新时期高等学校教学管理理论的研究.doc

新时期高等学校教学管理理论的研究第二条 序言本课题是基于企业人本管理理论，研究新时期高等学校教学管理的人本管理理论问题。人本管理是目前流行的一种管理理念，“以人为本”的管理，简单地说，指的是一种把人作为管理活动核心的管理理论和方法。面对信息社会和知识经济时代的挑战，高等学校教学管理工作（含教育教学工作在内，以下同）必然要与国际接轨，将由以资源为核心的管理转变为以知识为核心的管理，知识、智力、信息、技术等无形资产将成为高等学校运行和可持续发展的决定性因素，知识和智力拥有量的多少以及通过知识和智力培养人才的质量将决定高等学校面向未来的竞争优势。也就是说，未来高等学校的发展，不只是依靠优越的资源条件，同时更要依靠那些培养出大批优秀学生的具有很高智慧的教育者和先进的管理理念。纵观国内外人本管理理论的发展史，其研究的领域主要限于企业管理，而涉足高等学校教学管理的几乎是一个空白。根据高等教育教学的规律和特点，以人本管理理论为依据，建立一种有别于企业人本管理的高等学校教育教学人本管理理论，是高等学校改革和发展进程中的一种全新尝试，这种新的管理理论是把学校和师生员工的正确认识作为管理活动的基础，把学校和师生员工的目标协调作为管理活动的前提，把制度建设和环境塑造作为管理活动的外部条件，把育人、选人、用人、留人作为管理活动的主要内容，把学校和师生员工的共同发展作为管理活动的目标，以实现培养高质量人才的最终目标。本课题的研究是在吸收前人成果的基础上，试图根据高等学校的特点，从一个新的角度对人本管理理论进行较为全面、系统地阐述。人本管理既是一个管理学研究的老问题，又是一个处于不断发展之中、不断丰富其自身内涵的新问题，在本课题研究的过程中，力求将企业人本管理的基本理论引伸到高等学校教学管理过程中，突出高等学校人才培养的要求，阐明高等学校教育教学过程中的人本管理思想，构建高等学校教学管理工作中的人本管理理论，从这个意义上来说，也是一种创新。 第三条 摘要本课题是基于企业人本管理理论，研究新时期高等学校教学管理的人本管理理论问题。本课题研究的目的是在高等学校教学管理过程中引入人本管理理论，通过对人性假设、人文环境、人力资源开发与管理、激励理论、教育教学中人本管理理论等几个方面的研究，提出和阐明高等学校德育、体育、美育以及智育过程中的人本管理思想，建立高等学校教学管理新理念，为高等学校教学管理的实践提供人本管理理论基础。第四条 内容结构图新时期高等学校人本管理理论的研究人性假设的研究人文环境的研究教育教学过程中的人本管理理论研究激励理论的研究人力资源开发与管理的研究 第二部分（主体部分）第一条 研究问题1.1 研究目的本课题研究的目的是在高等学校教学管理工作中引入人本管理理论，建立高等学校教学管理新理念，力图用一种新的管理思想最大限度地调动广大师生的积极性和主动性，在培养高质量人才的过程中发掘他们的聪明才智，并为高等学校教学管理的实践提供人本管理理论基础，使高等学校教学管理在人本管理方面有所突破。通过对课题的研究，要达到的目标如下：1.根据高等教育的规律和特点，从“以人为本”的角度出发，提出能客观反映个体的人性和需求的价值观、归因、需要层次等要素，为高等学校教学管理的人本管理的有效性分析提供必要的参考因素。2.明确高等学校教学管理的现行管理与人本管理之间的差异。3.提出人本管理在高等学校教学管理中的基本内容。4.明确人文环境作为人本管理的重要环节在高等学校教学管理中的作用和地位，并提出高等学校人文环境建设的新思路。5.提出高等学校教育教学中人本管理的基本要素，阐明高等学校教育教学过程中的人本管理理论，为高等学校教学管理提供人本管理理论基础。1.2 研究意义面对知识经济时代和信息时代的挑战，高等学校教学管理工作必然要与国际接轨，将由以资源为核心的管理转变为以知识为核心的人本管理，知识、智力、信息、技术等无形资产将成为高等学校运行和可持续发展的决定因素，知识和技术拥有量的多少以及通过知识和智力培养出的人才质量将决定高等学校面向未来的竞争优势。也就是说，未来高等学校的发展，不只是依靠优越的资源条件，更要依靠那些培养出大批优秀人才的具有很高智慧的教育工作者。人本管理的思想不仅表现为重视人，还表现为发展人、为人谋利益，根据人的本性需求，以满足成员对组织管理的认同和要求。为了在高等学校教学管理工作中引入人本管理理论，建立高等学校教学管理新理念，力图用一种新的管理思想最大限度地调动广大师生的积极性和主动性，在培养高质量人才的过程中发掘他们的聪明才智，并为高等学校教学管理的实践提供人本管理理论基础，使高等学校教学管理在人本管理方面有所突破，在教学管理方面提出一种新的管理理念和理论势在必行。人本管理思想既符合时代发展和构建和谐社会的要求，也符合高等学校可持续发展和构建和谐校园的要求，因此，本课题的研究具有重要的现实意义。1.3 核心概念以科学发展观，树立以人为本的管理理念，以实现人的全面发展为目标，在吸收前人人本管理理论成果的基础上，根据高等学校教育教学的规律和特点，对高等学校教学管理过程中的人本管理理论进行较为全面、系统地研究，阐明高等学校教育教学过程中的人本管理思想，构建适合高等学校发展要求的教学管理的人本管理理论。