浅谈新课标下的数学教学策略

浅谈新课标下的数学教学策略随着21世纪的到来，中学新课程改革轰轰烈烈地展开了。在新课程改革中，出现了琳琅满目的改革方案，面对这些改革方案，怎样全面贯彻新课标精神，基层一线的数学教师普遍面临着一个问题新课标来了，我们怎么教？要解决这个问题，我们首先应该明确：中学数学教学的新理念和新课标对教师的要求。一、新课标中中学数学教学的新理念新课标的内容与过去相比有重大变化，增设了一些新内容，原有的内容在整合中作了适当精简1.为21世纪我国公民提供必要的数学基础，打好基础，力求创新高中教育属于基础教育阶段。高中数学课程，应当在义务教育阶段之后，为我国公民的未来需要提供更高水平的数学基础，以适应终身学习的需要。既要打好基础，又要发展创新的潜能。基础需要“与时俱进”，不断整合。创新需要为学生提供提出问题、独立思考和实践的空间。2.为学生提供多样的学习方式，发展数学应用意识，培养数学建模能力20世纪下半叶以来，数学最大的发展是应用。计算机技术的广泛使用，使得“数学从社会的幕后走到台前”，在某些方面直接为社会创造价值。因此，高中数学在数学应用和数学实践方面需要大力加强。3.突出数学的人文价值，注重信息技术与数学课程内容的整合数学是全人类的共同财富，也是21世纪公民必备的科学、文化素养。应当通过介绍数学发展的历史，了解数学在人类思想发展中的作用，包括了解数学在推动当代社会发展中的社会价值。信息技术必然对数学教学产生深刻影响。我们不仅应重视利用信息技术来呈现课程内容，更应重视信息技术与课程内容的有机整合。新课标要求普遍使用科学型计算器，以及各种数学教育平台。特别是以统计作为整合的突破口，加强数学与信息技术的结合。事实上，人教B版教材在这一点上做得就很充分并且恰当。它不仅设计了算法初步一章，而且在其它章节的多处也提供了具体的算法，始终在落实并让学生体会算法的思想。二、新课程理念对数学教师的要求新课程标准的实施，迫切呼唤着数学教师的角色转换。1.明确数学教学的目的，树立新的教学质量观数学教学的着力点应是学生素质的普及、合格、提高。数学教学独特作用体现三个层次：掌握数学知识发展数学能力培养数学精神。从这个意义上讲，数学教学就群体而言，要对每个学生数学知识、数学能力、精神品格的发展全面负责。显然新课标要求教师要切实面向学生，狠抓基础注重数学基础知识和基本技能的教学；狠抓核心注重学生学习活动中思维过程的教学，发展以思维能力为核心的数学能力；狠抓灵魂注重数学思想、数学方法教学，以及伴随思维过程的情感教育，以促进数学教育的效果由数学领域向非数学领域的迁移；狠抓精神树立意识与观念，运用数学策略与规律，并进而形成尊重科学真理的习惯和严肃认真的生活态度，使数学知识、能力、精神和人格和谐发展。2.把握数学知识的整体结构，树立新的教学观数学教学是数学活动的教学，不满足于讲清书本上的现成知识，力求运用体现启发原则的多种教学形式，提示知识发生过程，讲清其来龙去脉，提高学生形成知识网络，把握知识的结构。破除灌输死的书本知识“一言堂”的教学方法和“为分数而教”的观念，树立“授之以鱼”和学以致用的观念。3.全面贯彻新课程理念，注重自身的发展和学生的成长辩证地看待数学教育思想，对数学教育的目的、结构、质量等持动态观点。数学教育思想应随着时代的进步、生产和科学技术的发展、青少年心理的特点以及潜能的揭示而不断更新。三、新课标下的数学教学策略新课程理念要求数学教师更新教学理念，形成发展的教学观。那么在现实的教学活动中，该如何展开有效的数学教学呢？笔者提出了以下几点教学策略：1.正确把握新课程标准下的教学要求，创设灵活多样的问题情境问题是数学的心脏，问题的提出是思维的开始。数学教学是一种“过程教学”，它既包括知识的发生、形成、发展的过程，也包括人的思维过程。思维过程是隐性的、开放的，教师必须周密设计系列性问题，精心创设问题情境，找准问题切入点，创设出一种能使学生积极思维的环境。能够给学生提供思维空间，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现知识的理解、创造与应用，使认识过程变为再创造的过程。2.尽力创造民主的学习气氛，为学生提供更多自主学习的空间学生自主求知活动应是中学数学课堂教学活动的主体：对抽象性、理论性较强的知识，教师可作适度点拨；对实践性、操作性较强的数学知识，应放开让学生参与知识的形成、发生、发展的探索过程，充分发挥学生自身发展的潜能，加强对学生学习方法的指导，提倡学习自主化，鼓励自主学习，突出学生的主体地位。3.开发和应用科学的教学模式，全面改革课堂结构数学教育应坚决摒弃“教师讲、学生听”的机械灌输的教学模式，代之以读、讲、议、练、师生对话、课堂讨论等使学生主体参与的教学方式，要冲破以教材为本位的束缚，在课堂中提供学生参与的机会，把握好启发的时机、力度，学生作为独立的个体，存在着智力和非智力因素的差异。4.重视课堂评价的有效性，激发学生的学习热情首先，评价要适时适度：既要针对不同的学生，用