说课人昌吉玛纳斯一中张月顺.ppt

说课人：昌吉玛纳斯一中 张月顺,第7课 启蒙运动,说教材,说学情,说教学过程,感悟与困惑,新课改、新思索！,说教学手段及策略,启蒙运动作为继文艺复兴和宗教改革后欧洲近代又一场思想解放运动,既是思想上的继承和深化，又为政治运动奠定了基础，发挥了承上启下的作用。,一、说教材,知识与能力: 了解背景，掌握主要观点及影响,培养理解和运用能力；比较启蒙运动和文艺复兴的异同，培养学生归纳和比较问题的能力。,过程与方法: （1）引导学生阅读课本，归纳启蒙运动产生的背景。 （2）合作学习，理解主要思想主张及影响；采用问题探究法，探讨启蒙运动与文艺复兴的异同。,情感态度与价值观: （1）追求民主、自由、平等的精神，敢于怀疑、勇于创新的思想。 （2）领悟先进思想对人类社会进步的巨大作用，汲取启蒙思想精华，为和谐社会的构建提供借鉴。,课程标准：简述伏尔泰等启蒙思想家的观点；概括启蒙运动对人文主义思想的发展。,教学重点：启蒙思想家的主张及影响 教学难点：启蒙运动与文艺复兴的区别与联系,学生学业水平一般，尤其是高一学生的基础还不够扎实。 本课从时间上看，距今有三四百年的跨度，从内容上看，比较抽象，较难理解。 所以我预设的学习目标是让学生掌握基础知识和基本技能。,二、,以多媒体的运用为手段，以指导学生开展“合作探究学习”和学会阅读解析史料为策略，培养学生自主学习、合作探究的习惯与能力，体现新课程所倡导的教学理念。,三、,（一）探源启蒙运动 （二）感受理性风骚 （三）回味民主骇浪,四、说教学过程,猜一猜,“我不同意你说的每一个字，但我誓死捍卫你说话的权利。”,第一环节：探源启蒙运动,引导学生阅读课本，进行有效的分类归纳，然后指出启蒙运动与文艺复兴、宗教改革间的继承关系，逐层深入，加深学生对不同历史事件间相互关系的理解。,第二环节：感受理性风骚,恩格斯说：启蒙思想家们不承认任何外界的权威，不管这种权威是什么样的。宗教、自然观、社会、国家制度，一切都受到了最无情的批判；一切都必须在理性的法庭面前为自己做辩护或者放弃存在的权利。思维着的悟性成了衡量一切的惟一尺度,基督教会主张以神为中心，认为上帝是人和宇宙的造物主，教会要人们追求虚无飘渺的来世自由和幸福，而在现实世界上则实行禁欲主义与此相反，人文主义者主张以人为中心，他们颂扬人性的高贵，提高人的权威，赞扬人的价值和尊严。认为人生的目的在于追求现世的自由和幸福，人是现世生活的创造者和享受者。 朱寰世界中古史,探讨启蒙运动与文艺复兴的异同,相同：,都注重-；,不同：,都是的思想解放运动；,他们追求的所谓人类利益都是。,核心： 反对： 提倡：,分组讨论，合作学习,天赋人权、自由平等,补充总结,个人,社会,政权,公众意识、社会契约,主权在民、分权制衡,路易十六感叹道：“原来是伏尔泰和卢梭毁了法国！”,中华民国临时约法确立行政、立法、司法三权分立的政治体制。,第三环节：回味民主骇浪,小结： 指导学生回顾本课的学习要点，指出前面学习的古希腊智者运动是人文精神的起源，文艺复兴是人文精神的复苏，而今天学习的启蒙运动是人文精神的发展，下节课将一起探讨人文精神在新时期发生的变化。 最后我会布置几道练习题，让学生巩固所学知识。,作,感 悟 与 困 惑,感悟：一节有效的历史课，应该以学生为主体，教师依据课标制定合理的三维目标，精心设置，突出重点，化解难点。以课标为依据、教材为平台，运用合理的、可操作的手段和策略实现教学目标。 困惑：在有限的时间内，对启蒙思想家