浅谈小学语文教材解读与有效教学.doc

_ 小学语文教材解读与教学策略 来宾市兴宾区 古三 小学 教材是教与学的主要依据，解读教材的目的是按照教学要求，努力实现知识传授、能力培养和思想品德教育等预定的目标，全面提高课堂教学的有效性。因此，读懂教材是确定教学重、难点的必然途径，是制定教学目标的重要前提，更是决定教学手段的必要参考。更是提高教师业务水平和教学水平的重要环节。那么究竟该怎么解读教材，这并不是一个简单的问题，需要我们用心去思考，积极去积累经验。现就小学语文教材的解读效及有效教学的基本策略谈谈自己的几点粗浅的体会认识。 一、教材解读 （一）教材的特点 1.全面、准确落实语文学习目标。在教材编排中，首先落实了语文课程标准目标要求，如 “课标”提出了默读速度的要求，“默读一般读物每分钟不少于300字。”五、六年级教材则编排文章较长，有利于训练默读，在教材中明确地提出了默读要求。 2.主题板块式结构，围绕主题精选课文既考虑传统课文，又有新选文章，课文内容丰富，文质兼美，体裁多样，语言规范。 3.密切了语文与生活的联系，关注学习的拓展与运用。每课都设计了“拓展与运用”练习栏目，目的是引导学生查找资料，拓展语文学习资源，联系生活和学习实际学生创造性地进行操作实践。 4.注意系统性和规律性。如教材在课后的练习上都有比较完整、系统的设计，每课设有“朗读”、“思考与交流”、“拓展与运用”、“积累”四个基本栏目。引导学生完成课文内容，学会学习。 5.加强了语言积累。 要提高学生的语文素养，必须丰富语言的积累，这是语文素养的基石。比如，在课后练习中通过“读读写写”加强词、语积累；通过背诵加强段落、篇章的积累等。 6.“注重继承与弘扬中华民族优秀文化，增强学生的民族自尊心和爱国主义感情”。如“汉字家园”的编排是长春版教材一大特点，体现了汉字文化。教材处处洋溢着中华传统文化的气息。如，教材安排了古诗、成语故事、谚语、俗语、三字经、对子、春联等中华传统文化的精华。让学生受到祖国优秀传统文化的熏陶。 （二）教材各年段的目标要求：识字与写字方面第一学段（12年级）1喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。第二学段（34年级）1对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。3有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。4能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。5写字姿势正确，有良好的书写习惯。 第三学段（56年级）1有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。2硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。3能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。4写字姿势正确，有良好的书写习惯。 识字写字是阅读和写作的基础，是12年级的教学重点。识字教学要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。每个学年段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。阅读习作方面的第一学段（12年级）1喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。2学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。4认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。5积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。第二学段（34年级）1用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。3能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。5能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。6诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。7在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。8积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。