20130723铜川新课程课堂教学.ppt

新课程课堂教学实施疑难 及案例评析,西安市未央区教师进修学校 语文教研员 于红梅 2013年7月23日,一、课程标准（2011版）的修订,(一) 课程标准是新世纪课程改革的标志性成果。经过十年的探索，课程改革已从最初的发动阶段走向深化。 十年改革过程中，义务教育课程标准接受了实践检验，得到了充分肯定，取得丰硕成果，也发现了需要进一步改进和完善的问题。,修订后的课程标准 它一以贯之地坚持十年课程改革的主要精神、核心理念和正确方向，广泛吸纳了十年课程改革的成功经验；修订后的课程标准又是时实验稿的完善，面对新时代社会、科学技术以及教育理论的发展和挑战，它与时俱进，只为了每一个儿童的健康成长。 教育规划纲要按照我国2020年“进入人力资源强国行列”的战略目标，对加强基础教育课程教材建设、提高教育质量提出了重要任务，突出强调要坚持德育为先、能力为重、全面发展，明确要求“调整教材内容、科学设计课程难度”，“深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容”。 贯彻教育规划纲要就必须在新阶段对义务教育课程标准进行全面审视，系统梳理，认真修订完善。,（二）修订的重点 坚持德育为先，突出时代特征。 突出能力为重，强化能力培养的基本要求。 反映时代精神，合理吸收社会发展和科技进步的新成果。 控制课程容量和难度，减轻学生的课业负担 。,二、课程标准（2011版）的课程理念,修订课标带来的主要变化： 1.强化了中国特色。 充分反映了中华民族的传统文化和现代成就，同时继承和发扬了我国基础教育的优势。 2.突出了时代特征。 重视培养学生的创新精神和实践能力。 3.体现了国际视野。 在课程理念、知识观、学习观、课程评价等方面既立足中国国情，又顺应国际趋势。,解放头脑，让学生能想； 解放眼睛，让学生能看； 解放双手，让学生能干； 解放嘴， 让学生能谈； 解放空间，让学生能接触自然； 解放时间，让学生能学自己想的东西。,全面提高学生的语文素养 正确把握语文教育的特点 积极倡导自主、合作探究的学习方式 努力建设开放而有活力的语文课程,品德与生活课程标准,引导学生热爱生活、学会关心、积极探究 珍视童年生活的价值，尊重儿童的权力 道德存在于儿童的生活中 让教与学植根于儿童的生活,坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长 激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯 以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习 关注地区差异与个体差异，保证每一位学生受益,以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力 强调音乐实践，鼓励音乐创造 突出音乐特点，关注学科综合 弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性,面向全体学生 激发学生学习兴趣 关注文化与生活 注重创新精神,注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 面向全体学生，关注语言学习者不同特点和个体差异 整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性 强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性 优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力 丰富课程资源，拓展英语学习渠道,三 研读课程标准的行动建议 于永正老师研读“课标”的方法 语文课程标准颁布以后，我就把课程标准中各年段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页上。它是我的教学指南。 课程标准我经常翻看，“温故而知新”。