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教育叙事研究,新洲区教学研究室 雷友发 QQ邮箱：1263408932,提 纲,一、教育叙事的内涵 二、教育叙事的性质 三、教育叙事研究的方式 四、教育叙事的写作 五、教育叙事内容分类 六、教育叙事写作文本分类,寓言故事：动物学校,动物们决定办一所学校以应付社会变迁的需要。学校主要课程包括：跑、跳、爬、游泳、飞行。 第一批学员有鸭子、兔子、松鼠、老鹰及泥鳅。 鸭子的游泳表现最突出，甚至比老师还好；但飞行只能勉强及格；最吃力的是跑，它不得不每天放学后加练跑。期末，鸭子的游泳只得了中等。 兔子刚开始时是跑得最快的，但游泳科的作业太多，它的精神快崩溃了。,松鼠的成绩原来最出色，但飞行课它最沮丧，因为老 师只许它从地面而不是树上起飞；它又花了很多时间发明 一种跳跃的游戏，结果期末成绩，它的飞行、爬只得了 C，跑只得了D。 老鹰因为活泼爱动受到了老师的严格管制。一次在爬 行课上，它战胜了其他同学，但它用的是自己的方法而非 老师教的，所以它没有得到老师的表扬。,学期结束，公布成绩 最普通的泥鳅，它的游泳马马虎虎，跑、跳、爬成绩 一般，也能飞一点，它的成绩最好。毕业典礼那天，它作 为全体学员的唯一代表在大会上发言。 生活在草原上的鼠类动物没有在这所学校读书，因为 这所学校的管理者拒绝在课程里增加“挖掘”科目。鼠类 们为子女的将来着想，它们联合起来创办了一所私立学校。 据说，它们的学校办得很成功。,这则寓言故事让你想到了什么？,一、教育叙事的内涵,1.什么是教育叙事？ 叙事是元代码，是一种人类的普遍本性； 叙事是将了解的东西转换成可讲述的东西；叙事使人 类共享存在、实现跨文化信息的传递成为可能。 海登怀特,一、教育叙事的内涵,我们对于叙事不可能用因果关系来加以解释，而必须 用多义性的诠释来加以理解。 丁钢 一个表述的意义依赖于使用该表述的情境。 伽达默尔 理解就是通过进入他人的内心世界，重新体验他人的心境，从而再现他人的意愿。 邓友超,一、教育叙事的内涵,叙事就是陈述人和宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发 生的事情。它是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本 方式。这种方式向我们提供了了解世界和向别人讲述我们对世界 的了解的途径。简而言之叙事就是讲故事或讲教育故事。,一、教育叙事的内涵,2.叙事研究的起源： 加拿大学者康纳利和克莱丁宁基于“人类是善于讲故 事的生物，他们过着故事化的生活”的认识，把叙事研究 看成是对人们体验世界的方式的研究。“叙事主义者相 信，人类经验基本上是故事经验，人类不仅依赖故事而 生，而且是故事的组织者。进而，他们还相信，研究人的 最佳方式是抓住人类经验的故事性，记录有关教育经验的 故事的同时，撰写有关教育经验的其他阐述性故事。”,一、教育叙事的内涵,20世纪90年代，教育叙事研究传入我国，引起不少学 者关注。 华东师大丁钢教授被称为“将叙事研究方法引进中国 教育界的第一人”。他译介了康纳利、克莱丁宁的文章， 主编了以教育叙事探究为特色的辑刊中国教育：研究与 评论，发表了系列教育叙事探究的论文，推出了我国第 一套图文并茂的教育叙事研究著作系列。,一、教育叙事的内涵,丁钢主编的中国教育叙事研究丛书 2008年由教育科学出版社推出,一、教育叙事的内涵,丁钢把教育叙事研究理解为“从质化研究出发，强调 与人类经验的联系，并以叙事来描述人们的经验、行为及 作为群体和个体的生活方式。”它的意义在于：通过教育 生活经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解，寻找 一种合适地呈现和揭示生活经验乃至穿透经验的话语方式 或理论方式，为普通教师、学生以及其他读者提供一种能 让他们参与进来的生活语言风格的研究文本。