课件：幼儿良好品行的培养.ppt

,单元六 幼儿良好品行的培养,知识目标: 1. 了解幼儿自信、合作、诚信的发展特点； 2. 理解幼儿常见问题行为的表现、分类； 3. 掌握幼儿自信、合作、诚信的培养方法和幼儿常见问题行为的处理方法。 能力目标: 1. 通过课堂教学，掌握幼儿良好品质的养成方法； 2. 通过情境模拟训练，培养识别幼儿的常见问题行为表现的能力，并能分析原因和提出矫正建议； 3. 培养及时发现、分析、解决问题的能力。 素质目标: 1. 促进自身良好心理品质的形成； 2. 培养良好的幼教职业道德修养。,学习目标,任务1 幼儿自信心的培养,案例1（见书本132页） 案例2（见书本132页） 讨论分析：两个案例都是在幼儿园常见的真实情境，两位幼儿的表现差别很大，如果你是一位幼儿教师你能分析他们是何种行为表现吗？这种表现对他们的未来发展会造成什么影响？你该怎么办？ 案例3： 伦敦精神病学研究所的教授卡斯比：三岁看大,一、 幼儿自信心的含义 自信心，或称自信感，是指个体对自身行为能力与价值的客观认识和充分估价的一种体验，是一种健康向上的心理品质，是个体心理健康的重要指标。,知识内容学习理论知识,二、 幼儿自信心的发展特点 儿童自信心总体水平随着年龄的增长不断提高： 37岁呈曲线式上升趋势； 79岁呈缓慢下降趋势。 34岁是儿童自信心发展最为迅速的时期，67岁的发展速度仅次于34岁。 从其内部结构发展变化趋势来看，无论是自我效能感、自我表现，还是成就感，34岁均为其发展最为迅速的时期。,三、 幼儿自信心的培养目标及评估 1. 不同年龄段幼儿自信心的培养目标 表6-1 不同班别的幼儿自信心培养目标 （教材133页） 2. 幼儿自信心评估表 表6-1 幼儿自信心评估表（教材133页） 3. 幼儿自信心不足的表现 知识链接；幼儿自信心不足的具体表现,四、 造成幼儿自信缺乏的原因分析 1. 教育环境是导致幼儿自信心不足的重要原因。 2. 幼儿发展水平的差异也会导致幼儿的自信心不足。 3. 成人消极的评价和否定的态度，是造成幼儿自信心不足的另一个重要原因。 4. 家园教育的不一致性。,幼儿自信心的培养 1. 树立正确的儿童观，创设和谐环境 （1）教师积极评价和激励幼儿可提高自我效能感 （2）创设一个有利于自信心发展的环境 2. 创设成功情境，体验成就感 （1）幼儿各方面能力技巧的培养 （2）自我表现是载体，成功体验是动力 3. 促进自我肯定，培养自信心 （1）要培养幼儿的耐挫精神 （2）帮助幼儿发现自己的长处 4. 家园携手共同努力,知识内容学习实务知识,案例1： 超超是一位较为胆小、内向的孩子，据跟班老师王老师反映，在小班里，每次开家长会，他都不做操，不敢在集体面前表现自己。而且平时在班级里很少讲话，不敢与同伴和老师交流。喜欢一个人独自、安静的活动，极少和周围的小伙伴合作游戏。而据妈妈反映，在家里还算活泼，与其他孩子玩得很开心。但是比较任性，要什么就一定得达到他的要求。,原因分析 1.自身因素 从性格上看，超超属于较为内向、胆小的幼儿，对于陌生的环境、人多的情景带有一定的恐惧心理，难以大胆表现自己。 2. 家庭因素 据了解，超超从小由妈妈带大，妈妈比较宠爱，加上工作比较忙，很少外出。超超从小就在这样的环境中长大，基本都是一个人玩游戏，很少与同龄孩子一起游戏。虽然近来经常带孩子出去，但是孩子胆子还是比较小，与其他孩子还是不怎么融洽，不过有所好转。 