比如看到要“指导学生正确地理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”这些话，就会使我更坚定不移地在教学中引导学生去读、背、写，而不至于偏离语文教学的大目标。看到“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”这些话，我就会坚决地把“练习册”丢在一边，努力在培养阅读兴趣和学习习惯上下工夫；备课时就会认真思考：怎样教出情趣，教出灵性，培养出能力？ 课标是教学的依据，要常看。常看常新。,于老师的做法明确地告诉我们，掌握课标必须做到“入眼”“入脑”“入心”。在教学工作中，我们必须坚持以课程标准为指导，学习课标，钻研课标，理解课标，践行课标。只有这样，才能正确把握教学和评价的方向，准确解读教材文本，科学设计教学活动，将课程改革的理念和目标落在实处。,行动策略从理念到技术 从宏观到具体 基本循环,（一）移情训练： 1.我的学生时代 2.当一天学生 3.我给老师写评语- （二）微格分析： 利用教学录像分析自己的教学行为与理念之间的差距,（三）迁移模仿,（四）案例研究,找出问题,分析原因,改变行为,形成策略,五、以教学实例看语文教学。 （一）新课程实施中的文本解读问题。 汪笑梅指出文本解读三大问题：程式化思维带来僵化的解读，浅表性思维带来泛化和误读，笼统性思维疏漏了细节的解读。 林寿清、闫娜概括文本解读三大误区：迷信教参，照本宣科式解读；模仿名师，照猫画虎式解读；崇尚个性，照时髦穿衣式解读。 问题现象：迷信教参，迷信权威；架空分析，忽视语言品味；曲解文本，偏离作者本意；拔高文本的思想，提升作者的境界。,（二）案例评析研讨教材教法 案例一 五年级下册 杨氏之子,案例二 七年级下册孙权劝学与伤仲永,初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。,1孙权劝学选自 资治通鉴,孙权劝学选自 资治通鉴，该书是宋代司马光主持编撰的一部编年体通史，记载了共1362年间的历史。因宋神宗的“鉴于往事，有资于治道”的评价而得名。 五经，特指诗、书、礼、易、春秋五部儒家经典作品。称谓文化，面对不同的对象，称呼不同，感情也不一样。文中出现的三种称谓表达了三种感情，卿，古代君对臣或朋友之间爱称；孤，王侯的谦称；大兄，对同辈年长者的尊称。,2资治通鉴简介 北宋司马光撰写。294卷，有考异、目录各30卷，约300多万字。编年体通史。资治通鉴记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光初成战国至秦二世八卷，名为通志，进于宋英宗。治平三年（1066）奉命设书局继续编撰，至神宗元丰七年（1084）完成，历时19年。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”给君王，以先辈的错误为借鉴，不再犯相同的错误，所以命名为资治通鉴。 全书上起周威烈王二十三年（前403年），下迄后周世宗显德六年（959）。取材广泛，帮助编撰者众多，各就所长，分段负责，先排比材料为“丛目”，再编成“长编”，然后由司马光总其成，删订定稿。内容以政治、军事为主，略于经济、文化。记载了从战国时期到五代十国时期共1362年间的史事。,3 孙权劝学中的人物,孙权与陆逊论周瑜、鲁肃及蒙曰：“子明少时，孤谓不辞剧（通假字，通“剧”，艰难、困苦）易，果敢有胆而已；及身长大，学问开益，筹略奇至，可以次于公瑾，但言议英发不及之耳。图取关羽，胜于子敬。” （摘自三国志吴志吕蒙传）,4 关于资治通鉴的编撰者司马光 司马光（1019年11月17日1086年）初字公实，更字君实，号迂夫，晚号迂叟，北宋时期著名的政治家、思想家。司马池之子。汉族，出生于河南省光山县，原籍陕州夏县（今属山西）涑水乡人，世称涑水先生。（幼时聪明机智，司马光为救伙伴果断砸缸）司马光是北宋政治家、文学家、史学家，历仕仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝，卒赠太师、温国公，谥文正。 著作主要收在司马文正公集中。他主持编纂了中国历史上第一部编年体通史资治通鉴。