第二条 研究背景和文献综述2.1 理论基础本课题的研究是以企业人本管理理论为基础，研究新时期高等学校教学管理工作中的人本管理理论问题。人本管理理论的发展是与整个管理学理论同步进行的，它经历了四个阶段（古典管理理论，行为科学理论，管理学发展，当代管理理论）。在国外，19世纪末到20世纪初形成古典管理理论，20世纪20年代提出行为科学理论，在古典管理理论和行为科学理论之后，人本管理理论进一步发展完善，20世纪80年代以后，人本管理理论最终确立并有了新的发展。在中国，人本管理思想自古有之，诸子百家多有论及与人有关的治国、为政、用人、选才的言辞和思想，中华文化中的人本主义理念和倾向源远流长，但中国的人本管理思想主要是针对治国、为政的，由于重农轻商的传统以及资本主义在古代中国没有得到发展，这些人本主义思想没有进一步演化为企业管理中的人本主义思想，更没有形成一套系统的人本管理理论。随着我国改革开放的深入发展，20世纪80年代后期，国外的人本管理思想逐步引入国内，90年代以后国内学者开始研究人本管理理论。纵观国内外人本管理理论的发展史，其研究的领域主要限于企业管理，而涉足高等学校教学管理工作的几乎是一个空白。根据高等教育教学的规律和特点，以人本管理理论为依据，建立一种有别于企业人本管理的高等学校教学管理的人本管理理论，是高等学校改革与发展进程中的一种全新尝试，这种新的管理理论是把学校和师生员工的正确认识作为管理活动的基础，把学校和师生员工的目标协调作为管理活动的前提，把制度建设和环境塑造作为管理活动的外部条件，把育人、选人、用人、留人作为管理活动的主要内容，把学校和师生员工的共同发展作为管理活动的目标，以实现培养高质量人才的最终目标。人本管理理论既符合当代企业管理的要求，也符合当代高等学校教学管理的要求。根据时代发展的需要以及高等教育教学的规律和特点，探讨和丰富人本管理理论，构建高等学校教学管理工作的人本管理理论，为高等学校培养高质量人才注入新的管理理论。2.2相关研究成果本课题研究的主要成果是专著高等教育人本管理概论，该专著共分11章48节，以下研究成果在相关章节均有论述。丰富和发展了高等学校教学管理工作中的人本管理思想（见第一章第五节、第二章第三节）1阐明了高等学校教学管理中人本管理的基本要素人本管理包括人、环境、文化及价值观四项基本要素。人在管理中的地位在高等学校教学管理活动中，人是管理活动的主体，也是管理活动的客体。管理关系是人的关系，首要的管理是对人的管理。管理主体。作为管理主体的人，必须有管理能力，并拥有将管理知识、管理技能和能力付诸管理实践的权力和权威。权力往往是由上级管理主体或组织在界定管理主体的同时授予的，权威往往是来自管理主体的事业心、道德品质、行为方式和工作效率。管理客体。管理客体是接受管理的人、财、物、信息，是管理主体施展管理活动的对象。由于接受管理指令的第一对象是人，因此人是第一管理客体。在高等学校师生员工作为第一管理客体，是学校整个管理活动中最能动、最活跃的因素，因此作为管理客体，他们具有客观性、能动性的特征。管理主体与客体的关系。由管理主体和客体的相关性，得出管理中的首要问题是对人的管理，对人和行为的管理。这种相关性在高等学校教育教学过程中则形成了一种“教”与“管”的关系，实质上是教育教学过程中和管理过程中的人与人的关系。从主观上来说，管理关系是人的主观活动的结果，于是管理主体对人的价值和效用的发挥及其管理方式，将极大地影响到管理主体和管理客体在管理中的效用发挥和管理成效的大小。管理环境管理环境是高等学校的物质环境与错综复杂的人际关系环境两者相复合的系统。在这种系统中，物质环境和人际关系环境因素对人的心理、情绪、工作、学习都会产生直接影响。因此，高等学校在管理工作中创造一个良好的管理环境是提高工作和学习绩效的必然前提。校园文化背景校园文化是指高等学校在发展的历史进程中所创造的具有自身特色的精神财富及其物质形态。校园文化主要是由四个层次所构成：一是物质文化，这是由学校创造的包括各种物质设施在内器物文化；二是行为文化，这是学校师生员工在教育教学、学习娱乐、人际交往活动中养成行为的文化；三是制度文化，这是学校在实现发展目标的过程中形成一系列的规章、制度和组织机构等；四是精神文化，这是学校在发展的过程中形成的独具特色的意识形态和文化理念，反映着人们在生活方式、价值取向、思维方式和行为规范上有别于其他组织的一种团体意识和精神氛围，它是维系学校发展的精神力量。因此，作为人本管理的文化背景，校园文化在学校的教学管理工作中具有五个方面的特殊功能：导向功能、约束功能、凝聚功能、激励功能和辐射功能。价值观价值观是人类在社会活动中产生的关于客观现时的主观意念，反映了人们对世上万物的根本看法，同人们的意愿密切相关，是人类对某种特定的行为方式、对事物的现状及发展趋势表明好恶的一种持久的信念，因此它具有稳定性和持久性，它是校园文化的核心。价值观的一致性和相容性是高等学校师生员工在管理活动中相互理解和协作的思想基础，也是实现学校目标的前提和保障，所以应注意全体师生员工价值观倾向的变化以及行为方式状态和变化的相关性，努力营造适合学校自身发展要求的价值观体系，使其充分发挥内化、整合、感召、凝聚、规范和激励的作用。