,一、教育叙事的内涵,华南师大刘良华教授被称为“教育叙事研究的倡导 者”。他在中国教育报人民教育发表了系列教育 叙事研究的文章，对中小学教师的教育故事给予了叙事探 究方法层面的解读，其主持的“教育叙事研究”博客访问 量突破千万，成为深受中小学教师欢迎的教育叙事探究引 领者。,一、教育叙事的内涵,大叙事 1.历史的叙事研究：讲述历史的故事 2.调查的叙事研究：讲述现场的故事 3.经验的叙事研究：讲述自己的故事 小叙事 1.教育传记 2.教育自传 3.教育小说与教育电影,一、教育叙事的内涵,刘良华认为：“教育叙事研究基本特征是以叙事或讲 故事的方式表达作者对教育的解释和理解。它不直接定义 教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读 者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什 么或应该怎么做。” 它更关注“如何叙事”以及“如何 以恰当的叙事方式展开教育研究”。,一、教育叙事的内涵,上海师范大学黎加厚教授被称为“中国教育博客研究 第一人”。他将网络信息技术与教育叙事探究结合起来， 率先将教育博客引入中小学教师培训，推动了基于Blog的 教育叙事探究。他建立的“东行记”网站成为师生们喜爱 的精神家园。网址为 ,一、教育叙事的内涵,3.教育叙事的定义： 教育叙事研究是对教育生活中富有价值的教育事件和具 有意义的教育现象的描述与揭示。作为近20年来日渐兴起， 并受到人们关注的一种教育研究方法，由于这一方法的独 特性，形成了一种使用率高、影响面大、参与度广的现象。,一、教育叙事的内涵,4.教育叙事研究的理论基础： 教育叙事研究是以多种学科理论及研究方法为基础而 形成的一种研究方法。作为质的研究方法的运用形式之 一，主要理论基础有现象学、解释学以及后现代主义理 论，所借鉴的方法有人类学中的“田野考察”方法、社会 学的实地考察方法等。,一、教育叙事的内涵,现象学：强调“回到事实本身”，主张描述所看到的 事实，关注事实背后的意义。主张以直接的、交互的和生 活的态度走进教育世界。当前教育理论与实践中频繁使用 的生活、情境、意义、理解、建构等等话语都与现象学有 着密切的联系，回到事实本身、交互主体性、生活世界等 现象学概念对教育理论与实践具有特殊的启示。,一、教育叙事的内涵,一篇成功的现象学描 述会让我们频频点头，因 为我们发现那所描述的体 验我们曾经拥有或可能拥 有过。换句话说，一个成 功的现象学描述是对生活 经验的收集和回忆它 为生活体验所佐证，反过 来，又佐证生活的验。 马克斯范梅南,一、教育叙事的内涵,解释学：核心是“理解”，它使表达有了意义，使分 享成为可能。理解不仅是主观的，还受制于解释者的“前 理解”；理解不是去把握一个事实，而是去理解一种存在 的潜在性和可能性；理解也不是为了寻求新的知识，而是 为了解释我们存在的世界。主张在展现教育真实的同时达 到视域融合，在对话中获得理解，从而建构起以意义解释 为核心的教育经验的理论方式。,一、教育叙事的内涵,韦伯(Max Weber)曾指出，人是被悬挂在意义之网上，这个意义网是主观构造的，深描则将此意义网加以呈显。 Max Weber，18641920， 德国著名社会学家，也是现代 一位最具生命力和影响力的思 想家。公认的社会学三大“奠 基人”之一（另外两位为迪尔 凯姆、齐美尔）。其对西方社 会的影响是巨大的。,一、教育叙事的内涵,后现代主义：倡导多元性、多样性、主体性和他者 性，把差异性、边缘性作为判断一切事物价值的根据。这 种取向促使教育研究关注各种各样的差异性，寻求各种不 同的声音。