司马光为人温良谦恭、刚正不阿，其人格堪称儒学教化下的典范，历来受人景仰。,5 伤仲永的语言十分精当。 叙事部分仅以二百三十四字就完整地叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的过程，议论部分也不过七十余字，文中的每一词、句都有其确切的表达作用，而不是可有可无。 第一段，首句交代籍贯、身份、姓名、家世，这不仅是必不可少的一般介绍，而且“世隶耕”三字是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景；一个“啼”字，生动地写出方仲永索求书具的儿童情态；“忽”“即”“立”三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上；“不使学”三字，看似平淡，却为方仲永的变化埋下伏笔，点出方仲永命运变化的关键。 第二段叙事极为简要，仅以一“见”一“闻”一“问”就交代了方仲永后来的变化和结局。 结尾的议论部分，言简意深，说理严谨。对本文语言精当的特点，可以逐词逐句体察、品味。,6伤仲永的作者 王安石（1021年1月18日1086年5月21日），字介甫，晚号半山,.逝世后追谥号“文”,世人称其为王文公，“唐宋八大家”之一。自号临川先生小字獾郎，晚年封荆国公，汉族,世称临川先生又称王荆公。江西临川（今临川区邓家巷）人,中国杰出的政治家、文学家、思想家,革命家。 在文学中具有突出成就。其诗“学杜得其瘦硬”，擅长于说理与修辞，善于用典故，风格遒劲有力，警辟精绝，也有情韵深婉的作品。 著有临川先生文集。现存有王临川集、临川集拾遗。他出生在一个小官吏家庭。安石少好读书，记忆力强，受到较好的教育。 庆历二年（1042年）登进士（1067年）神宗初即位，诏安石知江宁府，旋召为翰林学士。熙宁二年（1069年）提为参知政事，从熙宁三年起，两度任同中书门下平章事，推行新法。熙宁九年罢相后，隐居，病死于江宁（今江苏南京市）钟山，谥号“文”，又称王文公。 其政治变法对北宋后期社会经济具有很深的影响，已具备近代变革的特点，被列宁誉为是“中国十一世纪伟大的改革家”。他不仅政治上进行政革，并且积极推行北宋古文运动，强调为文须有补于世，所作散文雄健峭拔。,案例三 八年级上册 阿长与山海经,案例四 八年级上册生物入侵者,怎样读懂科普类的说明文 第一、要把握文章介绍的知识要点。 第二、要琢磨文章的词句怎样把科学知识介绍得准确、生动。 第三、要掌握科普说明文的说明方法。,说明方法,下定义,作比较,分类别,举例子,打比方,列数据,画图表,作诠释,引用,发现好的词语 - 找出文中值得积累的词语，用方框标记,结合课文理解识记。 发现关键句子 - 找出文中概括性、过渡性的句子，用横线标记，再读一读。,一 带着“发现”的眼光读课文,什么是生物入侵者？,生物入侵者:,日益繁荣的国际 贸易,跨国宠物贸易等,破坏原有的生 态环境,人类社会造成难以估量的经济损失等,二 带着“探究”的精神读课文,探究角度：可以从说明方法、说明语言、说明顺序等 角度探究，也可以对说明内容进行质疑。 要 求：用波浪线划出词语或句子，在空白处加上评 论性语句。,表达效果： 列数字，是一种用事实进行说明的方法。数字化的事实也能引发读者的想像。 举例子，是为了支撑观点，使之更具说服力，浅显易懂。 打比方，是为了使说明更形象。 下定义，准确科学,什么叫“生物入侵者” （）,介绍“生物入侵者”给人类带来的危害和对生态环境的破坏作用（、）,“生物入侵者”入侵的途径和增多的原因（）,生物学和生态学界的两种不同态度（、）,世界各国都在采取相应的措施（）,（逻辑顺序）,根据事物的内在联系来介绍 符合人们认识事物的规律,概念,危害,途径,态度,措施,课文是从哪几方面来介绍“生物入侵者”的? 你能分别用两个字来概括吗？,三 带着“思辨”的勇气读课文,人类不应该干预生物物种的迁移过程 A、赞成 B、反对,请同学们带着“思辨”的勇气读课文，然后就你赞成的观点陈述理由。,倡导质疑,为什么普通人对发现一两只从未见过的甲虫不会感到惊讶，而生物学家认为“不是件寻常的事”？为什么？ 大雁南飞会不会是生物入侵？