一堂高三语文试卷讲评课的反思.doc

一堂高三语文试卷讲评课的反思一天，我将批改好了的语文月考卷发给了学生，待他们或喜或忧或恼的情绪渐渐稳定，教室里慢慢安静下来时，我先通报了考试分数的统计结果，然后开始了试卷讲评。第一大题是选择题，我先将正确答案报给他们，接着逐题讲解。哪个拼音错了，正确的应该怎么写；哪个字错了，应该是另一个同音字，顺便问问大家几个常见的易错字是否还记得；这些成语各是什么意思呢，为什么用在这里不恰当；这个病句的错误就在于语序不当，应该改为虽说是基础性的题目，不知不觉也大半节课过去了。我把视线从试卷上挪开，抬起头扫视了一下台下的学生。嚯，众生百态！有人奋笔疾书，忙不迭地做笔记；有人双眼呆滞，还在盯着那个不妙的分数；有人写字速度慢，记不赢答案，郁闷极了，干脆把卷子扔一旁，翻起了闲书；更有甚者，已趴在桌上梦会周公，试卷快要滑落坠地我皱起了眉头，要知道，这是一个学习基础比较好的班级，也是学校比较看好的一个班，我们在这些学生身上寄予了厚望，这样听试卷讲评，有何效果？少数人的成绩又怎能代表全班的成绩！我不觉把声音提高了八度：“好好听”这一招着实有效，目光呆滞者把眼光投向了我；看闲书的赶紧把书塞进桌肚，装模作样地竖起卷子；与周公畅谈者红着眼，扯回即将坠地的卷子，问同桌我讲到哪了我严肃地盯着他们，几乎是一字一顿地说：“时间宝贵。要想甘来，必须吃苦，贵在坚持！这些题目很有代表性，要认真听！”接着，继续讲评。下课了，我收拾好书本准备离开教室，一只手从旁边伸过来，一个怯怯的声音在耳边响起：“老师，我没记赢笔记，可以把你的试卷答案借我抄一下吗？”回到办公室，我总结了一下这堂课的得失，认为自己有以下几点做得比较到位：1、讲评前我仔细地看了这份试卷，除作文外每道题都亲自做过，所以讲评时没出现知识点的错误，或因为对考题及答案不熟而出现卡壳现象。2、讲评拼音、字形、成语、病句等题型时，我能够举一反三，没有完全拘泥于试卷上的这几个题目，目的是加深学生对典型例子的印象3、对各题失分原因比较了解，在讲评时能对症下药，针对性强。 但很明显，我这堂试卷讲评课很不成功，从那只伸向我的手就可以看出。学生那只伸向我的手仅仅是要一份试卷的标准答案吗？试卷讲评课是高三语文教学的主要课型之一，上好试卷评讲课，对学生掌握学科知识，拓展思维渠道，取得优良成绩具有至关重要的作用。相对于新授课，试卷讲评课工作量大，程序繁多。一般而言，讲评一套试卷需要23节课，如果在这样长的时间里让学生被动地接受答案，学生会感到疲倦，恹恹地打不起精神，教师也会觉得劳累，我自己就是深受其苦的典型。思索再三，我打算从以下这几方面入手：1、从“以人为本”的角度出发，调适学生心理。有的学生对分数看得相当重，成功在他们看来是应该的，但失败绝对不允许，一旦考试失利，则长时间地沉浸在悔恨和自责中；有的学生恰好这次幸运地得了个高分，沾沾自喜，左右炫耀；有的学生学习落下太多，总是跟不上同学的步子，因而悲观厌学甚至放弃。这些心理状态，都不适合接受知识。教师要善于察言观色，及时做好“心理导师”。学习上有进步的学生，要肯定他们已有的学习态度和方式，以激起进一步学好的愿望，同时还要让他们明确自己与更高目标的差距；退步的学生视具体情况进行适当的安慰或鞭策；落后厌学者，则可以从一个适当的角度，对其先表扬再鼓励，增强他们的学习信心。只有拥有平和积极的心态，才能提高听课效率。2、突出重点，讲究先与后的艺术我觉得自己语文试卷讲评课的主要问题是：机械地逐题对答案、讲解，眉毛胡子一把抓，目标不明确，重点不突出，以讲解完试卷为目的。这种程序单一的讲解方法很容易使人生厌。因为容易的题大家完成得都不错，特别是尖子生，逐题讲解对他们来说就像浪费时间，一节课下来，真正想听的东西只听到一点点，大部分时间在“陪”同学。不如先讲有代表性的题型，或先讲普遍出错的题；而那些没有多少参考价值的题，以及学生普遍做得好的题则放在后边讲解。另外，即使是同一道大题，也可以打乱顺序讲。比如讲评文言文阅读题和散文阅读题时，可以先讲该大题中的最后一个小题，也可以要求学生在做题时先看或先做最后一个小题。因为文言文阅读题的最后一个小题的四个选项基本说出了文段的内容，因此，先看这一道小题对理解文意很有帮助。而散文阅读的最后一个多选题中的内容往往可能隐藏了前边问答题的答案。3、学生自我诊断和课堂剖析诊断相结合学生不能仅仅做一台“标答复印机”，而要通过写考试质量分析，学会分析自己解题时出现错误的原因，寻求适合自己的纠正错误的基本方法。对于试卷中一些条件隐藏、综合度大的试题，学生往往很难判断其错误的原因，这就需要在课堂上进行剖析诊断。剖析诊断必须包括题意的挖掘、关系的推导、思维过程的呈现等，让学生自己领悟究竟在哪个环节上出了问题，进而有针对性地巩固强化。在此基础上通过对知识的再次讲解、分析、理解，达到成面成片效果，使零散的知识条理化、系统化。4、重视课堂