9养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。第三学段（56年级）1能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。3能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。4在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。5阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。6在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。7诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。8扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。大家知道，阅读是学生的个性化行为。因此，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，多创造展示与交流的机会，营造爱读书的良好氛围。（三）教材解读的途径1.研读语文课程标准（2011年版）2.解读教师用书。3.同伴互助，积累经验。4.研读教材文本。解读教材的一些具体做法：怎样解读教材要“与作者对话”、“与文本对话”、“与编者对话”、“与学生的对话”。要想一想“文本究竟说了什么？”、“文本想要说什么？”“文本能够说什么？”、“文本应该说什么？” 1.与作者对话。 实现与作者的对话就是要理解把握作者的写作意图，作者要表达什么样思想情感，要传达什么样的信息。弄清作者“想要说什么？”也就是说，之所以作者这样表达，背后一定有一些相关的因素；之所以这样描写，一定有相关的背景。只有做到与作者的对话才能实现对文本的准确解读。同时还要学习作者其它相关作品，了解作者的作品风格等，总之，我们要懂得作者的语言和结构有什么特色？ 2.与文本对话。 教师细读文本是教材解读的重要前提，一篇课文不管以前有没有读过，有没有教过，都应该细细地读上几遍，形成自己的阅读体验。不同的人读同一本书往往会有不同的理解，特别是人文方面的书，正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。所以，我们教材拿来后，首先要朗读，“书读百遍，其义自现”，这个道理大家都明白。但我们有一些教师教材拿到手里，文章还没有怎么读，就忙着找资料，看教参，上网搜寻各种教案设计，可谓舍本逐末。有效解读教材后，正确了解文本通过怎样的方式表达情感？3.与编者对话 教者要与编者对话，只有与教材编者对话，才能了解教材的编写意图。明确选编编写意图对于老师来说是至关重要的，只有明白了选编意图，我们才能将课文定好“位”，才能确定正确的教学目标。教材编写有其很强的系统性，知识积累和训练都是由易到难循序渐进呈螺旋式上升的。教师把握住了教材知识的系统性，就先等于抓住了教材的根本，授课时就知道哪些知识应该讲，应讲透，应拓展，应延伸。 即最终让学生懂得或借鉴什么？4. 与学生对话。简言之,就是师生双边活动自然、默契,师生的心碰到了一 起，让学生轻松愉快地获得知识。具体地说就是通过本节课的学习，学生应掌握什么知识，达到什么目的。必须掌握和最应掌握的是什么？ 总之，教材解读的基本任务要做到： 读懂教材的内容；了解教材在本单元中地位；揣摩学生学习教材的重、难点及教材给学生的启示；明确教学目标，确定教学方法。二、有效教学（一）学习目标的定位（不同的年段有不同的要求）。新课程强调的三维目标：是指知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观三个层面上的目标要求。具体到我们的课堂教学之中，首先应明确一节课的知识目标，说得具体一点就是这节课要让学生掌握哪些知识与技能；然后是让学生经历知识的发生发展的过程，使学生在掌握知识的同时获取有效的学习方法，发展各方面的能力，并且使学生在自主学习的过程中获得成功的体验，提升学习数学的兴趣，形成正确的学习态度和价值观。有效的课堂教学，就得在三维目标整合上下功夫。三个维度的目标相互依存，互为联系，融为一体。过程与方法支撑着知识与能力的学习与提高；知识与能力的学习受控并影响着情感态度与价值观的形成与发展。选择恰当的学习方式组织学生的学习，注重实效，弄清学生已有的知识经验，把握教材的教学要求。 阅读教学一般情况下是分两个课时完成的（有些课文长的分三个课时完成），两个课时的学习目标的定位及课堂中如何落实这些目标，是体现我们的高效课堂的关键。两个课时教学既有密切联系又有区别，但在上新课之前，预习的铺垫很重要，引领培养学生预习的能力。