3. 幼儿园环境因素 由于孩子比较敏感、胆小，加上幼儿对老师具有“天生”的“畏惧”心理，因此，超超特别害怕老师，不敢与老师交流，做事情也不敢放开手做。,班主任教育建议： 1请家长配合 首先请家长不要太过溺爱，幼儿由于个性、气质、环境的不同，交往的水平也各不相同。在理解孩子的各种行为的基础上，针对幼儿现有情况及时鼓励、调整教育方法，尽快帮助幼儿适应幼儿园的生活。 其次，要求家长对幼儿点滴进步及时表扬，通过对积极行为的及时肯定与表扬，强化其好的表现，刺激他向好的方向发展。 再次，请家长多带幼儿接触外界环境，与同龄人有更多的交往，培养孩子的交往能力。 最后，请家长在孩子冷静的情况下用平常的口吻聊聊幼儿园的优点，让幼儿对幼儿园有一个大致的了解，慢慢的接受幼儿园，喜欢幼儿园，喜欢老师和小伙伴。,2观察幼儿的在园情况 （1）因为超超胆小，我暂时对他实施特殊的待遇：他喜欢坐哪儿就坐哪儿，培养其喜欢上幼儿园、喜欢老师、小朋友。 （2）针对他爱听故事的特点，经常向他讲述奇妙、有趣的故事，并在关键的地方停顿下来，请他帮忙说一句，引发他对教师的依赖感，并且敢于讲话。 （3）鼓励他与小朋友和老师交流，并且主动与他交谈，谈谈他身边的事情，让他有事情可以讲。 （4）经常通过肯定、表扬的方式及时鼓励他，使他获得自信。,3鼓励别的幼儿和他做朋友 鼓励超超在游戏时找一个小伙伴，与好朋友一起游戏，创设了宽松的游戏环境，对班级的活动发生浓厚的兴趣，从而喜欢上幼儿园，喜欢老师和小朋友，真正适应幼儿园的生活。,教育效果 经过一学期的教育，超超渐渐习惯了集体生活，能主动和教师打招呼，经常会主动告诉老师一些事情，比如，老师，我会画太阳了；老师，我昨天去太仓玩了；老师，他不和我玩游戏，等等。家长反映，他在家时会兴奋的提起在园情况，主动要求上幼儿园，基本适应了幼儿园的生活，并且逐渐喜欢上幼儿园了，这对超超来说，无疑是一个大的进步，是这学期的最大收获了。,案例2： 小明是一个特殊的孩子，他性格内向、孤僻，不爱和别的孩子交往。集体活动时不敢表达自己的意见和建议，不敢在众人面前大胆表现自己。在游戏时不愿意当领导者，总爱躲在别人的后面，听从他人的安排。面对困难时害怕、退缩，惧怕尝试新事物、新活动，包括未玩过的玩具、游戏。在活动中总选择比较容易的项目，逃避有一定难度或挑战性的活动，等等。,操作技能训练,分析 1.小明的妈妈在纺织厂上班，爸爸常年在外地工作，把它交给外公外婆照顾，两位老人对他过度照顾，过分保护，实际上剥夺了他锻炼的机会，使孩子缺乏必要的生活自理能力，缺乏活动能力，游戏能力，解决问题的能力，不会与别人交往，事事依赖他人，遇到困难不知所措，更易遭受挫折、失败。 2.妈妈望子成龙心切，常常盼望自己的孩子处处强过别人，喜欢那其他孩子的优点和自己孩子的缺点比较。如：“他多有礼貌啊，你什么也不懂”“他学的多快，你怎么这么笨”家长这些消极的评价，会使孩子产生“己不如人”的感觉，真的怀疑自己的能力。,讨论并发言,如果你是小明的班主任，你会怎么办？,任务2 幼儿合作行为的培养 ,案例1（见书本139页） 讨论分析： 针对以上案例，谈谈教师应培养幼儿的何种行为才能顺利完成任务？ 案例2（见书本139页） 讨论分析：分析以上两个案例，教师应如何有意识地指导幼儿开展相互之间的合作？