为什么？,普通人只会好奇，而生物学家会思考它对当地生态和人们生活带来什么影响,不是，因为大雁南飞是自然迁移,案例五 端午的鸭蛋语言评析 一、语言品析该品什么 1、淡淡的幽默 2、纯美的质感 3、兼容的文化 4、深厚的感情 二、语言品析该怎么品 1、在教师点拨下朗读 （1）比较语气，把握童年视角； （2）比较重音，感受家乡情怀。 2、抓住关键词品析 3、补充相关背景,案例六 王君我的叔叔于勒课堂教学,解读我的叔叔于勒的路径有很多，但人们普遍认为万变不离一点：那就是人与人之间的关系。如果我们站位稍高，从故事的人物群中抽身出来再看，我们会发现，我的叔叔于勒其实还有更深层次的东西值得我们去挖掘。小说的题目叫我的叔叔于勒，但其实于勒和故事中的所有人物都并没有实质上的接触。就算最后“我”（若瑟夫）曾代表父母付钱给于勒，并且自作主张多给了于勒小费，于勒也表示了感谢。但在这样的接触中，心眼透亮的其实也只是“我”单方面，于勒完全处于无知觉的状态。这一次接触依旧算不上是于勒和我们的正面接触。也就是说，至始至终，在文本里，于勒都仅仅只是一个“符号”。作者故意置他在亲情的“蒙昧状态”中，让他在整个故事发展中并不掌控发言权。这就留给了读者阔大的想象空间，使我们对“于勒”的象征意义浮想联翩。 那么于勒这个人物到底有何意义呢？,再转一个方向，看看于勒给予菲利普一家的真正影响何在。普遍的解读认为，于勒是菲利普夫妇梦想中的一棵发财树，是菲利普夫妇价值取向的风向标，在于勒这面镜子面前，菲利普夫妇露出了贪财忘义趋利避害的丑陋面目。但其实，真的是这样的吗？于勒真的是菲利普一家的梦想和渴望吗？ 如果我们细读文本，我们会发现更多的疑点。 我的教学，就是从这些疑点开始的。我希望超越传统的文本解读，带领学生从另一个全新的角度重新审视于勒和菲利普夫妇，让学生通过这篇精彩的小说获得对人生人情的更加深刻的体验，而不是简单地去评判任何一个人或者简单地去批判任何一种人生。 在教学过程中，我追求立足文本，通过鼓励学生深情并茂地朗读和扎扎实实地咬文嚼字走进文本深处。我不断地把学生推到文字的“悬崖”面前，让他们不断产生山重水复疑无路，柳暗花明又一村的感觉。我尝试着不断设置两难处境，让阅读介入学生的生活。,莫泊桑：19世纪后半期法国优秀的批判现实主义作家。一生创作了6部长篇小说和350多篇中短篇小说。他的文学成就以短篇小说最为突出，与契诃夫、欧亨利并列为世界三大短篇小说巨匠，对后世产生极大影响。 左拉：他的作品无限的丰富多彩，精彩绝妙，令人叹为观止。 屠格涅夫：他是19世纪末法国文坛上“最卓越的天才”。 托尔斯泰：他的小说具有“形式的美感”和“鲜明的爱憎”，他之所以是天才，是因为他“不是按照他所希望看到的样子而是照事物本来的样子来看事物”，因而“就能揭发暴露事物，而且使得人们爱那值得爱的，恨那值得恨的事物。” 恩格斯：应该向莫泊桑脱帽致敬。,案例七 课外阅读 课程标准中要求16年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），79年级学生背诵80篇（段），合计240篇（段）。此处仅推荐古诗文120篇（段），其余部分（也包括中国现当代和外国优秀诗文）可由教材编者和任课教师补充推荐。,六 落实新课标理念，教材解读的途径 。 1.研读课程标准。 理念指导行为，行为是理念的体现。 一个教学理念陈旧的教师，很难设计出生动鲜活的课堂，而教师的教学理念来自于对教育理论的学习以及课标研究的深度和广度。教学的理念实际上就是教师针对教材要求将课标的要求具体化，用课标的精神指导教学实践，把课标概括性的条文落实到活生生的课堂实践中，并在落实中去拓展和开发。理念是语文教学的统帅和灵魂，是贯穿于整个教学中的一条红线。,2.与编者对话 。 教者与编者对话，了解教材的编写意图。只有明白选编意图，我们才能将课文定好“位”，才能确定正确的教学目标。明确了教材编写者的意图，你就能确定教学目标，逐步实施你的教学。 实现与编者对话需做到通读教材，领会全套教材的训练体系。教材编写有其很强的系统性，知识积累和训练都是由易到难、循序渐进呈螺旋式上升的。这个系统在课标和参考用书上可以找到相应的阐述。教师把握住了