教育叙事研究正是在分析丰富的教育经验，尊 重不同的文化差异，讲述独特的生活故事方面吸收了后现 代主义的有益视角。,一、教育叙事的内涵,利奥塔批判了普遍适用的 “大叙事”或“元叙 事”，提倡适用于有限范 围的“小叙事”，认为： 以小叙事为人类生活编织 出意义，并促进小叙事的 繁荣，正是后现代主义的 任务之一,一、教育叙事的内涵,教育叙事研究还借鉴了人类学中的人种志方法、社 会学 中的扎根理论方法等。教育叙事是为了研究，研究 是为了剖析事件的质，解释现象背后的真实。教育叙事正 是在质的研究中展开、分析、描述并完成的。因而，教育 叙事研究不仅是一种教育研究的范式，更是一种看待教育 世界和建构教育现实的方式。,一、教育叙事的内涵,5、教育科学研究方法分类： a、定量研究方法：教育实验法、教育调查法、教育 统计、教育测量等方法； b、质性研究方法：行动研究、质的研究、案例研究 等方法,一、教育叙事的内涵,6、定量和质性的区别： 定量研究是指搜集并用数量表示的资料或信息，并对数 据进行量化处理、检验和分析，从而获得有意义的结论的研究过 程。定量的意思就是说以数字化符号为基础去测量。 质性研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采 用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析 资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解 释性理解的一种活动。,二、教育叙事的性质,1教育叙事研究所叙述的内容是已经过去的教育事件，而不 是对未来的展望。 2叙述的故事中必然有与所叙述的教育事件相关的具体人物。 3教育叙事研究所报告的内容具有一定的“情节性”。 4教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳 而不是演绎。,三、教育叙事研究的方式,教育叙事研究的方式主要有两种： 一种是教师自身同时充当叙说者和记述者，而当叙述的内 容属于自己的教育实践或解决某些教育问题的过程时，教师的叙 事研究就成为“教师叙事的行动研究”。 另一种是教师只是叙说者，由教育研究者记述。,四、教育叙事的写作,（1）叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个 教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后 选择几个教学案例作为例证。,四、教育叙事的写作,例1：宽容需要智慧 江苏省盐城市射阳县实验小学 顾卫忠 骄阳似火，“热，热，热”烦人的蝉儿在拼命地恬噪，酷热难耐的天气 让人汗流浃背，也让学生养成了随身携带冰冻雪碧的习惯，并且将这一习惯带 到了课堂上。,四、教育叙事的写作,下午第一节课，我的课渐入佳境，“咚”，一只雪碧瓶掉到了地上，同学 们都不约而同地掉转头，你望望我，我瞧瞧你，大家面面相觑，谁也不说是谁 掉的。我扫视了一下教室，说：“别着急，天很热，老师的汗衫都湿了，我也 有点干渴。下课，咱们再喝水，好吗？”同学们轻声地笑了起来，课继续进行 着。 刚讲了一会儿，“咚”，又一只雪碧瓶掉到了地上，这时同学们都一齐朝 后排靠墙根那位同学望去。他的脸“腾”一下红了，不好意思地站起来：“老 师，我本来想”课堂上时间很宝贵，我马上接上话茬：“我知道你想把雪 碧瓶收起来，没关系，请坐下先听课，好吗？”他如释重负地坐下，同学们好 象也松了一口气，毕竟是我给他们第一次上课，他们对我的脾气还不是很了解 啊。 离下课还有两分钟左右，“咚”，第三只雪碧瓶又掉下了地。这一次，同 学们齐刷刷地看着我，似乎在等待着什么。“同学们，我们应该感谢这几位同 学，他们在为我们的课堂伴奏呢，只是音调太单调了一些。” “哄”，同学们 都会心地大笑了起来，同时鼓起了掌。