,情境分析导入,一、 幼儿合作行为的含义 幼儿的合作是指幼儿在生活、游戏、学习中，能主动配合、分工合作协商解决问题、协调关系，从而确保活动的顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现目标。从小培养幼儿的合作意识和合作能力是十分重要的。 二、 幼儿合作行为的发展特点 幼儿在26岁都已出现合作行为，45岁是幼儿合作水平提高最快的时期，也是合作形成的关键期，56岁时，幼儿合作意识在一定程度上增强，在自己利益不受损害的前提下能够考虑小朋友的利益和感受，但真正的合作要到7岁才出现。 知识链接：幼儿之间常见的合作行为,知识内容学习理论知识,三、 影响幼儿合作的因素 1. 外部因素 （1）奖励方式 （2）家庭因素 2. 内部因素 （1）个性因素 （2）认知因素 （3）对任务的表征 （4）对合作的理解,一、 幼儿合作行为的评定 幼儿合作行为教师评定量表 二、 幼儿合作行为的培养 1. 创设合作情境促进幼儿的合作行为的发生 2. 教会幼儿学习一些必要的合作沟通技巧 （1）学会使用礼貌用语，促进幼儿间的交流和沟通 （2）引导幼儿学会合作的简单方式。 3. 为幼儿树立合作的榜样 4. 及时评价和强化幼儿的合作行为 5. 培养幼儿的移情能力,知识内容学习实务知识,2019/8/27,31,可编辑,任务3 幼儿诚信品质的培养,案例1（见书本145页） 案例2（见书本145页） 讨论分析： 对以上两个案例，谈谈你如何看待幼儿的此种行为？对幼儿发展有何影响？如何解决？,情境分析导入,一、 幼儿诚信的含义 幼儿的诚信，是指儿童在幼儿期应该具有的对待别人和周围事物的诚实、守信的态度和行为，它主要包括真诚、诚实和守信3种品质。 真诚是指言行一致，不说谎，也是指能从对方的利益出发，没有保留地对待他人的品质； 诚实是指自己的言行能与自己内心的思想保持统一，言行一致，表里如一； 守信是指能尽最大的努力去实现已经做过的承诺，说到做到，不耍赖。,知识内容学习理论知识,二、 幼儿诚信品质发展的特点 1. 不同年龄幼儿诚信品质发展水平存在差异，中班幼儿诚信品质发展水平普遍出现暂时“低落”现象。 2. 诚信品质发展水平存在性别差异，男孩的诚信品质发展普遍没有女孩好。 3. 幼儿与伙伴交往愈多，诚信品质发展水平普遍愈高；独生子女幼儿的诚信品质发展水平普遍比非独生子女幼儿高。 4. 家庭诚信教育的水平与幼儿诚信的水平相关密切。,幼儿诚信品质的培养 1. 生活是培养幼儿诚信品质的最佳途径 2. 游戏为培养幼儿诚信的品质提供了有利的机会 3. 提供自由活动的时间，让诚信品质自主发展 4. 丰富主题活动，促进幼儿对诚信的理解 5 .和幼儿建立真诚和相互信任的关系 6. 正确对待幼儿的过错，及时纠正不诚实行为 知识链接；幼儿常见谎言的种类 P148,知识内容学习实务知识,任务4 幼儿常见问题行为的处理,二、幼儿问题行为处理的常用方法,1. 阳阳总是喜欢碰别的小朋友； 2. 只要有小朋友碰天天的玩具，他就会大发脾气； 3. 乐乐在看书的时候总是不能长时间集中注意力 ； 4. 贝贝每次回答问题总是非常不情愿； 5. 星星特别害怕公仔玩具； 6. 豆豆喜欢说谎； 7. 圆圆每次到幼儿园就会哭闹半天,常用的方法,1. 正强化法 （1）定义 正强化法就是奖励法，每当幼儿表现成人所期待的行为时，就给予精神的或物质的奖励，这样行为就得到强化继续维持下来。,正强化与奖励意义相近，指人在某一情况下做一件事，如果获得满意结果，下次遇到相同情况时，做好这件事的可能性就增大。 