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文档简介

部编版语文教科书三年级上册 教材解读及教学建议,目 录,体系结构及主要内容,01,编写思路及教学建议,02,一、体系结构及主要内容,二年级下册,集中识字,1个单元 4课,课文,7个单元 每单元3-4篇课文,语文园地,口语交际,快乐读书吧,三个附表 识字表 写字表 词语表,与低年级比较,习作,三年级上册,策略单元,1个单元 预测,习作单元,观察 课文2 例文1,语文园地,口语交际,快乐读书吧,三个附表 识字表 写字表 词语表,与低年级比较,阅读单元,6个单元 每单元分精读、 略读课文,单元导语,人文主题以学生的发展为本,美好品质,学校生活 祖国河山 童话世界,金秋时节 观察 我与自然,三上各单元语文要素,单元内部结构,导语单元主题的概括 语文要素的揭示 形象语言 抽象语言,美丽的校园。 成长的摇篮, 梦想启航的地方。,学校生活 金秋时节,美丽的校园。 成长的摇篮, 梦想启航的地方。,童话世界 策略:猜想与预测,乘着想象的翅膀, 游历奇妙的童话王国,看花儿跳舞, 听星星唱歌。,猜测与想象,使我们的阅读之旅充满了乐趣。,一边读一遍预测,顺着故事情节去猜想。 学习预测的一些基本方法。 尝试续编故事,习作:观察 祖国河山,生活中不是缺少美,只是缺少发现美的眼睛。 法国罗丹,我与自然 美好品质,美好的品质, 犹如温暖的阳光, 带给我们希望和力量。,二、编写思路及教学建议,选文是 时代发展的印记 是编者 价值观的 重要载体 你喜欢哪些 课文? 为什么喜欢?,1.加强单元整合,落实课程目标 2.加强方法指导,促进素养提升 3.加强语言实践,强调积累运用 4.创新编排体例,实现特殊功能 5.重视交际表达,听说读写并重,1.加强单元整合,落实课程目标,单元各板块之间的整合 课文与课文之间的整合 能力训练系统的整合 语言建构与思维发展,交流平台,课文2,导语,词句段运用,课文1,课文3,点明要素,落实要素 贯穿方法指导,梳理总结 进一步提炼方法,实践运用,习作,加强单元整合,落实课程目标,单元 重点目标,本课 个性化目标,单元 重点目标,单元 重点目标,本课 个性化目标,本课 个性化目标,单元 重点目标,学段 一般性目标,词语理解,第一学段: 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。 第二阶段: 能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。 第三学段: 能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。,借助图画理解词语。 联系上下文理解词语。 联系生活经验理解词语。,运用多种方法理解难懂的词语。,在实践中运用。,词语理解,学习带着问题默读, 理解课文的意思。,借助关键语句理解 一段话的意思。,语文要素与课程标准,初步把握 文章的 主要内容,尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。,阅读时,关注有新鲜感的词语和句子。,感受课文生动的语言,积累喜欢的语句。,第二单元,三上一单元,什么是“有新鲜感”的词语和句子? 超出学生原有知识储备,思想或情感有所触动; 特殊结构的词语或句子(成语、修辞、歇后语) “新鲜感”是极具个性化的词语学生学习的自主性,1 大青树下的小学: 朗读课文,一边读一边想象课文描写的画面。在文中画出有新鲜感的词句和同学交流。,2 花的学校,语文园地 提炼总结,落实要素,第七单元,落实要素,总结梳理,实践运用,默读,第一学段:学习默读。 第二学段:初步学会默读,做到不出声,不指读。 第三学段:默读要有一定速度,每分钟不少于300字。 第四学段:养成默读习惯,每分钟不少于500字。,开始学习默读。,默读时尽量做到不出声,不指读。 带着问题默读。,提高默读的速度。,语文要素之间,第八单元,默读课文,想一想,列宁和小男孩在对话的时候,他们各自心里想的是什么?,初步把握文章的主要内容,借助关键词句理解一段话的意思,加强课文与课文之间的联系,围绕课程标准要求,明确目标(单元导语) 落实方法(课文学习) 梳理策略(交流平台) 强化实践运用(字词句运用、课后习题等) 统整的单元教学设计,目标明确、重点突出 切实实现课文“例文”的功能,提 倡 心中有全局,树立整体意识 充分利用每课的课后练习 加强整合,灵活处理单元内各板块的内容 人文内涵与语文要素有机融合 重视单元之间的联系,有意识引导运用前面学过的方法。