,四、教育叙事的写作,第二节课，当我再跨进这班教室时，却意外发现所有雪碧瓶都摆放在教室后 面的一张课桌上，就好象一排排严阵以待的列队士兵，整整齐齐的。我见了笑 了，同学们也笑了，这节课在我们愉快的交融中很快结束了。 是啊，我在处理雪碧瓶掉地这件事，前后总共用了不到两分钟，既没有耽误 讲课，又调节了课堂气氛，还让学生养成了良好的习惯。作为老师，你宽容学 生，不仅要有大度的胸襟，平和的心态看待学生，还要有幽默的机智和灵动的 语言引领学生，这样学生才会给你带来意想不到的惊喜。,四、教育叙事的写作,点评：这个教育故事讲述了课间的一个小插曲雪碧瓶掉 了。表现宽容的主题。 宽容也需要技巧。给一次机会并不是纵容，不是免除对方应 该承担的责任。宽容是一种无声的教育，因为它以爱为基础。尽 管我们不求回报，但是美好的品质总会在最后显露它的价值，更 让人感动。责人不如帮人，倘若对别人的错处一味挑剔，呵责， 只能更加令人反感，而且可能激起逆反心理一错再错。,四、教育叙事的写作,例2：能带真的吗 厦门市集美区曾营小学 高玉梅 一位老师教学贺知章的咏柳时，首先让学生观察柳条的样子。她刚从包里 拿出一条仿真柳条，不知从哪里冒出了一个声音 “假的！”有些学生嘘嘘地笑起来。,四、教育叙事的写作,“能带真的来吗？”老师轻轻地问。 “不能！”好多孩子喊道。 “为什么？”老师笑吟吟地问道。 “我们不能随便折柳条，柳条会疼的。” “柳条折下来就枯了。” “如果大家都折一根柳条，柳树妈妈会变得光秃秃的。” “同学们多么爱护柳树呀！你们一定跟老师一样喜欢柳树，咱们赶紧看看 它长得漂亮不，好吗？” 学生仔细地观察了起来，一会儿教室里响起了“碧玉妆成一树高”学生 声情并茂地吟诵着。,四、教育叙事的写作,反思 “假的！”看似学生在搅和，但老师没有指责学生。 在意料不到的情景中，教师因时而变，顺势一问“能带真的来吗？ ”瞬间营造了一种积极的反思氛围，使得学生立刻把视角放到“能 不能摘柳条”的问题。学生毕竟是纯洁善良的，他们关爱柳树溢于 言表。课堂建立起了浓浓的爱的基调，学生观察柳条兴致盎然，体 会诗人赞美柳树、热爱春天的情感也自然水到渠成。 课堂教学是一个动态过程，出现课堂矛盾很正常，关键是教师 如何随机应变，运用教育机智敏锐地捕捉问题，以深厚的人文底蕴 和智慧化解矛盾。这样的课堂生成也许只是“昙花一现”，但是教 师与学生共同搭建的灵动而开放的课堂，却折射出现春天般的勃勃 生机。,四、教育叙事的写作,（2）教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教 育论文”。这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读 者“共鸣”，并由此而体现其研究价值。,四、教育叙事的写作,例1：下雪了 湖北省黄石市黄厂街学校 张平 “下雪了！下雪了！”不知道哪个淘气的孩子突然喊了一声，打断了我看书的思 路，打破了教室里学生上课的宁静。我往窗外一看，呵！真的，天空不知不觉地下起了 鹅毛大雪。这可是2008年下得最大的一场雪啊！再往教室里看，孩子们个个满脸兴奋， 不停地窃窃私语，他们的心早已飞到了窗外。我突发奇想：为什么不让孩子们去感受一 下这难得的雪景呢？,四、教育叙事的写作,于是，我和孩子们一起走出教室，去感受那美丽的雪，我鼓励他们用眼睛 去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，用手去摸。我们来到走廊，我指着天空，说： “你们看，雪花像什么!”他们高兴地跳了起来，说：“像美丽可爱的蒲公英， 像棉花，像白糖” 我们又来到花坛边，一个孩子看到翠绿的松柏上挂满洁 白的雪花，大声的叫嚷到：“张老师，你看，雪落在松树上就是一棵美丽的圣 诞树啊！”