2界定了高等教育中“以人为本”的内涵高等教育中“以人为本”的内涵主要包括以下几个方面的内容：“以人为本”是新时期高等学校最重要的办学理念在新时期，高等学校最重要的办学理念，就是“以人为本”。改革要以人为本，发展也要以人为本，学校育人要以学生为本，办学要以教师为本。在所有教育资源中，人才是最重要的教育资源。在管理上要确立师生员工在治校中的核心地位，发扬学术自由，健全规范和完善学校的咨询、决策、执行和监督系统，充分发挥他们的积极作用。因此，“以人为本”意味着在学校形成“尊重知识、尊重人才”的氛围，提高全体师生员工参与办学的积极性和自觉性，提高广大学生的主体精神，养成求真务实的学风，使学校的各项工作纳入以人为中心的轨道。“以人为本”是一种科学理念“以人为本”的办学理念是重视人本身的发展，将个体的全面发展同个性发展统一起来，将个体的人文精神同科学精神的养成统一起来，充分开发个体的智能，使之能够在复杂、多元、快速、多变的社会环境里正确地进行知识选择和创新，并能艰苦创业。“以人为本”要重视人的价值人的全面发展的主体是人，核心内容是提高素质，也就是人的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质和审美素质的全面提高和进步。“以人为本”的重要意义在于：以时代的精神培育、升华人的主体精神，增强人的自立、自强、自信、自觉、自尊的独立意识和责任心，并以主人翁的态度对待社会、事业和人生。在高等学校办学中树立教师为本的观念。在学校办学活动中，学校之本不是校长，也不是管理人员，而是教师。“以人为本”，就是要爱才、育才、用才、树才，广延名师，吸纳专家、学者、名流，为他们发挥聪明才智创造良好的条件，使他们有用武之地。在高等教育中树立学生为本的观念，学生是学校的根本。以学生为本包括二个含义：一是以学生全面发展为本，把学生由一个自然人变成一个社会人，变成一个全面发展的高素质专门人才，不应让学生像野花那样“自然成长”；二是要以学生为主体，给学生提供最大的选择机会，包括学习时间、学习方式和学习内容等等，要使学生的主体意识得到最大的张扬。“以人为本”要注重人的个性化发展没有个性、就没有创造性。培养人的个性一直是新时期高等教育予以关注的问题，个人属于人性的范围。强调在人的全面和谐发展过程中，要发展鲜明的个性，是社会发展到现代化和国际化时对人的素质的更新更高的需要。同时，也是个人一生不断发展和完善的需要。高等学校实现人本管理的主要标志高等学校要实现人本管理的主要标志包括以下六个方面：把人放在管理的第一位。人本管理的基本着眼点是以人为中心的管理，尊重师生员工的理想和人格，培养师生员工的敬业精神和合作意识，重视挖掘师生员工的潜能，发挥师生员工的积极性和创造性。在教学管理工作中，视师生员工为学校发展的第一资源，把师生员工的科技和文化素质的提高、积极性和创造性的发挥作为学校发展的动力之源。建立有效的激励机制。激励使得个体产生了通过高水平的努力实现自身目标的意愿，而这种努力以能够满足个体的某些需要为条件，未满足的需要才会引起动机，所以激励必须由行为主体利用外部诱因，刺激个体的未满足的需要。建立和谐的人际关系。人际关系会影响到学校的凝聚力、工作绩效、个体行为和个体的身心健康。高等学校教学管理要实现人本管理，就需要建立起没有矛盾和冲突的人际关系，达成学校师生员工之间的目标一致性，以实现师生员工之间的目标相容性，从而建立和维系和谐的人际关系。开展人力资源开发。高等学校在发展的过程中，人的因素最为重要。所以高等学校在实现人本管理的过程中，要积极开展人力资源开发工作，制订和实施人才发展战略，发掘师生员工的聪明才智，为学校实现发展目标提供充足的人力资源。营造良好的校园文化氛围。高等学校校园文化本质上是一种以人为本的发展战略，是一种柔性化、知识化的管理，也是凝聚人心的根本。良好的校园文化氛围要求重视教育与文化相容，管理与文化相容，建立全新的管理模式，发挥它的激励功能和凝聚功能，这是高等学校在市场经济大潮中生存和发展的可靠保证。树立师生员工的自信心。对师生员工取得的成绩，要及时表扬和奖励，不断发现师生员工在工作中的亮点，倡导向先进和榜样学习，营造一种工作面前无弱者、人人都能当先进的境界，使师生员工的自信心得到不断增强，让师生员工凭借强有力的自信心为学校的发展做出更大的贡献。对师生员工出现的失误或错误，不是一味地批评指责，而是根据师生员工的感受、性格和特点，采取以理服人、尊重人格的态度帮助和教育师生员工，让师生员工体验到学校的信任和关怀，使师生员工在思想上“轻装上阵”努力工作和学习。3“以人为本”确立了教师与学生的二元复合主体地位高等学校必然以质量为核心，但在“人”这一“本”的取向上不同于企业，企业是以员工为主体，高等学校则出现了二元复合主体教师与学生。高等学校管理的实质是在教育教学管理工作中建立人的主体地位，教育中以学生为主体，教学中以教师为主导。 揭示了高等学校素质教育的人性化特征，阐明高等学校素质教育中“以人为本”的思想（见第一章第五节）1高等学校素质教育的人性化特征实施素质教育，实质上是创造和使用一切有利的外部条件，使受教育者主动地将人类科学、文化、审美、劳动、道德等文明成果内化为自身较为全面的素质，使身心两方面的潜能获得充分发挥与提高。教学是实施素质教育的主要途径，是激励学生发展的最重要的外部条件。