《惊弓之鸟》说课课件.ppt

九年制义务教育小学语文第六册,惊 弓 之,鸟,说课课件,制作：朱玉敏,邵营中心校门庄小学,惊弓之鸟是六年制小学人教版新课标实验教材第六册第五单元中的一篇精读课文，本课设计为两课时，下面我就谈一谈第一课时的教学设计理念。,一、说教材,1、教材内容,这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下来了。从中反映出更羸善于观察，善于思考；并能根据所见所闻做出正确分析。,2、教学目标,2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课 文内容。,3、体会更羸的聪明才智，使学生懂得只有善于观察、善于动脑，才能对事物有正确的认识。,4、通过学习，培养学生分析推理的能力。,1、会认5个生字，会写12个生字。懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。,3、教学重难点,理解更羸说的话，并联系全文体会更羸的分析是正确的。,二、说教法和学法,培养学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究精神、创新精神是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度、过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取兴趣引入，时时引导的方法。由观看动画引出课题，并以此为切入点引导学生思考，然后组织学生探究并体验，最后结合所学内容巩固练习，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。,三、说教学过程,本课时我的课堂结构是： 引入新课 突破生字 质疑导向 探究体验 学习升华 巩固练习,1、导入新课,请同学们观看动画并思考：动画讲述了一个怎样的故事？你能否用一个成语概括这个故事？,引出课题：,学生自读课文，画出与生字有关的词语。 联系上下文理解生词的意思。 播放课文朗读示范，检查自读情况。,2、突破生字 学生掌握本课生字、词，为学习课文奠定基础。,3、质疑导向,爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章所讲述的故事颇能使人受到启迪，所以解决了生字词，我就立即引导学生质疑，提问：文中内容哪些是更羸看到的？哪些是更羸听到的？哪些是更羸分析的？,由于学生看了动画，自读了课文，又听了课文示范朗读，学生很快就能回答上来。针对学生的回答，我把它们概括为：,看到： 听到： 分析：,慢慢地飞来,悲鸣,受伤,确定好了文章的基本框架，学生进行了自主探究，这样就为探究体验作好铺垫，使探究体验有了方向。 接着进入教学的第4阶段探究体验。,自学,新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读课文，让学生在进行朗读体验中寻找答案。在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究。,讨论： 更羸是怎样根据大雁飞得慢、叫的声音悲惨，一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？,大雁飞得慢 受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。 大雁叫得悲惨 离开同伴，孤单失群，得不到帮助。 大雁掉了下来 一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了。,学生通过读文自主探究和经历合作探究后明白了：,此时我抓住两组关联词“一就”和“一又”结合更羸前面的分析，即可使学生清楚地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下来这一严密的推理过程。心理学告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。至此，教学进行到了 阶段。,学习升华,5、学习升华,6、巩固练习,通过做巩固练习，对本课时进行总结。为下一课时的教学奠定基础。,练习： 大雁因为 ，所以飞得慢。,受过箭伤,它因为 ，所以叫得悲惨。,孤单失群,它一听到弦响，因为 ，所以拼命往高处飞。,心里害怕,因为 ，所以伤口又裂开了。,因为伤口裂开了，所以就,一使劲,掉了,下来,。,通过以上教学过程，反映了这样的教学理念：,1、关注学生的终身发展，培养学生的学习能力；,2、努力构建平等、和谐的师生关系；,3