(讲座) 将“语文”进行到底

1 / 7 (讲座 ) 将“语文”进行到底 将“语文”进行到底 一、痛并快乐着 1 、 学 语 文 所 面 临 的 社 会 大 背景 “学好数理化，走遍全天下”知识可以教给学生，能力可以通过有效的训练让学生掌握，这在数理化学科表现的清晰明了，而且可以通过测试比较准确地检验出结果。但语文学科地不以传授知识为主（知识本位），甚至也不以训练能力为主（能力本位）最终也不是为了解决生活和工作中某一个具体的问 题，语文教育的意义令人迷茫。 不学好语文关系不大，只要识几个字，会写个便条，能够翻翻报纸，看看电视，上上网，也就是说具备了小学生的语文水平，差不多就能应付现代生活。甚至有的农村家长认为孩子只要认识“男女”两上字就足矣。只要有力气，有技术就能挣钱，就能轻轻消遣，与是否喜欢散文、诗歌关系不大。 语文离世俗的、功利的、物质的生活太远了，她不能为人们带来任何眼前的实际的可以看得见摸得着的好处。（补课：补语文的几乎没有，有的只是补作文，但好作文不是补出来的，看到的只是巧妙而高超的应试作文教学。）语文考试的 分数高不到哪里去，也低不到哪里去。任2 / 7 凭你如何强调学好语文终生受益，也不买你的帐。 语文教师是一个悲壮的角色 2、“语文大讨论”的纷争： 1997 年下半年，由北京文学杂志引发的关于语文教育的讨论，空前热烈。当时，我在读了相关的文章之后，我写了一句话，“我们可以不优秀，但绝不可以不清醒。”但后来我意识到：“在日趋清醒的同时，我们更需要的是积极地向前迈出步子。”这场争论直接导致了教育部对全国基础教育情况的全方位调查，进而拉开了新一轮课改序幕。 3、课标颁布后的激荡 “ 原来是满怀希望的翘首期盼，现在是近在咫尺的感受触摸”当理想真的应成了现实之后，人们会很快从原来的激动变得崭新的冷静。 现状： A、“无望的固守” B、“奋斗的迷茫” C、“前进的胆怯” 趋势：“改革的步伐在逐步加大，课改的经验不断涌现。”前途是光明的，道路是曲折的。 如果痛苦换来的是结识真理，坚持真理，就应自觉的欣然承受，那时，也只有 那 时 ， 痛 苦 才 将 化 为 幸福。 3 / 7 张志新 二、掀起你的盖头来 1、语文究竟要干什么？ “小学语文是一门综合性很强的学科，它对儿童的智能、情感、意志及个性品质的发展影响极远。儿童在学习语文时，不仅可以掌握一定数量的词，而且可以领悟关于许多事物的概念和观点，感受蕴含在语言中的思想情感、艺术形象以至逻辑和哲 理 ， 从 中 汲 取 精 神 的 力 量 和 培 养 民 族 的 气质。” -俄罗斯：乌申斯基 “国语教学不只是简单的文字和字母用法和段落或句读的问题，除此以外，更重要的是内容问题。国语不是训诂之学，而是活思想问题，是川流 不 息 的 生命。” -日本：小原国芳 “一是要教会学生自己能看书读书，为断吸取精神养料，一是要教会学生把所想的东西用嘴用笔表达出来。教师的讲课就不只是一篇篇的课文了，而应着眼于教 会 学 生 看 书 写 文章。” - 中 国 ： 叶 圣陶 “博学、审问、慎思、明辨、笃行” - 四书 . 中庸 子4 / 7 思 “语文教育的意义在于她试图改变一个的性情，让他变得更有教养，更富情趣，更具亲和力，更懂得生命的无奈和崇高，更能理解、尊重和珍惜生命，更能悲悯、宽容和善待自 然、人、事、也包括自己，一句话，语文教育就是努力让人变得更像人。当然，我们生而为人，并继续作为一个人而做着各种各样的事情，但语文教育偏偏痴想着一种更理想的状态，她为人做任何事情提供一个人文、心理和情感的背景，她让你一举手一投足一颦一笑，哪怕是一声叹息 ， 都 自 然 流 露 出 一 种 文 化 的 底 气 和 精 神 的 意蕴。” -某中学语文教师 基础教育语文课程总目标 A、 在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值 观，提高文化品位和审美情趣。 B、 认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生 活 ， 尊 重 多 样 文 化 ， 吸 取 人 类 优 秀 文 化 的 营养。 C、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。 D、在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的 科 学 态 度 ， 初 步 掌 握 科 学 的 思 想 方法。 E、 能主动进行探究性学习，在实践5 / 7 中学习、运用语文。 F、 学会汉语拼音。能说普通话。认识 3500 个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定速度。 G、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400 万字以上。 H、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 I、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步 学会文 明 地 进 行 人 际 沟 通 和 社 会 交 往 ， 发 展 合 作 精神。 J、学会使用常用的语文工具书。初 步 具 备 搜 集 和 处 理 信 息 的 能力。 -课程标准第二部 分 课 程 目 标 （ 共 十 条 ） 2 、误区种种： A、“教学模式”的期待： 部分教师 的 谈 话 ： “ 看 课 还 行 ， 听 讲 座 没 意思。” “你就告诉我们怎么上课。” “能否研究出一个便于一线教师操作的教学模式。” 我们应有的思考： 1、教学是一种富有创造性的活6 / 7 动，每一节都是不可重复的师生心路历程。教师的职业角色应让我们认识到我们不是工厂的技师和工人。 2、教学模式是多种多样的。根本没有也不可能有着一种“放之四海皆准”的万能模式。 3、对教学活动的复杂性要有充分的认识，不要也不能固守一种教学模式，把教学模式化，单一化，以致抹杀教学的个性，反映不出教学的本质规律。 反例：中高年级讲读课模式： 介绍作者 -处理生字词 -划分段落- 充 分 讲 读 - 归 纳 中 心 - 写 作 特点。 ） 正例：西门豹两例、卜算子 咏梅、将相和、长征、可贵的沉默、桂林山水、新型玻璃十里长街送总理影子 B、“单元教学”的反思： 过去的教学单元划分是以读写知识为本位来进行的。力图体现教学的连续性、整体性和阶段性的特点，把语文教学的总体目标分解到某个教学单元之中，分头突破，以循序渐进地最终达到教学的总体目标；把教读和自读有机结合，以提高教学效率，达到“教是为了不教”的目的。 -一（单元）课一得。每篇文章都有各自不同的写作意图和表情达意的方式， 不论是从内容上还是形式上都很难找到篇与篇之间的内在的衔接点。硬性的区分，人仅与语文教学内容的性质不相适宜，而且也不符合目前课改纲要提出的淡化知识和学科