预习的内容：1. 采取多种渠道自习会认的生字和会写的字，会读，会写。2.把课文读通顺，读流利，中高年级练习感情品读课文，把重点的句子画下来，练习背诵。因此，家庭作业重要的是这些预习内容，而不是去做大量的练习，练习时在我们的课堂上完成的。那么第一课时、第二课时我们如何进行教学呢？教学时间分配：如今我提倡三三三模式课堂教学模式。即把一节课时间分为三个时段，三分之一的时间是师生对话或者生生对话的时间，即说、听的时间；三分之一是学生读、背的时间；三分之一是学生写、记的时间，（学以致用，练的时间）。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。14年级从写话、习作入手。是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。分年段结合实例谈谈怎样进行有效教学低年段：第一课时一般都是完成1、2个要求，即1.学习生字新词（会认多少个生字，会写多少个生字，认识多少个偏旁。）。2.正确通顺、流利地朗读课文。三三三课堂模式如何分配呢？三分之一时间，检查学生识字记字读词的情况，三分之一学生自读自写会写的生字或者句子，三分之一读课文，把课文读通顺、流利。第二课时一般是完成2、3个要求。学习流程：1. 开课之前用7到10分钟听写生字；即检查朗读课文情况，需要背诵的就要求学生能在课堂上背诵。 2. 朗读指导，通过集体读、分组读、领读、男女读、配乐读、分角色朗读等多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、思考，去领悟作者所要传达的感情，就是引导学生入情入境、有声有色地朗读课文，自读自悟，把该背诵的课文背诵，积累一些好词佳句，从而提高阅读能力。“书读百遍，其义自现。”3. 进行写句仿段的训练。中高年段：第一课时一般都是完成1、2个要求，即1.学习生字新词，（会认多少个生字，会写多少个生字，正确读写多少个词语。）2.正确流利、有感情地朗读课文。3.正确感知课文内容。（三三三课堂模式如何分配呢？）三分之一时间，检查学生识字记字读词的情况，三分之一学生自读自写会写的生字、句子段，三分之一读课文，把课文读流利，画出重点句或者段进行感情品读；以自己喜欢的方式读一遍课文，整体感知课文的主要内容。第二课时：一般是完成2、3个要求。学习流程：1.开课之前用7到10分钟听写生字新词。2.进一步品读第一课时画出的重点句段，即引导品词析句，体会文章的如何遣词造句，布局谋篇。3.学习作者的表达方法，从而体会文章的内容及表达的思想感情。使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领悟作者所要传达的感情，自读自悟，以读代讲，读中感悟，读的基础上理解，理解上背诵，背诵的基础上运用，如何让学生做到学以致用？（二）加强读写结合那么，我就以阅读课来说说如何进行读写结合进行教学呢？叶圣陶先生说过“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。” 关于“例子”，就是把一篇篇课文看作对学生进行听说读写等语文能力训练的一个载体，通俗来理解，教材中的课文有些类似于数学教材中的“例题”。比如，要训练学生的阅读能力，那么就让学生学习如何读懂一篇篇课文，从而形成阅读能力；要训练学生的写作能力，那么就让学生通过学习一篇篇课文的表达方法（布局谋篇、遣词造句），从而提高写作能力。 “用课文教”，而不是“教课文”“教课文” 这种理念指导下，就会把着力点放在：这篇课文写了什么内容，表达了什么思想感情；这句话，这个词写了什么内容，含义是什么把读懂这篇课文作为终极的教学目标。“用课文教”这种理念指导下，就会把着力点放在：把这篇课文作为一个例子，通过引导学生阅读这篇课文，让学生从中掌握一些阅读方法，形成一定的阅读能力；从中掌握一些写作的方法，形成一定的写作能力根据不同年段学生的特点，通过课堂实践探究出了低年级与中高年级有效的读写结合方法：低年级从以下几点加强读写结合训练：1. 从识字入手，培养学生的认读兴趣。猜谜语识字法。换偏旁识字法。游戏识字法。实物形象识字法。利用联想识字法。儿歌识字法。形声字识字法。这些识字方法有效地提高了学生的识字能力，学生的识字量增加了，阅读能力也就相应的提高了，为写作积累打下了坚实的基础。（光有兴趣还是不够的.）2. 注重丰富学生的词汇量。新课标要求低年级学生能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，并且“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”而理解并准确运用所学的词语是写话的基础。