地震以后，学校组织了一次向灾区人民献爱心的活动，我让全班学生把当时的情景和自己的感想写在记录本上。在第二天的语文课堂上我让学生给灾区人民写一封信，在写的过程中，我看到一些学生落泪了，我知道他们内心最柔软的地方被触动了，内心那份责任心被唤醒了。还有08年奥运会的举办，09年祖国60华诞的庆祝，我们分别搞了演讲赛、座谈会，让学生畅谈自己对奥运会的成功举办、祖国60年历程的看法和认识，并明确自己该干些什么。学生谈得很高兴，充满了激情，这些活动学生学会了感恩，学会了回报，树立了理想、目标。有了强烈的爱国热情，良好的道德品质，健康的个性，健全的人格，在以后的写作中，学生有了这样的情感体验和素材，一定会水到渠成。每次活动后让学生在小本上记录，不等同与作文，不给学生任何的模式和压力，可长可短，不拘一格，只是让学生作为一个成长的记录。3、 巧妙运用学生身边的小人物、小事件，使学生深化情感层次。人生百态，每天发生的事很多，而事事都有深刻的人生哲理，我们要培养学生的敏感度和洞察力，培养学生学会自我醒悟、自我教育的能力。每一周，我们都要举行一次故事会，这里的故事不是从故事书上看到的，而是发生在自己身边的真人真事，要求学生讲述自己看到的、听到的、经历的、有趣的事情，并且着重强调谈谈自己的看法。在一次故事会上，一个调皮捣蛋的学生讲述了这样一件事情：村子里来了一个“怪人”，个子矮得像小孩，头却很大，长着一张成人脸，憨态可掬。骑着一辆装满杂货的小号三轮车，边走边叫卖，时不时的与街道上的人开几句玩笑，逗得路人哈哈大笑。后来有一个高大的男人与这个“怪人”逗起乐来，他从车上拿了一顶帽子戴在自己的头上，准备要走，急的这个“怪人”跳上跳下怎么也够不着，引起周围的人一阵阵哄笑，没有一人来帮忙。讲故事的学生边描述边比划，班里的学生也哄笑不止。整个过程，我一言未发，心里不是滋味，难道我们的学生不善良吗？没有同情心吗？不是，学生的天真是谁也掠夺不走的，而学生对问题的深省，是我们教育的不够。过后我们师生讨论了这样一个问题：“怪人该嘲笑还是该敬重？”学生分别发表了见解，大多数人意识到应从积极方面思考，应从“怪人”身上学到乐观、豁达、独立、上进的品质。不仅如此，还要让学生善于用自己的笔记录发生在身边令自己有所感悟的人和事，并时常翻开看看，让曾经激起心灵浪花的小石子时刻敲打自己。这样我们培养学生把自己的思想情感深化到另一个层次，思考问题的深度、广度都会有所提高。学生就会把事件中的积极部分内化为力量，时刻提醒自己、教育自己，内心无形中会充实起来不再空洞，写出的东西也会有血有肉。总之，情感的积累是一个长期的过程，搞一些活动看似班主任该做的，其实我们语文老师更应丰富学生的情感世界，要让学生善于记录、善于发言、善于感悟。在自己的小本上随时随地的记录对自己有触动的人、事、物，并给学生一个广阔的空间和平台发表自己的见解。其次，让学生常翻开小本读读曾经的感悟