一种教学是否有利于素质教育的发展，关键要看它是否体现了人性化的特征。这些特征主要有：教学对象面向全体学生。素质教育与应试教育的主要区别就是：教育是面对全体学生还是少数学生。素质教育要求教育或教学一定要面向全体学生，要使全体学生，包括最差学生都得到相应的发展。教学目标发展整体素质。素质教育注重学生全面素质的发展，应试教育只注重学生的智力发展，其它方面的素质只是“副产品”。素质教育要求重视知识、能力和情感等方面素质的发展，即要求教学充分体现全面发展的教育思想。教学关系民主合作互助。在素质教育中，教师与学生的关系是平等互助合作的关系。它把教学看作是师生之间双方合作的活动，强调教师与学生之间，学生与学生之间的共同作用。这种活动的基础就是民主，即教师能够充分尊重和理解学生。教学过程主动和生动活泼。在素质教育中，教师能充分调动学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，教师能采用多种生动有趣的教学方式激发学生参与教学的积极性。在这种教学中，教学的本质就是两个主体共同作用教师是主导性的主体，学生是主动性的主体。教师的主要作用就是“导”，学生的主要作用就是“动”。这一“导”一“动”，才能使教学过程主动和生动活泼起来。教学方法启发、内化和转化。在素质教育中，教师要采用启发式的教学方法，彻底改变传统教学中“填鸭式”的教学方法。通过种种富含启发式思想的教学方法，使传授的知识、技能和情感等方面的内容，真正为学生所理解，内化成他们认知结构中的一个组成部分，产生融合和同化的效果。这种知识是真正为学生所消化和掌握了的。因为这种知识是在教师的指导下，经过学生的主动转化。转化不仅仅是为消化所学知识，而且还要将知识转化为相应的能力，并在具体的问题解决活动中体现出来，或者表现为一种习惯的行为反映。教学环境和谐、愉悦和共鸣。这种环境一方面指教学中的物质环境，如校园环境和教室环境的设计；另一方面是指师生之间的人文环境，如教风、学风的氛围。不论是哪种环境的设计或构建，都应当是为有效地实施素质教育服务的，使学生能够在这种环境氛围中产生和谐、愉悦的感觉，并且形成共鸣。2高等学校素质教育中“以人为本”的思想高等学校的教育要以学生为主体。以主体教育思想为核心的素质教育，就是要立足于时代意义上的人的主体性发展需求，体现出相信所有的学生都有发展的潜能，充分尊重、信任、关心和理解每一个学生，鼓励每个学生积极参与活动，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，鼓励每一个学生在他天赋所及的领域得到相应的发展。 提出高等学校德育、体育、美育中的人本管理思想（见第三、四、五章的相关章节）1科学地分析了德育的特征、任务和原则，提出了高等学校德育中的人本管理思想 德育的特征、任务和原则德育活动具有鲜明的阶级特征。教育者按照一定的社会要求、阶级要求，有意识、有计划、系统地去塑造受教育者，使之成为本阶级合格的接班人。德育是教育体系的重要组成部分，它体现了阶级利益的政治立场、思想观念以及道德习惯，是维护统治阶级利益的精神力量。高等学校德育的任务包括政治教育、思想教育、道德教育等几个方面。政治教育主要是解决政治信念、政治方向问题，也就是培养学生为祖国的建设事业服务的方向问题；思想教育，主要是解决人生观、世界观的问题；道德教育主要是解决道德规范和行为准则问题。这三个基本方面是辨证统一的有机整体，它们相互间是制约、渗透和促进的关系。这三方面分别都有自己的功能和作用，相互之间不能代替，在完成德育任务的过程中不能只顾一个方面而轻视另外的方面。德育原则，是教育的客观规律在德育过程中的反映，是提出德育任务、确定德育内容、选择德育途径、运用德育方法、实现德育过程所必须依据的准则。德育原则有以下几个方面：第一，理论与实践相结合的原则。理论与实践相结合的原则坚持了认识世界和改造世界相统一的马克思主义原理。这一原则要求德育要坚持思想理论教育和实践活动相结合；要求在教育的实践中，使教育者和受教育者都做到知行统一、言行一致。第二，系统化原则。德育是一项系统工程，影响它实施的因素是错综复杂、相互联系、相互制约、综合起作用的。把握影响德育过程的因素和实现德育过程的条件，对德育过程进行系统调节，保证德育过程顺利进行，这就是德育的系统化原则。第三，针对性原则。德育针对性原则，就是教育者对外部的针对性与受教育者内在的矛盾性相统一的原则。它是高等学校德育过程中十分重要的原则。一旦离开了这一原则，教育就会流于形式，难以奏效。针对性就是根据大学生的不同年龄特点和思想发展情况有针对性地安排教育内容；根据大学生的个性特点有的放矢地进行教育。第四，教育与管理相结合的原则。高等学校德育必须坚持教育与管理相结合的原则。教育和管理是相辅相成不可分割的两个部分。教育是管理的基础，管理是服务于教育的手段和保证。只讲教育不讲管理，没有可操作的行为规范，缺少监督和约束，教育就会空泛无力，难以保证落到实处。所以，在教育的同时，应该重视和发挥规章制度对人们言行的规范控制作用和教育引导作用。当然，只讲管理不讲教育，管理就会失去方向，制度和规范也不能落实，达不到教育的目的。管而不教则“死”，教而不管则“散”。教育只有与管理紧密配合、双管齐下，才能使学生成为合格人才。 