教师在教学中应采用灵活多样的方法，寻找读写结合点，根据词语的不同特点，来帮助学生理解、积累词语，发现课文字词和生活之间以及字词和文本之间的联系，巧妙地渗透写话的基础知识。如在小小竹排画中游一文中出现有特点的词：“青青的”“白白的”“大大的”“宽宽的” 可以引导学生“你还知道白白的什么？”生回答： “白白的云”“白白的棉花”“白白的花”同学们一下子七嘴八舌地说出了许多词语。通过这样的训练，不仅加深了对词语的理解，也有效地加强文字和生活之间的联系。3、模仿型读写结合。处于低年级的学生，他们的模仿能力强，我们可利用这个特点，精心选择易于模仿的课文片段，对学生进行有效的写话训练。如在上阳光一课中有这么一个典型的句式：“山上的小树，因为有了阳光更高了，田里的禾苗，因为有了阳光更绿了。”在理解这句话之后，让学生模仿这个句式写（ ）的（ ），因为有了阳光更（ ）。启发学生从不同的角度，不同的事物（动物、植物、人物）去说，充分感受阳光对人类的重要性。这样既很好地理解课文，又提高了学生的表达能力。中高年级从以下几点加强读写结合训练：（一）引导学生进行说话练习，以说促写。主要方法有：1.兴趣引路创设说话的情境。兴趣是最好的老师，引导学生进行说话练习必须首先激发学生的说话兴趣，让学生入情入境。如在教学掩耳盗铃时，先让学生观看盗铃的视频，学生被盗铃人的行为逗的哈哈大笑，教师借机询问你们为什么笑呀？盗铃人盗铃被发现吗？你能说明原因吗？请一位学生上台一边表演一边给大家解释！孩子们兴趣很高，纷纷发表自己的看法，既提高了说话能力，又活跃了课堂。2.教给学生观察方法，练习有条理的说话。练习说话，观察是最直观最有效的手段。如在教学美丽的小兴安岭时，先让学生观察插图，再引导学生按顺序说话，学生在教师的指导下按照春夏秋冬的顺序，从远到近、从上到下依次表达，使说话训练变得简单有序。3.结合教材、活用教材。教材就是我们语文教学练习说话、写话，到写作的最好模板。结合教材、活用教材会让我们的课堂说话练习收到意想不到的效果。我们在课堂探究中总结出：通过续写故事、补写课文空白处培养想象思维。上完跨越海峡的生命桥之后，立即出示小练笔：小钱得救了，想象一下，如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会是怎样的场景？他们之间会说什么？请你续编故事。这种训练，既激发学生写作热情，又培养他们的想象思维。 （二）写作方法的迁移写作方法包括段法和篇法。操作时，应特别强调读对写的指导作用。在阅读中理清层次，理解各部分之间的关系，通过潜心会文在头脑中“建模”。只有建立了“模型”，练笔时才不至于走样，方法迁移才能成功。1.注重平时积累。学生出口成章、下笔成文并非一日功夫，必须经过常年博览群书与用心积累。为此，我们课内交给学生读书方法，引导他们在课外精选读物，运用学到的方法阅读赏析，并作好书笔记。激发学生大量阅读与作读书笔记的兴趣，达到大量阅读，大量积累的目的。2.注意仿写训练。（1） 仿写句子。 句子是课文的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。在教学过程中，教师要善于捕捉文佳句，及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。A.在教学我的伯父鲁迅先生“爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净，他们又给他敷上药，扎好绷带。”这部内容时，学生模仿对人物的动作进行连续性描写的方法来写句子，使所写的句子更具体，更生动形象。B.在教学桂林山水“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这部分内容时，就让学生根据句式联系生活说出不同的句子，生动有趣。C.草原一文中有几处精妙恰当的比喻句：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”；“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹像我们飞过来。” 为帮助学生积累并运用比喻的修辞手法，我们的课堂小练笔就可以这样设计：用自己喜欢的方式读一读，并想一想这些句子好在哪里？请你展开联想仿写比喻句。（2）仿写段落。在教学中遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落，都可以用来进行仿写。从段落的仿写中让学生了解按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序、按先总结后分述、按先分述后总结、按并列段式等段的构成方式，逐步形成段的概念。A.在教学乡下人家后，让学生模仿乡下人家的写法来描写校园的一处景物，把该处景物特点写具体写生动。B.小学语文教材中全神贯注一文描写罗丹如痴如醉地修改雕像的那些语句极其生动，极富积累、运用价值。