,反 对 孤立处理教材内容,忽视教材内容之间的 联系。 机械地按照教材顺序实施教学。 只重视单元要素,忽视其他目标。 忽视课后练习,随意开放教学内容。 不关注传统课文的新功能。,最有价值的学问是关于方法的学问。 达尔文 识字方法 阅读方法(朗读、默读、理解与积累词语、概括文章的主要内容、不同文体的阅读) 习作方法(观察、日记) 口语交际 ,2.加强方法指导,促进素养提升,识字写字方法渗透,具有声旁意识和形旁意识,关于识字方法,运用形旁线索猜测字义,运用声旁线索类推字音,学生能够做到,有效表音率30%左右。 完全表音的占23%,部分表音占42%。总共65%。其余35%声旁与整字读音没有关系。,表调功能弱。声旁的调类不一致。,相当一部分都是间接提示。 如,包字族的字。,同一声旁表示多种读音, 声旁与形声字的读音关系具有多样性。,大部分不能准确表义。,最常用的高频字中,形声字的形旁表义率只有15%。 如,马字旁的字,“骤骗验驻骄驸驳”从现代汉字的角度,形旁在常用义的表义度几乎是零。,表义笼统,粗疏不确定。 很多形旁只起信息提示的作用。,形旁与字义的联系, 是一部分字,不是所有字。,形旁表义度有限,声旁表音存在局限性,直接提取,利用声旁推理,利用同声旁字推理,鸿鹄之志,鸿鹄之志,鸿鹄之志,h,ho,o,告,浩,识字 更加关注不合规则的形声字,避免泛化类推导致读音错误。 区分“见面”“认读字”“写字”的不同要求。,写字 鼓励自主学习。 分类指导。 重点关注易错字;重点指导未学过的部件。 创造机会在词语句子语境中运用。 关注学生日常使用汉字的真实状况,有针对性地补救。,默读、修改符号,提 倡 树立方法意识,将方法的学习与运用贯穿整个单元; 将方法指导有机融入教学过程。 引导学生自主交流学习收获,提升理性认识。 灵活处理交流平台与其他板块的关系。 很多交流平台的内容,可以阅读、在习作中运用,不必单独进行。,反 对 学习方法与阅读教学割裂,贴标签式的学习。 孤立处理教材内容,忽视交流平台与其他内容的联系。 机械实施教学,让学生读背交流平台。 将交流平台作为考试内容,3.加强语言实践,强调积累运用,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。,语文课程性质,2001版 语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。,2011版 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。,词语 关注词语的结构特点。 促进理解和运用。 激发学习词语的兴趣。,词语 建立与学生生活经验的紧密联系。 在情境中运用词语。,词语 灵活选用理解词语的方法。 辨析近义词的不同使用范围。 提高准确使用词语的能力。,句子 正确朗读(通过正确的停顿和重音,表现出对句意的准确理)。 在语言实践中感知“得” 的用法。 感知特殊的语言形式。,段落 从阅读学表达,促进阅 写结合。,写字 开始要求写钢笔字。 指导把字写得更美观。,修改符号 为学生修改习作提供技 术支持。,书面表达 冒号引号的用法。,语文生活 语文在生活中的运用。,词句段运用、小练笔、生活拓展、阅读链接都是强调语言的实践与运用。,4.创新编排体例,实现特殊功能,教科书组元方式的变化,其实是自建国以来我国语文课程研究的缩影。 知识点能力点? 人文?,1997年出版,2017年出版,改变单一的以阅读为核心的编排体系,预测,激活原有知识,产生阅读期待。,“自上而下”的阅读模式,通过“猜测证实”建构意义。,使学生爱上阅读, 成为积极主动的阅读者,促进阅读理解,提高阅读理解水平和阅读速度。,提高分析、判断、推理能力。,丰富学生的认知图式。,阅读策略单元,引导阅读时关注文章的重要内容和细节。,学方法,导语,精读,略读,交流平台,单元导入,用方法,梳理总结,精读课文,略读课文,交流平台,精读课文 定位:在阅读实践中学习阅读策略。 呈现方式:旁批;课后活动,具体内容 1.提示阅读的线索:题目、插图、内容线索。 2.预测要有依据。 3.预测的内容可能跟故事的实际内容不一样。,1.鼓励学生一般阅读一边预测。 2.提示学生:可以“修正”自己的预测。 3.实践活动:借助题目进行预测。,1让学生一边阅读一边预测成为习惯。 2.从别人的阅读过程中获得经验。 3.实践活动。,提 倡 基于学生真实的阅读经历,引导学生回顾思维的过程。 借助旁批学习伙伴的思维过程,进一步完善自己的阅读行为。 