高等学校德育中的人本管理思想高等学校要从以下几个方面贯彻和落实德育中的人本管理思想。第一，以学生为本，树立德育的新观念。知识经济时代对高等学校的德育观念提出了更新的要求，作为教育者，特别是教师，应该以学生为本，树立新的德育观念，以适应时代发展的需要：一是树立民主、平等的观念，改变德育教学中“我教你学”、“我讲你听”的权威观念，把学生当作德育的主体，尊重学生的自我意识，理解和信任学生，和学生一道共同创造一种平等、民主、祥和的德育氛围。二是树立参与观念，鼓励主动参与德育过程，做德育的主人，共同实现德育目标。三是树立开放观念，鼓励学生对国外文化要善于和敢于吸取其精华“为我所用”，对马克思主义理论和共产主义道德要善于和敢于不断完善和补充，提高学生政治理论水平和政治实践能力。第二，加强高等学校德育过程中的针对性。从大学生的特点来看，虽然他们在生理、心理和意识倾向方面已经趋向成熟，但是，由于他们一般是从中学进入大学，过去的经历是在学校渡过的，缺乏社会实践经验。对社会事物了解得不多，对社会问题认识得不深，甚至会产生某些片面性。所以高等学校的德育应根据大学生的特点，针对他们的这种实际情况进行教育。第三，从调动大学生的自主性角度，发挥德育的导向功能。大学生是丰富、复杂的能动主体，对于进入大学阶段的青年来说，高等学校的德育只有通过“导”来调动他们的自主性，才能达到应有的效果。第四，德育过程中注重调动学生内在的积极因素。只注重“说教”灌输，不注重调动学生内在的积极因素，德育就不会收到好的效果。德育过程中要注重调动学生内在的积极因素，使他们能看到自己的优点、成绩、前途和进步的方向，从而增强奋发向上的信心和动力。高等学校德育过程应以正面激励为主，通过启发自觉性，使学生加强自我修养，发挥主观能动性，自觉地用积极因素去克服消极因素，增强自信心，使德育收到良好效果。第五，德育过程要民主化。高等学校德育要以民主、平等的态度对待学生，尊重学生的人格尊严，用民主的方法去处理各种思想问题、解决各种内部矛盾。要以满腔热忱对待学生，热爱学生，在德育过程中与学生平等讨论，互相学习，使学生在心情舒畅、心悦诚服的心境中接受教育和感染。第六，从有利于学生适应能力的角度，注重学生个人心理品质教育。要使学生能够适应社会发展的需要，真正成为国家建设的有用人才，高等学校在德育过程中，应注重学生个人心理品质的教育。要用“勇于竞争”、“大胆创新”、“敢闯敢试”的无畏精神教育学生，使学生形成“公平竞争”、“敢冒风险”、“不怕挫折”的心理品质。因此，高等学校德育应从有利于学生适应能力的角度，积极开展学生个人心理品质方面的教育，下功夫培养学生的创新精神和冒尖思想，锻炼学生敢冒风险、不怕挫折的心理承受能力，使他们能够在市场经济的激烈竞争中脱颖而出，为社会做出更大的贡献。2科学地分析了体育的地位、任务和基本原则，提出高等学校体育中的人本管理思想。 体育的地位体育在高等学校教育中具有重要地位，体育是以身体锻炼为基本手段，以增强人的体质、促进人的全面发展、丰富社会文化生活和促进精神文明为目的的一种有意识、有组织的社会活动。它是社会总文化的一部分，其发展受一定社会政治和经济的制约，也为一定社会的政治和经济服务。体育是全面发展教育的组成部分，高等学校体育是培养学生全面发展不可缺少的部分。体育能使学生了解自己身体发展的规律，掌握科学的锻炼方法，有助于发展智力，提高思维能力，增强学习效果。体育的任务第一，全面锻炼学生身体，促进学生身体形态结构、生理机能和心理的发展，增强对自然环境的适应能力。增进学生身心健康，增强体质，这是高等学校体育的首要任务，也是高等学校体育的出发点和归宿。第二，使学生掌握体育基本知识、技术和技能，学会锻炼身体的科学方法，养成经常锻炼身体的习惯。通过体育基本知识、技术以及科学锻炼身体方法的传授，可以在人的培养方面起到这样的作用：其一，使学生获得体育方法上的资源，为他们从事体育锻炼、体育娱乐、体育欣赏提供知识、技术、方法上的保证；其二，使学生明确体育的价值及涵义，树立正确的体育观念；其三，通过体育领域内知识、技术的学习，在当代纵横交叉的学科发展中，开拓、启迪学生的思维，丰富社会生产、生活、科学文化的内容，对专业的发展起到一定的迁移作用。第三，通过学生的运动技术水平，为国家培养优秀的体育人才。高等学校为国家培养优秀体育人才，这是世界竞技体育发展的一条重要途径。尽管世界上一些体育强国培养优秀运动员方面的形式和做法各不相同，但他们都有一个共同的特点，就是把高等学校作为培养和输送优秀运动员的摇篮。第四，对学生进行思想品德教育，增强组织性纪律性，培养学生勇敢、顽强和克服困难等意志品质，树立良好的体育道德风尚。体育这种活动，其本身就有自己的道德规范。体育活动过程，实际上又是一个克服困难、磨练意志的过程，是对一个人性格、意志、信念、情操的陶冶过程。体育的基本原则高等学校体育的原则主要有以下五条：第一，自觉积极原则。自觉积极原则是指体育锻炼时必须明确锻炼身体的目标，懂得“生命在于运动”的道理，以此激发体育锻炼的自觉性和积极性，树立起身体锻炼有益于学习、工作和生活的信念。第二，循序渐进原则。循序渐进原则是指体育锻炼必须按人体发展的规律和超量恢复的原理，在已有的锻炼基础上，对锻炼的内容、方法和生理负荷量等方面，合理地逐渐提高要求，使体育锻炼获得更佳的效果。