我们来到操场上，有的孩子脱下帽子兜住纷纷扬扬飘下的雪花，可 一转眼，雪便消失得无影无踪；有的孩子伸出小手迎接毛茸茸的雪花；有的孩 子甚至张开红润的小嘴，伸出可爱的舌头，想舔一舔那从天宇飘忽而下的洁白 花瓣。看着他们在雪中尽情玩耍的样子，我的心情也飞扬起来，多可爱的孩 子，多好的雪啊！,四、教育叙事的写作,回教室后，我笑着对他们说：“同学们，玩得高兴吗?”“高兴!”我又说： “要是你把刚才观察到的写下来，一定是一篇优美的文章，想试试吗？ “想！”话音刚落，大家就把雪中的情景写在纸上。那一次，他们写得非常好。 有孩子写到“我从没看到雪竟然这么的美！有的像美丽可爱的蒲公英一样漫天 飞舞，夹杂着雨水一起落下来；有的像棉花一样缀满在树叶上，好似一簇簇小 白花。”有的孩子写到“雪花飘飘悠悠，洒向大地。那么晶莹透亮，形态不 一，有的像白莲，有的像柳絮，有的像梨花，一朵朵，一簇簇，轻盈地飞下 来，落在我的衣服上，装进我的帽子里，我伸出舌头舔一舔，呦！不甜也不 咸，冰冰凉凉的，好舒服啊！” 还有的写到“雪花真调皮，使劲往我衣领和眼 睛里钻，冰冷冰冷的。我又蹦又跳，也躲不开它。我想伸手去抓它，它却从我 手指缝里逃走。我用手接住一朵雪花，呼出一口热气，它立刻变成了晶莹的小 珍珠，在我手心里来回滚动。”,四、教育叙事的写作,从来没有过如此的欣喜，孩子们表现出了极大的热情，纷纷用笔抒写自己 的感受。真的是“兴趣是最好的老师。”有了学习兴趣，学生就会有高涨的学 习情绪，就会积极主动地认识事物，观察力显得格外敏锐，思维显得格外活 跃，想象力也特丰富。和孩子们走出教室，亲近自然，鼓励学生用眼、耳、鼻、 手等器官去感受自然，用语言表达出来，这既提高了课堂教学的实效性，又陶 冶了学生的性情，丰富了他们的情感。让学生在快乐中真实的感受，自由的表 达，习作兴趣倍增。 杜威说过：“教育原本就是生活的另一种呈现方式。” 让学生在生活中感 悟，在兴趣中学习，是件多么有趣的事啊！,四、教育叙事的写作,点评：时间：2008年；事件：下雪；人物：学生和老师；起因：淘气的孩子突然喊“下雪了！”；经过：带孩子们体验下雪；结果：孩子们写出了富有想象力的作文。 创设教学情境，让学生在感悟、体验中学习。,四、教育叙事的写作,例2：多一点耐心 多一分喜悦 湖北省丹江口市实验小学 张晓霞 多年的班主任工作，已经磨去了我许多的耐性，偶然在一本书上看见一篇文章，大 意就是说，如果遇到让你恼火的事，要发脾气的时候，一定在心里先默数 “一，二，三”我把它用进了班主任工作中，没想到收获的竟是意想不到的喜悦。,四、教育叙事的写作,那是一次课间休息，我刚走进办公室，还没来得及喝口水，我们班的小班 长就又来向我汇报情况了：“张老师，王又打人了”我一听这话，火 气“噌”的一下就蹿到了胸口又是他！这个学生可真让我头疼：成绩一塌 糊涂，贪玩，经常欺负女生，和男生打架我已经教育过他很多次了，就是 没有改进。我气冲冲地对小班长说：“把他叫到办公室来！” 在等待他来办公室的一小段时间里，我却无法平静：为什么？为什么这孩 子就是改不掉坏毛病呢？难道是我每次教训他，让他麻木不仁了？看我这次怎 么教训他！突然，那个发火前默数“1，2，3，”的办法在脑海中闪现，我 立刻在心中默默数着“1，2，3，”，心情好像稍稍平息了一下。我的脑子 里就出现了一个新想法，今天我来换个方式对他，看看效果怎样。 这个孩子来了，脸上还是那副满不在乎的样子，“王，老师想请你帮 个忙，你能答应吗？”我温和地说。因为我已经决定换个方式对他，所以我的 情绪很平静，倒是他一楞，看了我好一会儿，才慢慢点点头。我接着说：“你 看，快到冬天了，早上迟到的同学越来越多，可我发现你从来没有迟到过，我 想让你在班会课上跟班上同学介绍介绍经验，好吗？”他一听是这件事，马上 一副如释重负的神情，连忙说：“行，行！”