口语交际《我们的课余生活》教学设计与反思

注重生活体验促进语言发展人教版(三上)口语交际我们的课余生活教学谈 教学目标： 1通过口语交际训练，让学生交流展示自己的课余生活，分享课余生活的快乐。 2引导学生交流时把话说清楚、说明白，态度自然，培养学生的口语交际能力。 教学流程： 一、创设情境，引入交际话题 1谈话导入新课。 师：同学们，通过这一组课文的学习，我们了解了民族小学学生的课间活动，与苏联小朋友一起发现了蒲公英的秘密，目睹了槐乡的孩子们爬上高高的槐树割槐花挣学费的情景。我们也有自己的课余活动，充实而又有乐趣，许多同学都想把乐趣与大家分享。 2。揭示交际话题。 师：我们这节口语交际课就来举行一次“多彩的课余生活展示会”，说一说你们的课余生活，比一比谁说得有趣，说得清楚。(板书课题：我们的课余生活) 设计意图：通过谈话引导学生回忆课余生活，将学生引入情境，调动学生的情绪，为后面的口语交际实践活动注入情感因素，做好铺垫。 二、自主交流，尝试交际训练 1回忆生活，激发兴趣。 师：老师这儿搜集了一组小朋友课余生活的录像，请你们仔细观察画面，看看这些小朋友的课余生活是怎样的，做的是什么游戏，开展了哪些活动，发生了哪些事情。 （播放学生自身曾参与过的、感兴趣的课余活动录像片段) 师：以上我们看到小朋友的课余生活，生动有趣，那么你的课余生活怎么样?请同学们回想一下自己在课余都做了什么事，有哪些收获或感受，你们先自己想一想，过会儿说一说。 设计意图：借助生动有趣而又熟悉的录像模拟生活，再现生活，创造特定的情境，有利于帮助学生明确本次交际的重点，有利于帮助学生回忆自己的课余生活。J 2合作交流，指导练说。 (1)自由练说，自己说给自己听。 先自己练习着说一说你的课余生活是怎样的，你是怎么做的，怎么想的就怎么说，只要说清楚就行。 (2)小组合作，说给小组同学听。 各小组同学介绍自己的课余生活，先在组内互相说一说，再评一评。组内将汇报课余生活最有趣的同学推选为代表，参加全班的评选活动。教师参与各小组的交流讨论，并进行个别指导。 (3)互动交流，全班分享小组的汇报。 “多彩的课余生活展示会”现在开始! 请各小组推举代表展示多彩的课余生活，本组的其他组员可以补充，其他小组可以提问。教师适当指导点拨，重点从语言表达是否完整和内容是否有趣两方面指导，启发引导学生相互补充，相互评价，发现不足。 设计意图：“多彩的课余生活展示会”极富现场感，学生间相互质疑、解答、评说、补充，使学生在问与答、听与说的过程中锻炼了运用语言的能力。充分体现了学生在交际活动中的主体性、互动性，极大地调动了学生参与的积极，生。3、师生评议，学会方法。 师：刚才，你觉得哪些同学说得好，为什么?哪些同学介绍得最有趣? 通过引导学生互相评价，让学生明白：一是先说课余生活是什么，或发生了什么事，再说心里的感受；二是不仅要敢说会说，说清楚，说明白，还要会听，听清楚，听明白。 4教师小结，活动升华。 介绍课余生活，可以先说说自己的课余生活是什么，具体的经过如何，怎么有趣，再说自己的心情、感受怎样，还可以讲讲给自己带来的快乐。 设计意图：学生个体自主练说、小范围内的全员参与、大范围内的代表汇报，给了学生充分的活动时间，让学生在自主的语言实践中提高口头表达能力，让每一位学生都参与到交际中来，最大限度地扩大学生交流的范围。 三、畅谈打算，拓宽交际内容 1畅谈打算。 师：你打算今后怎样安排自己的课余生活，有什么计划，想一想，说一说，也可写一写，列个计划表。 注意引导学生说出真实的想法、新颖的打算、可行的计划，以此安排今后的课余生活。 2交流汇报。 学生分组交流，相互讨论，自由畅谈，并看一看谁的打算好，谁的安排有意义。 在这个环节中，教师要注意学生的语言是否规范；在指导学生自评和互评时，要鼓励学生充分表现自己，大胆发言，说出自己的独特感受；对有见解的学生要及时肯定，激发学生的创新意识。 3评选“最佳”。 从课余生活选择得有情趣，活动开展得新颖深入，收获丰富、感受深刻、说得好的学生中评选出“最佳创意奖”“最佳表现奖”等，并宣布评选结果。 设计意图：“畅谈打算”又给了学生一次练习、展示的机会，充分体现了教师的主导作用，也可培养学生的创新能力。评奖活动有利于让学生分享成功的乐趣，为后续学习活动打下基础。 四、拓展体验，巩固交际成果 1课外延伸，实践体验。在课下举行一次你认为最有趣的课余活动，邀请其他的小朋友参加。 2总结收获，准备习作。这节课我们不仅重温了丰富多彩的课余生活，也对今后的活动做好了计划，更重要的是学会了怎么与同学交流。这才是最有趣的、最大的收获。 设计意图：语言的学习不能局限于课堂上，我们要创造机会让学生走进“大课堂”，让他们自主实践体验，感受课余生活的美好。这样把交际活动从课内引向课外，也为习作教学做好了充分的准备。 【总评与思考】 这个教学设计主要有以下特点： 一、创设情境，激发学生交际的兴趣 兴趣是最好的老师。在教学设计中，设计者紧密联系生活实际，借助充满激情的谈话、生动有趣的录像、新颖活泼的展示会等手段，创设了一个个有利于交际的情境。在贴近学生生活的氛围中，充分调动学生的学习积极性，让学生置身其中，乐而动情，兴趣盎然地主动投入到口语交际中来。 二、互动交流，培养学生交际的能力 口语交际是多向互动的过程。设计者“以人为本”“目中有生”，始终把学生当作口语交际的主人和训练的主体，积极为学生的自主学习安排时间，搭建舞台，提供表现机会，让每个学生都能动起来，让每个学生无拘无束地进行口语交际，极大地提高了学生的口语交际能力。如“激情谈话导人”“录像再现引发回忆”“个人准备”“组内交流”“汇报展示”“师生评议”等训练环节的设计，都充分地体现了学生学习的主体地位，体现了学习过程中的全员参与，把“面向全体”的要求落到了实处，从而达到本课的教学目的。 三、及时评价，促进学生交际训练 在口语交际教学中进行及时评价是提高学生交际能力的有效措施。在这个设计中，教师重视评价的优