第三，量力而行原则。由于大学生的健康水平、体质状况和运动能力各不相同，因此，参加体育锻炼时要因人而异，区别对待，不能大家都一个标准。每个人对自己的身体状况都应当有个正确的估计，使运动负荷适合自己的身体健康条件，做到量力而行。第四，持之以恒原则。大学生的体育锻炼，贵在持之以恒。实践证明，要使身体强壮，就得经历一个“刺激适应再刺激再适应”的生理过程，这个变化过程的重要条件在于使体育锻炼的时间、强度、次数保持对身体内部刺激的衔接性和连续性。第五，全面锻炼原则。全面锻炼原则是指进行体育锻炼时，要注意全面发展身体的各个部位，使各器官系统的机能、各种身体素质、基本活动能力等都得到发展。高等学校体育中的人本管理思想要体现体育中的人本管理思想，就要在体育过程中以学生为主体，站在学生的角度，从以下几个方面开展体育活动。第一，根据学生气质差异开展体育活动。气质是个性发展不可或缺的重要因素，因此，在体育活动中不仅要考虑学生身体发展的特征，而且也要考虑学生的气质差异。因为，气质是人的心理活动的稳定的动力性特征，这些特征主要表现在心理过程的强弱、变化的快慢、稳定性及指向性上。气质的这种动力性特征在人的情绪和言行上表现得最为显著。在体育活动中，不同气质的学生对相同的内容、方法，具有不同的反映。高等学校在组织实施体育活动时必须充分把握体育的内容和方法与学生气质两方面的情况，正确区分和对待不同气质类型的学生，充分利用其积极因素，克服其消极因素。这样才能适应学生个性发展的要求，以利于学生良好个性的形成。第二，爱护学生体育活动的积极性，激发他们体育锻炼的兴趣。培养学生的体育能力，关键在于能否激发他们对体育锻炼的积极性。在体育活动中，应爱护学生体育活动的积极性，正确引导，不断巩固和提高他们对体育理论和实践知识的认识，对少数不喜欢体育运动的学生，要加强正面教育，通过各种渠道，培养他们的兴趣。要让学生养成良好的锻炼态度，尊重他们的主体地位，使学生主体的探索性和主观能动性得到发挥，形成正确认识和保持体育锻炼的积极性；使学生懂得：健康的身体是人生的根本，是事业成功的支柱，是学习的保障，并把自己的体育锻炼与国家的前途和个人未来的工作、生活联系起来。引导学生博览体育知识，使学生做到懂体育、会体育、爱体育，让他们在人生的道路上一辈子受益。第三，发展学生自我锻炼的能力。自我锻炼能力是指熟练地运用已掌握的体育知识和技能，充分发挥自身的活动能力，自觉地进行身体锻炼的习惯和本领。引导学生在掌握一定的体育知识和技能的基础上，学会制定科学的锻炼计划，灵活安排锻炼时间，合理安排运动量。特别是在课外体育活动中，更要加强指导，以培养学生独立从事体育锻炼的能力，为学生终身体育锻炼和全面发展打下良好的基础。第四，体育教学过程中，建立良好的师生关系。良好的师生关系是学生主动性和积极性得以发挥的基础，长期以来，在体育教学过程中，教师和学生的关系一直是教育者和被教育者之间的不平等关系，在这种关系的基础上，师生之间缺乏平等的交流，更缺乏对体育知识的探讨。学生处于被动接受教育的地位，很少有机会表达自己的意见，发表自己的看法，长此以往，学生主动的热情被扼杀，主动的思维也未得到发展。只有建立平等、民主、和谐的合作伙伴关系，才能给学生提供积极参与、主动思维、勇于实践及民主的、宽松的体育氛围。第五，营造“快乐”式的体育氛围。在高等学校，体育是一种最活跃、最直接的教学活动，营造“快乐”式的体育氛围，是激发学生体育兴趣的有效途径。“快乐”式的体育氛围可以采取游戏式、竞赛式、情境式、音乐式等多种形式来营造，通过饶有兴趣的体育活动，使学生增加愉快的情感体验，产生参与体育活动的欲望，培养争强好胜、渴望成功的意志品质，激发体育锻炼的主动性和积极性，从而使学生的身心得到健康全面的发展。3科学地分析了美育的特点、作用和任务，提出高等学校美育中的人本管理思想。 美育的特点美育有自己特殊的性质，即通过审美活动来教育学生。学校审美活动是指学生对自然美、社会美和艺术美的鉴赏，发展学生各方面的审美能力。审美活动过程实际是在实践中培养学生形成对于美好事物的热爱、对于丑恶事物的厌憎过程，进而美化主观世界和客观世界。美育的作用美育的作用就是要培养人能够正确掌握和运用审美知识。大学生是未来的管理者和建设者，他们将担负起我国物质文明和精神文明建设的重任。因此，高等学校应正确引导学生辨别美与丑，文明与腐朽，高尚与邪恶，要积极开展审美活动，使学生懂得什么样的生活方式，什么样的人际关系，什么样的行为作风是美的，是应该追求和向往的，使学生成为一个高尚的、聪慧的、健美的建设者和接班人。美育的任务高等学校美育的任务，是培养学生具有感受美、鉴赏美和创造美的能力，树立正确的审美观。感受美是培养学生对美好事物的敏锐感受能力。也就是培养学生能通过自己的感官，反映客观存在着的美，产生美感。鉴赏美的能力是对美的事物的鉴别与评价能力，是感受能力的进一步发展。创造美是培养学生在感受和理解美的基础上，能在学习和生活中主动地表现美的能力。高等学校美育中的人本管理思想高等学校在美育过程中，要体现人本管理思想，就要站在学生的立场上，确定美育内容，开展美育活动。在美育过程中，要结合大学生的审美特点，了解和掌握他们想什么？需要什么？希望做什么？