,四、教育叙事的写作,班会课上，他声情并茂地向同学们介绍了他早睡早起的生活习惯，用两个小闹钟 催自己早起的好方法，还为大家说了这样做的诸多好处呢！我很是惊讶。在班上，我 好好表扬了他一番，我看到他的脸上露出了骄傲的笑容。真没想到，曲径通幽，我没 狠狠教训他，反而有意想不到的收获。 放学时，我遇到了来接他放学的奶奶，平时我是不多和他奶奶讲话的，因为自从 我带这个班，每次都是他奶奶来接，我让他奶奶叫他爸爸来，她总说自己儿子没空。 今天，我目睹了王的表现，心里挺高兴，就和他奶奶多聊了两句，我才知道，王 的爸爸和妈妈早就离婚了，都不要孩子，奶奶把他留在身边，他的生活自理能力 相当强，有些时候还能照顾奶奶呢！他每次捣乱，只不过是想用这样的方法引起我的 注意，让我多关注他我的心突然痛了起来，被愧疚和后悔占满了，以前，我为什 么就没有多了解了解这个孩子呢？ 后来，这个孩子成了班上表现最好的学生。经过此事，我认识到自己平日工作的 不到位。仅凭表面上、课堂上，以班主任的眼光去观察学生是不够的，是很难清楚的 了解学生的。要多深入学生了解，多和家长沟通，才能全面了解学生。是这个孩子让 我明白了，班主任工作更需要的是细致和耐心，还有满腔的爱心。班主任就是孩子们 在学校的临时父母，只有知道他们在想什么，需要什么，班主任工作才能有的放矢。,四、教育叙事的写作,当学生表现不尽如人意的时候，我总先在心中默默数着：“1，2，3” 这样会使我们能够冷静地面对突发事件，会让我们放下一种平常无法放下的心 态。在默数中，我们的理智会战胜情感；在默数中，我们会改变习以为常的传 统的教育方法；在默数中，我们会收获欣喜和成功。,四、教育叙事的写作,点评：时间：课间休息；地点：办公室；人物：老师 和学生；起因：王某打架；经过：请学生帮个忙；结果：孩 子转变了。 教育的过程就是跟时间比赛过程。我知道我无法在顷刻 之间就能让一个学生改变多年的坏习惯，但耐心最终能够让 枯木逢春，化腐朽为神奇。正因为有个性化的学生才更需要 个性化的教育。,四、教育叙事的写作,(3)叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写 的，“夹叙夹议”。能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的 思考。,四、教育叙事的写作,例1：让学生爱上语文 大井镇中心小学校 李晓琴 高尔基曾说过：“兴趣是最好的老师。”在我的教学生涯中，我发现这真是一个 奇妙的真理。面对诸多活泼泼的生命，我们要将课上到学生的心里去。让学生爱上你， 爱上你的语文课。至于学习语文知识、培养语文能力，那就将是顺理成章，水到渠成了。 （议一）,四、教育叙事的写作,这是一个语文成绩较差的班。第一节课，走进教室，看到的是学生懒洋洋 的表情。我首先做了一个简短的自我介绍：同学们，你们好！我是李老师。这 学期我将和同学们一起来学习语文。语文是一门非常有趣的课程，又是一门非 常有用的课程。生活中时时处处都会用上它。接着，我讲了这样一个关于纪晓 岚和和申的故事。（叙一） 话说这天，众官员等候面君，三五成群站着闲话，和申旁围着一圈人谈笑， 不时传来笑声。刚巧有一条狗走过。 和申说：纪大人，请过来，那，那那！是狼是狗？ 众人：是呀，是狼（侍郎）是狗！侍郎是狗！ 纪晓岚：哎呀，是狼是狗？和尚书，堂堂一品大学士，连狼狗都分不清？ 我教您！看尾巴：下拖，是狼；上竖，是狗。尚书是狗！ 刘御史：巧言舌辩！狼吃肉，狗吃粪，它吃肉，是狼（侍郎）是狗毫无疑 问！ 纪晓岚：这位大人眼生得很，请问尊姓大名，官居何职啊？ 刘御史：不敢！敝姓刘，乃新任江南道御史。 纪晓岚：久仰！御史大人适才所言不当。狼性固然吃肉，狗也不是不吃，它 是遇肉吃肉，遇屎（御史）吃屎，御史吃屎！ 刘御史：啊呦！吃粪就够难听了，干吗还要吃屎！