潜能生转化策略的研究,论文.doc

浅谈潜能生心理问题 徐晋珍内容提要： 人的心理是矛盾的统一体，它既有积极的方面，也有消极的方面。在学生心理发展过程中，积极的与消极的方面总是处于相互消长的斗争中，即在一定条件下相互转化。因此，学困生尽管有比较多的后进表现，但不能因此断定他们不可救药。在潜能生身上，并不一定事事都后进。实事上，他们往往是在某些思想行为上后进，而因某些特长，在另一些行为上会有良好的表现。要做好转化潜能生的工作，就要研究潜能生的心理，热爱他们，关注和鼓励他们，期待他们成功。关键词：心理教育 扬长避短 转化后进 消除偏见在对待潜能生的教育中，我们往往加班加点地为学生补课，师生、家长都付出了努力，而他们的学习成绩却没有显著提高。究其原因，除了少部分潜能生在智力上、学习方法上存在问题外，大部分潜能生存在各种各样的心理问题。心理问题成为潜能生的学习障碍，是影响他们学习成绩的一个重要内部原因。因此，做好潜能生的转化工作，应该从了解和解决他们的心理问题开始，对他们进行心理教育。 一、潜能生的心理问题（一）自卑心理学习差的学生经常受到老师、家长的指责和同学的白眼，因而产生自卑心理。他们对自己的学习成绩期望较低，常有一种“我不行”的消极心理，这种心理使学习活动受到影响，导致学习活动的失败或不良结果。这种失败或不良结果，使潜能生更加不相信自己的能力，抑制其正常水平的发挥，结果造成不断的失败，强化了自卑感。（2） 惰性心理 潜能生常有惰性心理。他们贪玩，懒于动脑，学习不用功，思想不求上进， 缺乏远大的理想和抱负。（三）胆怯、孤僻心理 由于学习差，自卑心重，所以他们上课不爱发言，有不懂的问题也不爱主动问老师或同学，生怕被人耻笑，怕挨批评。考试时常处于紧张、焦虑状态，生怕考不好被老师、家长责罚。他们常常与同学保持距离，喜欢独往独来。（四）逆反心理潜能生常常以抵触的情绪对待老师的批评教育，公开顶撞老师，甚至对批评过自己的人进行报复。由于他们长时间地受到老师和同学的忽视，个别潜能生在课堂上，喜欢搞恶作剧，以寻求老师和同学的注意和承认。二、潜能生的心理教育 （一）教师要消除偏见，期待潜能生进步教师要想帮助潜能生，首先必须消除偏见，像热爱优秀学生一样去热爱潜能生，和潜能生之间架起感情的桥梁，使潜能生感到教师对他们的尊重与关怀。教师对潜能生要抱有良好的期望，会在潜能生身上产生最佳心理效应。罗森塔尔等人曾对小学各年级学生进行“预测未来发展的测验”，测验后将平日受教师歧视的贫困家庭的孩子挑选出来，告诉他们的老师，这些孩子很有潜力。实际上，对这些孩子并没有进行智能测验，而是随机挑选的。可是，一个学期之后再次进行测验时，他们的测验成绩果然提高了。罗森塔尔认为，这个结果是从任课教师的期望中产生的。任课教师对这些学生给予肯定和鼓励，在感情上有意对他们施加影响，使学生对教师产生信赖、尊重，增强了上进心，努力学习，于是产生上述期望的效果。从罗森塔尔效应中我们得出一个启示：要想转化潜能生，首先必须热爱他们，关注和鼓励他们，期待他们成功。 （二）给潜能生创造成功的机会潜能生常常在班内处于被忽视的地位，由此他们会自卑，不思进取。教师应努力为他们创造表现自己的机会，让他们获得成功，从成功中，得到自我鼓励，树立起自信心。（1）上课要多提问他们，提问内容要适合他们的学习程度，鼓励他们回答，尽可能让他们答对，让他们体验在众人面前成功发言的愉快情绪。切忌用优秀生的标准提问他们，以免打击他们发言的积极性。（2）作业布置也应考虑让他们能够顺利完成，如适当减少作业量，降低作业难度，降低评分标准或给予适当的帮助。让他们感到自己完全有能力完成作业，从而提高做作业的兴趣。（3）鼓励潜能生参加课外活动。有些学生虽然学习差，但在体育、音乐、美术等活动中有特长，教师应鼓励潜能生参加他们擅长的活动，让他们在自己擅长的活动中取得成功，增加他们的价值感，提高自信心。让他们感到自己也有优势，而不是一无是处。教师应利用他们在某些特长上的成功，引导他们把在特长上的兴趣，迁移到学习中来。 （三）协调潜能生与集体及其他同学的关系，师生配合，进行感化教育首先，要引导班级干部去感化潜能生，因为班级干部品学兼优，是同学中的榜样，调动他们做潜能生的思想工作是很有必要的。他们能够经常接触潜能生，因而教师应引导他们不但在学习上、生活上处处做潜能生的表率，而且要主动关心、帮助潜能生，不要对潜能生采取歧视态度，少以“班干部”的身份去管他们，更多地应以同学、朋友的身份去和他们交流。当潜能生跟不上集体的步伐时，不是先责备，而是先帮助，创造条件让他们跟上，使潜能生在班级各项活动和生活中有一席之地；当潜能生有困难或生病时，干部同学要先伸出友谊之手，这样，就会缩短优、差生间的心理距离，消除对抗情绪，使班级工作顺利开展，同时也会使潜能生感到先进有望，生活有趣。其次，要注意发挥和潜能生要好的学生对潜能生的感化作用。潜能生虽然在某些方面比较落后，但他们同样有交往的需要，也会有自己的知心朋友。一般来说，他们与朋友感情融洽，相互依赖，这样，朋友的意见就容易接受，朋友有时会起到教师和学生干部起不到的作用。三、潜能生教育中应注意的问题 （一）不要用大量重复性作业来惩罚学生，这种单调、乏味、费时的重复作业只能让学生厌倦学习。 （二）不要学习成绩一下降，教师就去请家长来校，然后把家长训斥一番。加强家长与学校的联系是必要的，但让家长做“替罪羊”，不利于学生学习的改进，反而会使师生关系紧张。 （三）不要将学生的成绩排名次张榜公布，这将增加潜能生的心理负担，让他们在众目睽睽之下承受挫败的压力。挫折和失败所引起的精神负担会使学生产生退缩行为，逃避学习。（四）学生排座位不要把潜能生放在最后排。让他们在前排就座，既有利于师生之间的接触与交流，又让不守纪律的潜能生在老师的眼皮底下受到约束，自觉学习。（五）不要鼓励学生盲目地与其他同伴竞争与比较，拿学习差的学生和优秀生的学习成绩进行比较，只能使差生更加自卑。教师应教导他们和自己的过去比较，努力学习是为了超越自我，而不是战胜同伴。要让他们知道，即使别人的成绩优越，自己的价值依然存在，这样会提高他们的自信心。教师应教导学生虚心学习他人之长，同学之间要互相帮助，这样，可以避免同伴之间的嫉妒与敌对，增进友谊与合作。（六）对潜能生的评价，要把学习成绩和人格分开，不要因为学习差，就去攻击他的人格，用“你真笨”、“蠢猪”、“废物一个”等语言去斥责学生，这有伤学生的自尊，学生会由此否定自身的价值，丧失进取心。教师的批评应该尊重学生人格，即使学生学习差，仍应尊重他们。综上所述，不难看出，心理教育不是一朝一