要把他们所想的、所需的、所做的，摆在首位，这样才能调动他们的积极性和主动性，有利于他们在美育中得到发展和提高。高等学校美育中的人本管理思想包括以下几个方面：第一，为学生创造一个良好的美育环境。环境美是人们赖以生存和发展的社会条件，是精神文明程度的重要标志，对人类文明发展有着重要作用。大学生在美的环境中能够陶冶情操，良好的美育环境能够影响学生对美的情趣的培养和提高。一个良好的美育环境，对大学生来说，是一部主体的多色彩的富有吸引力的无声教科书，她能唤起学生产生美的情感和联想。第二，因人而异，开展丰富多彩的美育活动。高等学校在美育过程中，要根据大学生的身心特征、个性差异以及兴趣爱好等方面的不同，选择不同的内容，采用灵活多样的方式，开展丰富多彩的美育活动。使每一个学生在众多的活动中既能满足自己的需要，又能接受审美教育，人格情操得到完善，思想行为得到启迪，从而使学生的审美情趣和审美能力得到自由、和谐地发展。第三，在美育过程中树立学生主体观念，建立和谐的师生关系。美育活动是师生之间的一种特殊交往活动。在这种交往过程中，师生形成了多种多样的关系，有工作关系、组织关系、正式关系，还有人际关系、心理关系、非正式关系，无论哪种关系，师生之间都有思想和情感因素的参与。师生之间的思想和情感会通过对其交往活动和关系的直接作用而最终影响审美教育的效果。因此，在美育过程中树立学生主体地位，建立和谐的师生关系，对美育的效果具有极大的促进作用。美育过程本身就是一个师生双方思想和情感的交流过程，这个过程中教师应把学生放在审美的主体地位，增强双方的互相了解和信任，尊重学生对美育内容的选择，满足学生对审美的心理需求，运用适合学生身心特点的美育方法，创建一种人格平等、关系融洽、情理交融、生动活泼的美育氛围，让学生在这样的氛围中，充分发挥自己的自主性、主动性和积极性，使学生的精神境界发生变化，由一种无形的美感变为有形的美的精神风貌，从而使学生得到全面发展。 提出以人本管理思想实施教学过程、确定教学内容、掌握教学方法的理念（见第六章第五节、第七章第五节、第八章第六节）1以人本管理思想实施教学过程实施教学过程要贯彻如下人本管理思想：强调人本主义的教学观强调学生在教育中的主体地位。人本主义心理学家把学生看做是“人”，相信他们的本性是好的，是积极向上的。强调在教育教学过程中应重视学生的认知、情感、兴趣、动机、潜能等内心世界的研究，尊重每一个学生的独立人格，保护学生的自尊心，帮助每个学生充分挖掘自身潜能、发展个性和实现自身的价值。强调认知与情感相结合的教学。人本主义与当前我国推行的素质教育都认识到，在今天激烈竞争与变化多端的世界里，个人不掌握一定的基本技能，自我的成长与发展是很困难的。因此要求教师公开、坦城、相互信任地接触每一个学生，认真听取学生的意见，恰当体验学生情绪情感的变化，尊重学生的个性，发挥学生的创造性，让学生感受到教师对他们的信任与尊重。与学生个人情意紧密相联系的是一种全身心投入的学习，学生能感受到学习的乐趣，学生学习的积极性、主动性被激发出来了，学习效率就会提高。强调学生个性化的自我评价。学生是一个独立自主的个体，学生的发展、成长应与他自己相比较，看他是否比以前有进步。教师在考虑学生个体差异的同时，应依据一定的教学内容，给学生一个客观公正的评价，使学生正确地认识到自己的学习怎样，有没有达到自己预定的目标，今后应怎样努力，并掌握正确的自我评价方法，提高学习的自觉性，成为学习的主人。教师可以针对每一个学生的特点来安排教学内容，从而促进每一个学生都能在自己原有的基础上有所进步。强调情感化的师生关系。教育中的师生关系是一种特殊的人际关系，这种人际关系是通过双方的认知情感沟通，最终达到提高学生身心素质的一种向学生倾斜的关系。有效的教育教学必须以融洽的师生关系为前提，因而，教师需要有真诚的感情，表现出对学生信任、理解、关心和无条件地关注学生的身心健康、尊重学生的情感、欣赏赞扬学生的优点等等，这样师生之间才能建立起和谐融洽的关系，这种关系能够满足学生希望得到他人关爱的需要，从而促进学生自发、愉快、积极地学习，学生的想象力和创造力也将得到充分发挥。明确教学过程中的师生关系教学过程中师生关系的发展变化。用哲学的观点来说，每一个有意识的人无不以自我为主体，以身外的一切为客体，就学而言，学生固然是主体，教师是客体；但就教而言，教师是主体，学生为客体。在教学过程中，双方都是参与实践活动的主体，又都各自以对方为客体，在相互影响相互作用下，双方的主体地位可以发展多次转移。这一哲学观点，揭示了师生在教学活动这一认识过程中，教师的“教”和学生的“学”这一对矛盾“互相依存，在一定条件下可以相互转化”的一般规律。教学过程中的两个主体关系。教学过程中的两个主体关系，是指作为教授实践主体的教师与作为学习主体的学生之间的关系，这是教学过程中主客体关系的特点。能否正确认识和处理好教学过程中两个主体的关系，直接影响着教学的成败。教师和学生同是教学活动的承担者和参与者，前者是“教授主体”，后者是“学习主体”，其教授行为和学习行为都各有自己的整体性和统一性，分别构成同一教学过程的两翼，分别发挥着不同的作用，实现着同一的教学目标。教学过程中“教”与“学”的矛盾，“学”是矛盾的主要方面，要解决这一矛盾，不仅是学生自身的任务，也是教师的任务。