真斯文扫地，斯文扫地 呦！（叙二）,四、教育叙事的写作,学生们听了，都开心地笑起来，同时也认识到语文这一门学科真有意思。 在笑声中，他们领悟到了语文独特的语言魅力，我也成功地在他们心中播下了 热爱语文的种子。（议二） 以后的课堂中，我也经常由课文内容拓展开去，把自己在生活中积累到的与 课文内容有关联的一个个小故事，穿插进来。比如在讲草船借箭一课时， 我就插入了三顾茅庐诸葛亮三气周瑜等相关故事。既使学生对课文内 容有了更深刻的理解，也更加激起了学生对语文的学习兴趣。每次上语文课， 讲到眉飞色舞处，看到学生亮晶晶的眼眸，流露出会意的神情，真是如遇知音。 心里那个舒服的感觉呀，就像六月天里吃到一口透心凉的冰糕。下课了，学生 们还意犹未尽，常常拉着我问：“老师，下节课还是语文课吗？（叙三） 我想作为一个老师，可能真正的意旨不单是向学生灌输知识，更重要的应该 是尽一切方法手段，以自己的人格魅力去影响学生，用学科知识特有的魅力去 吸引学生，使他们对老师所授课程产生学习的兴趣。这样当他们对学习有了兴 趣后，也便有了学习的动力。有了热情和兴趣，自然就能碰撞出智慧的火花。 （议三）,四、教育叙事的写作,点评：这篇叙事采用夹叙夹议的方法构思成文，文中有 三议三叙，开头议，接着叙，再议再叙再议。 一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去。 任何一种兴趣都包含着天性中有倾向性的呼声，也许还包含 着一种处在原始状态中的天才的闪光。,四、教育叙事的写作,例2：他是一颗最亮的“流 星” 案例与反思 阿城市舍利中心小学 赵春宇 如果我们仔细观察，大概在每一节课上都有这样的现象，其实学生表现得 很好，只要老师稍加利用就会使学生个人的学习资源转化成课堂上有效的教育 资源。（议一）,四、教育叙事的写作,由于我不能客观公正的评价学生，在一次公开课上，就让这样的教育资源 悄悄的流失了。我讲阅读踏花归去马蹄香，课堂上学生们的兴致高极了， 或朗读、或交流、或讨论，完全被我精彩的设计吸引了，充分地展示了他们的 综合能力，当我安排到假如你是那位考官你会怎样夸这幅画的时候，学生们精 彩的表演又一次深深地令我陶醉，可坐在第三桌的一个男孩子却丝毫不感兴 趣，埋着头不知在干些什么。我看了他一眼，一贯爱淘气的他可真让我生气， 可由于是公开课，我按捺住心中的怒火，成功的完成了这节课也得到了领导的 好评。下课后，正当我要找他谈话的时候，他兴高采烈的举起一张纸来到了我 的面前：“老师、老师、你看，”（叙一）他的眼里满是欢喜。我心想：上课 不好好听讲，到底在玩什么把戏。（议二）可当我看完他的那张纸的时候，我 心中懊悔极了，那是一幅多么富有想象的画面呀。（议三）在一个夏天落日的 时候，一个官人骑马归去，马儿疾驰，马蹄高举，几只蝴蝶追逐着马蹄，翩跹 飞舞。（叙二）,四、教育叙事的写作,如果没有对课文的精辟理解，又怎能达到如此的效果呢。教育的机会往往在 你登上讲台的那一瞬间就悄然而逝，农民的地没有锄好可以再来一遍，工人的 产品不合格可以重做，可教育的机会就只有一次，它将深深的扎根于每一个学 生的心中。如果当初，我予以他充分的信任，予以他应有的关注，那么他的这 幅作品一定会令同学们耳目一新，令这堂课锦上添花。我再给予他恰当的评 价，他一定会兴趣倍增，融入到这堂课当中来。但现在却由于我的偏见让这个 绝好的教育资源与我们擦肩而过。（议三）教育大师苏霍姆林斯基曾经说过： 孩子们的许多行为举止，在我们成人看来是应该受到指责的，可这行为往往是 被心灵上那种高尚的激情所驱使，如果你不明白或没有发现这种激情，你就可 能扑灭那还小小的，不易发现的人类高尚品格的火花。（议四） 是的，他是一个淘气的孩子，可他并不是一无是处，我们不能只盯着那个 “黑点”不放，而忽略了他本是一张洁白的纸更不能放弃这张仅有一个“黑点” 的“白纸”。