提供表达范例,如“我读到哪儿,就猜到因为” 在丰富的阅读实践中尝试运用,避 免 1.不考虑单元设计的特殊性,像普通单元一样教课文 2.一边读课文一边读旁批,使学生丧失阅读乐趣,丧失思考空间 3.只关注为关注未完成故事结尾的预测,忽视交流阅读思考的过程。 后两篇课文我们只是提供了一个未完成的故事,但不是只为了预测,而是首先好好读故事。,习作单元,三年级上册 观察 三年级下册 想象,精读课文,从阅读中学习表达方法,初步尝试运用,归纳梳理,提炼方法,交流平台,初试身手,进一步感知方法,习作例文,形成单元学习成果,习作,重在表达,“交流平台”是 习作单元的灵魂,三年级重在培养 “意识”和“习惯”,留心生活 细致观察 初步实践,单元终极任务,重在表达,提倡 精读课文的教学目标直接指向表达方法。 将方法指导(“交流平台”的有关内容)有机融入整个单元教学的全过程。 准确定位习作例文,灵活处理习作例文和习作的关系。 例文是一把双刃剑,怎样把例文有效利用起来。 通过一系列实践活动,有效激发观察和想象的兴趣。,反对 未充分考虑习作单元中精读课文的 特殊性,像普通单元的课文一样进行教学。 机械使用例文,一一对应仿写。 对观察方法的指导过多过细。 要求过高。,古诗文,结合注释,用自己的话说说下年诗句的意思. 停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。 一年好景君须记,最是橙黄橘绿时。,古诗文,提倡 参照课后练习设定教学目标。 充分利用学生已有经验。 通过多种方式激发阅读古诗文的兴趣。 引导学生主动借助注释阅读。,反对 囫囵吞枣,不加理解的朗读和背诵。 拔高要求,要求逐词逐句翻译。 将注释作为考试内容。,5.重视交际表达,听说读写并重,安排一个习作单元 7次习作 小练笔 课后题“写一写”类 低年级激发兴趣的基础上,加强方法指导。,习作编排力求细化,使学生一课一得,增强活动性和指导性,使学生有话可说,有方法可依,避免笼统和大而无当。,习作内容记实作文和想象作文相互配合,加强应用文的练习。 习作话题强调与学生生活的联系,让学生有话可说,有东西可写。 加强阅读方法的迁移与运用,重视阅读与习作的横向联系,体现由读到写的编排原则。 在习作训练目标与要求上体现层次性、发展性。 重视培养学生搜集、积累材料的方法,养成修改习作的习惯。,三年级属于起步阶段,侧重于指导观察,激发想象,为习作奠定基础;四、五年级着力于指导不同类型的习作;六年级总结梳理小学阶段的两个习作要点,为初中的作文打下坚实基础。,第二、三学段“习作”主要有两种呈现方式: 一是安排在阅读单元中的习作训练,记实作文和想象作文相互配合,加强应用文的练习。 二是每册独立编排一个以培养习作能力为主线的习作单元。,记实作文,强调写真实的人和事,第二学段强调写清楚;第三学段强调写具体、写出情感。记实作文话题从自己到他人,从亲身经历的事到看到的、听说的事,范围逐步扩大。,1乐于书面表达,增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐 2观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 3能用简短的书信、便条进行交流。 4尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。 5学习修改习作中有明显错误的词句,三年级上册习作内容及目标要求,精选习作内容 激发写作动机,人事景物 记实想象 叙事说理 叙述描写,解决“写什么”的问题,加强过程指导 避免畏难情绪,解决“怎么写”的问题,给出习作样例,提出一系列 问题,唤起阅读经验,唤醒生活记忆,培养修改习惯 形成自主意识,凸显交际功能 加强读者意识,解决“写得怎么样”的问题,创设活动情境, 提出习作任务,提供表达样例, 提示习作内容,提示习作后的展示交流建议,承接本单元课文, 直接提出习作任务,以问题的形式指导学生构思故事。 暗含人物、时间、地点几要素。,提出修改及交流建议,增加练写的密度,让写作成为一种习惯,提倡(),准确把握起步阶段的目标要 求。 重视自我修改。 重视分享交流,引导学生通 过交际对象的反馈提升作文 能力。,X 忽视激发习作动机,学生被 动习作。 X 拔高习作要求。 X 过度的作前指导。 X 不重视引导学生自我修改。,避免( X),培养交际意识: 目的意识,对象意识 场合意识,角色意识,创设交际情境: 真

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