教师为学生的“学”而存在，为学生的成长而生活和工作。教师是为确立学生在教学过程中的“主体地位”而发挥着“教授主体”的作用，这是由教师的地位、教学的本质和特点及教师的条件所决定的，实质上，教师的“教授主体”作用就是教师的教学主导作用。在教学过程中，师生进行着知识的交流、心理的沟通，教师在向学生提供知识、信息，展示自己的思维模式和传授获取知识的方法的同时，还自觉或不自觉地以自己的动作、表情、语言风格、气质风度、价值取向、观念态度潜移默化地影响着学生，学生也以自己的思想、感情、态度、任务影响着教师和教学（教学方式和教学方法）。这种互动关系是一种动力，其优劣决定着教学质量的高低，既决定着学生成长的水平，也影响着教师成才的水平。确立学生在教学过程中的主体地位在教学过程中教师要向学生传授知识，要通过知识的传授促进学生的全面发展，同时也不断完善自己。在教学过程中，教师应做到： 深入教材和学生，引起并激化学生内部已知和未知的矛盾，使学生认识到各种事实和现象之间的联系与交接点。 不只是使学生记住知识，而是要使学生运用知识，使学生在学习、掌握、运用知识的过程中，感受到自己是一位研究者、探索者、发现者，体验到“学习主体”的自豪感，同时也培养了学生的主体意识。在教学过程中教师要有学生主体意识，并在此基础上有效地组织教学，使学生的主体作用得到充分发挥。确立学生的主体地位，要求教师做到： 依据学生的特点和教学内容组织教学，使教学结构和教材的知识结构，形成新的知识结构，并通过知识的运用，转化为能力。 创设一种教学情境，使学生对教材能展开主动的、能动的自我活动。 组织集体学习的力量，形成共同学习的主体。实现师生之间的民主交往。教师与学生在教学过程中应保证人格的平等。教师不再把自己视为工作者，而是学生的合作者，教师不应以师者的姿态对待学生，学生是平等的合作伙伴，而不是灌输对象，师生之间应建立一种讨论共同话题、建立合作关系，共享精神知识和智慧的民主式交往模式，彼此理解、相互容忍、求同存异，实现平等对话。培养学生的主体意识。教师在发挥主导作用的同时，应鼓励学生主动参与到教学活动中，鼓励学生以自己的思维方式看待问题、解决问题。教师在教学过程中，应给予学生足够的理解、支持和帮助，并对取得进展的学生给予及时的鼓励，给学生创造一种充分表达自我的自由氛围，使学生在表达自己的观点时不至于受到嘲讽和打击，让学生亲身体验成功的喜悦，从而提高其自尊心与自信心，以更大的热情投入到学习中去，把学习的状态由“要我学”调整到“我要学”，使学生自觉融入教学氛围，成为教学活动的主体。尊重学生在教学过程中的自主权尊重学生对高等学校的选择权。这一选择权主要体现在：一是进校前的选择权。要想真正体现学生在此阶段的自主选择，就必须加强对高校的全面而真实的宣传介绍，创造条件让学生直接到高校实地了解情况，鼓励家长及教师真正尊重学生的自我选择。二是学生进校后的再选择权。学生进入高校后，通过自己的切身感受和同学间的交流，对各高校的特点及教学要求有了一定的了解，对自己的能力、兴趣爱好及理想抱负的认识也更加清楚，在这个基础上应让学生充分享有并行使再选择权。尊重学生对学科和专业的选择权。高等教育应通过改革使学生真正享有并行使以下三个层次选择权：高校对入学新生只分文、理、工、医等学科，学生在入学志愿中只选择相应的学科门类，而不宜选择具体专业，为学生选择学科和专业提供条件和机会；入学后应统一进行基础课和素质课的系统学习，学校应通过各种方式向学生介绍本校所设专业的情况及其发展前景，为学生了解学科和专业创造条件和机会；学生通过学习一段时间（一年或两年）以后，由于主客观情况的发展变化，还应给予学生一次转学科或专业的机会。只有这样学生最终选择的专业才能更符合自己的能力条件和兴趣爱好，也更符合社会发展要求，有利于人才成长。尊重学生对学年设置的选择权。学校要为学生对学年设置的选择权提供条件，学校根据自己的办学传统和人才培养目标，制定一个灵活的学年设置计划（如38年），确定必修学分；学生则根据具体情况，选择适合自己的学年设置，既可以是连续的，也可以是间断累计的。这就有利于学生针对自身的实际情况进行学习，有利于学生对所学知识和专业以及社会需求的理解，有利于促进知识的掌握和能力的提高。尊重学生对任课教师的选择权。根据高等教育大众化、民主化、双向性、开放性的要求，学生有权根据自己对教师的了解，根据教师的成长经历、教学经验、教学能力、授课特点、以往学生的评价等因素，再结合自己的学习习惯、接受特点等，慎重地选择任课教师。学校要为学生的这种选择权提供条件：一是开课前对教师的选择；二是开课初期对教师的选择；三是上课过程中对教师的选择。注重教学过程中的情感交流建立平等合作、互尊互爱、互相依赖、心理相容的新型师生关系。师生关系和谐、心理相容不仅是社会经济、政治和人际关系的要求和反映，而且也是增强教育效能、提高教学质量的必要条件。师生感情融洽、互尊互爱、民主平等、互相合作、心理相容、关系和谐，不仅可以激起学生学习科学知识的兴趣和热情，而且可以增进师生之间的理解与信任，消除师生之间的心理障碍，缩短师生之间的距离，加快实现内化，使之形成学生的信念，转变为自觉的行动，从而提高教学效果。教师要热爱学生，诲人不倦。教师对学生的爱不同一般的爱，是理智之爱，纯真之爱，而不是溺爱，更不是出于义气之类的爱。