对此，我们可以设计了如下读写训练：学了全神贯注这篇课文，罗丹全神贯注地修改塑像的情景已深深地印在你的脑海里了吧？你能不能选用课文中的相关语句来描绘一下自己或同学全神贯注地读书或写作业的情景？下面是一篇学生的课堂练笔，言语学习的价值可见一斑。李元元坐在窗前，捧着一本书全神贯注地看着。有时，她的眼睛里会闪着异样的光，似乎书让她明白了一个道理，令她十分兴奋；有时，她会不时地痴痴地微笑，似乎看到了一个精彩的片段，令她产生共鸣；有时，她嘴里不住地叽里咕噜的，好象在跟书中的主人公对话她越看越入迷，像喝醉了酒似的，整个世界对他来讲好象已经消失了。（3）注重扩写训练。 主要进行扩写词串练习。词串为学生进行习作训练提供了良好的素材。教师可以利用词串让学生发挥想象，把词语串连成句子。这样，既加深了对韵文的理解，又发展了学生的语言表达能力。（4）进行续写练习。那么怎样续写呢？首先，要在读懂原文的基础上，以原文的结局为起点，写出故事情节的发展和变化。其次，要展开充分的想象与联想，做到合情合理、真实生动。再次，要在主要人物思想行为、性格特点、语言特点和风格上与原文保持一致。续写可分为片断续写和全篇续写。阅读课上的续写以全篇续写为主，即学完课文后，根据原文的体裁、中心、结构、语言等方面的具体情况，再续写出一篇完整的文章来。如教学中奖那天一课时，引导学生想象写出：爸爸的梦想是什么？把车送走之后又发生了什么？（三）课堂提问的有效性著名教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨”。因此教师在课堂上要给学生一个思考的空间，要提高自己的提问艺术。课堂提问贯穿于课堂始终，直接影响着课堂教学的有效程度。在课堂教学中，一个好的提问，可以引起学生的兴趣，激发学生的思维。那么，如何提高小学语文课堂提问的有效性呢？结合自己平时教学实践，我以为可以这样进行有效提问。1、设问要准所设问题要有明确的目的性和针对性，要扣准教学目的和要求；设疑时围绕中心、总体设计，在“关键”（即教学的重点和难点）处设疑，设计问题时要做到“三问”： 为什么提问？为什么提这样的问题？为什么这样提出问题？只有这样，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，体味思路，突破难点，激发学生思维的层次性。2、提问要活问题设计要因课文而异。设计问题，或平中见奇，平中求活；或多重设问，逐层深入；或抓住矛盾，提出问题；或变化角度，启发思考。灵活的问法不仅激起学生思维的浪花，有时甚至能产生“投石击破水底天”的教学效果。3、发问要有层次教师在备课时，反复推敲，精心设计课堂提问，帮助学生加深理解。设计的问题要适当、适度和适量。适当，主要根据文章不同体裁，设计不同层次的问题；适度，主要指问题的难度要适合学生的实际知识水平；适量，主要指问题的多少要适合学生的接受能力。在问题设计上必须遵循循序渐进的原则，引导学生由低层次目标向高层次目标迈进，这样才能让学生有一个思考的过程，才能让学生正确牢靠地掌握所学知识，克服学习上的畏难情绪。如：苏教版的课文跳水这一课，学生初读文后，教师可以提问：“你感觉有趣的地方是什么？让你最揪心的地方在哪里？你最敬佩的人是谁?”在了解学生的兴趣点、震撼点、动情点后，教师可继续提问：“本来有趣的事情怎么会变成扣人心弦的险情？船长为什么能化险为夷?你敬佩的船长是怎样一个人？”，问题层层加深，以此激发学生探索情节发展的脉络以及解决问题的方法。现实教学中，可能是由于考查教学效果方式的缘故，我们常常低估现在学生的水平，到小学中年级仍然将课文“咀嚼得很碎”，其实应该选择一些足以统领全文的大问题，对学生更放手些。在教学春日偶成这首诗时，请学生把古诗读准读通以后，笔者就提出一个直奔作者写诗动机的大问题：读读这首诗，你感受到当时诗人的心情是怎样的？学生一下子就能在短短的四句诗中找到“乐”字。“乐”是这首诗的灵魂，于是在“乐”的笼罩下，学生开始“乐在诗中”地寻找能让诗人“乐”的美景，开始“乐此不疲”地在诗中寻找能让诗人偷着乐的理由，最终体会到原来作者是在美丽的春景中自得其乐。课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生学习语文的兴趣，激活学生的思维，引领学生在语言王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高语文课堂的教学效率。 （四）如何构建和谐的课堂在课堂教学中，教师与学生关系如何，便是构成了课堂这个“小社会”能否和谐的主体。师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人的关系，良好的师生关系是和谐课堂教学的基础。教师要善于营造和谐的课堂气氛。（一）师与生的和谐 1. 教师要