我们应该捧出自己的激情与智慧艺术的对待他们，他就是课程资 源中一颗最亮的“流星”（议五）,四、教育叙事的写作,点评：学习是一种个性化行为，作为教师并不要去精心 自己认为充实的课堂，要知道，我们只是学生学习活动中的 组织者、合作者和指导者。因此，学生个性化的学习行为和 方式是一种教学资源。激发潜流于学生自身且长期受到冷漠 待遇的激情，唤醒学生长久沉睡的意识，是教师教学活动中 的根本职责。因为未来社会要求每个人的个性、创造性都充 分得到发挥和发展。,四、教育叙事的写作,（4）教育叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考 生活。叙事研究报告没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿 百态，给人以启迪和回味。,四、教育叙事的写作,例1：意外收获的美丽 浙江省上虞市长塘镇中心小学 陈永根 当我们懂得爱孩子的时候，就会出现教育的彩虹！ 我一直在想，如何让爱的教育融入在我们的课堂中，而就在那一次，我真真切切让 孩子，也让自己触摸到了一份真爱。 课堂上，我教学一篇三字经式的课文（小学语文人教版第二册识字2），先 前还是因为找不到情感的切入点，又只得让学生在对课文的朗诵中满怀遗憾地进入 到了下一个环节。,四、教育叙事的写作,我让一学生用“父、母”分别组词，一个学生说：“声母。”我想当然以为是 “生母”，心中暗喜，这个孩子真聪明，连“生母”也知道，于是便把这个词写到了 黑板上，随口问：“生母是什么意思？”这时，我才醒悟到这个“生母”非学生 所说的“声母”，就将错就错吧，我这样安慰着自己。这时教室里无人响应。我接着 说：“有的孩子有两个妈妈，一个是生母，一个是养母，生母就是把你从肚子里生出 来的那个妈妈。” 我突然间想到班级有好几个特殊的孩子。小英是领养的，小俊的妈妈被坏人杀 了，现在的妈妈是新妈妈。小琪的父母离婚了，也有了新妈妈。我这么说，这些孩子 会不会被人指指点点呢？而当我把目光扫到小英的身上时，我看到孩子脸上的表情， 分明是忧郁的。 怎么办？不能冷场，我下意识地说道：“有两个妈妈的孩子是非常幸福的！”顿 了顿，我又深情地说道：“因为有两个妈妈在爱你们。也许你们很少能在一起，但你 们一直住在她们的心里。”说着，我拿起粉笔，在田字格里郑重地写下一个“母” 字，“孩子们看，母亲的母字里面的两个点，不就是两个人吗？一个是父亲，另 一个就是你。”有一个孩子站起来说：“一横就是妈妈的手，妈妈用手在照顾、保护 我们。”其他孩子也纷纷发表自己的发现。,四、教育叙事的写作,我又写了一个“父”字。一个孩子说：“父字上面的一撇和一点就是我 和妈妈。”我说：“是呀，父亲也深深地爱着我们。看，他用自己有力的双 手，把你和母亲高高地举起来，保护你们，不让你们受到伤害。”许多孩子微 笑着点点头，双手用劲地向上举着。这时，小俊不由自主地站起来说：“老 师，我有两个妈妈，还有一个爸爸，有三个人在爱我呀！” 孩子们都笑了，我知道孩子们这时的笑不是嘲笑。而那几个“特殊”的孩 子，笑得多灿烂，多幸福！于是，我板书了后三个字，又画了一颗大大的心， 并大声地让孩子们读父母爱我们！ 啊，这样的感觉真好！,四、教育叙事的写作,点评：以叙为主，综合运用议论、描写、抒情等方法。 情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度 、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康 发展。情感教育的相对概念是“唯理智教育”，也就是“唯理智教 育倾向”。这种教育倾向的具体表现就是：没有把情感发展列入教 育目标系列之中，知识获得或智力训练的目标占据教育目标系列的 中心位置；在教育过程中漠视、