使人满意的东西，叫做强化物。正强化与奖励意义相近，指人在某一情况下做一件事，如果获得满意结果，下次遇到相同情况时，做好这件事的可能性就增大。,你不笨,妈妈给小文留了作业，让小文做。过了一会儿，小文神情沮丧地来找妈妈： “妈妈，我做不出今天您留的作业。” 妈妈问：“为什么？” 小文说：“我太笨了。” 妈妈立刻从抽屉里拿出过去小文的作业本，说：“小文，我可以肯定地说，你绝不笨，你看你做的这些作业，多好，我都给你留着呢。” “是吗？妈妈，那我再去想想！” 小文跃跃欲试地走了。,（2）强化物的分类 消费性强化物： 小奖品、糖果、玩具、荣誉卡、红五星等。 活动性强化物： 当值日班长、小老师、行为规范监督员、课堂上有自由时间作喜欢做的事。 拥有性强化物：物质、活动等。 社会性强化物： 口语的：特别的赞美和褒奖。如“你做得真好”、“真令人高兴”、“我很高兴有你这样的学生”、“老师以你为荣”； 间接的赞美：在别人面前夸奖他完成了什么、张贴他的作品、在作业本或家校联系册上写正向的评语）； 身体的：目光接触、微笑、点头、轻拍背部、竖大拇指或做OK的手势等。,（3）实施要求。 及时强化，不要拖延。 给予奖励时，把良好行为具体描述一遍，使孩子更明确以后要怎么做。 防止饱厌。 防止误用。,（4）正强化的误用,妈妈正在做饭，小飞喊：“妈妈，我的飞机找不到了！” 妈妈立刻放下手里的活儿，帮小飞找飞机，爷爷奶奶也过来帮忙，几个人齐心协力，终于把飞机找到了。 第二天，爸爸妈妈在看电视，小飞在他的房间里喊道：“妈妈、爸爸、爷爷、奶奶，我的变形金刚找不到了！”,（5） 用正强化矫正儿童问题行为,佳佳是个5岁的女孩，她有爱吃手指的坏习惯，每天睡觉前，平均要吸吮手指35分钟。后来请教专家，设计了一个训练计划。 “佳佳，从现在到你上床睡觉前，如果每过5分钟，你没有把手指放到嘴里，妈妈就在这张卡片上打个星号，这张卡片就放在你床头，等你攒到10个星时，我就带你到游乐园玩。” “这里有个定时钟，每隔5分钟会响一次。现在就看你的表现了。记住哟！5分钟一个星，10个星就去游乐园。”,“佳佳，你已经通过第1个5分钟了，太好了，现在你得到了一个星。” 当佳佳已能稳定连续通过几个5分钟后，便把时间延长为6分钟、7分钟或8分钟。 几天以后，逐渐把训练的时间拉长，直到1小时为一个时段，然后再把时段延长到2小时、3小时，1天、2天或3天。 最后，佳佳不再需要用星星来强化，她已经能自己控制自己的行为了。,2. 惩罚法 惩罚法又称厌恶疗法，是指某种不良行为出现时，附加一个令人厌恶的刺激，从而导致这种行为减少的方法。,惩罚的类型,（1）冷落：当儿童表现不良时，板起面孔，显出失望和不高兴的样子，孩子害怕失去老师的爱，就会改掉坏行为。 （2）批评：通过批评，让孩子知道自己哪里做错了，爸爸妈妈希望他怎样做。 （3）警告：用严肃的口气，告诉孩子必须怎样做，否则后果会怎样不好。“我警告你，如果你再犯，我就惩罚你”,惩罚的类型2,（4）斥责：以一种口头方式表示不赞同的惩罚，表现出来的是责备、大声批评，适用于孩子犯了较严重错误的时候。 （5）罚做事：如劳动、关进房间等让儿童厌恶的事情，希望他引以为戒。 （6）体罚：对爱攻击的孩子，和他玩“打架游戏”，使孩子遭受挫折，不愿再攻击别人。,（1） 惩罚及时 （2） 惩罚适度、适量、合理 （3） 惩罚应和