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长春版义务教育课程标准实验教科书 语文七年级下册 教材分析与方法指导（11-20课） 长春市第89中学 宋丙军,积累、读书、灵性、实践 使用长春版语文教材的灵魂,第一板块：古诗文词曲部分,1诵读吟咏。 2炼字炼句。 3知人论世。,想 法,1. 朗读比赛。 2. 找诗眼。 3. 披景入情，缘情入境，因理生悟。 4. 动动嘴、动动笔与动动手。 5. 人人可以成为诗人。（可以仿写）,做 法,可以与流行音乐联系在一块，让学生选择自己喜欢的曲子，尝试唱词 。 王菲明月几时有 邓丽君虞美人 轮回乐队满江红 安雯一剪梅（月满西楼） 可尝试填词（旧曲填新词） 每个词牌均应遵循： “篇有定句 句有定字 字有定声”的规则。,望江南 思妇思夫之愁 虞美人 丧家亡国之愁 愁 浣溪沙 伤春惜时之愁 天净沙 天涯游子之愁 山坡羊 忧国忧民之愁,十一 词曲五首,整体把握,望江南,教学建议 此词写一思妇在江楼终日盼望归人的心情。那么，何处可看出主人公的性别？何处体现“终日”？何处体现“盼望”？心情有何变化？可成为教学的切入点。 此外，可探讨望江南中，“斜晖脉脉水悠悠”的含义：凄清景象，也暗示行人的悠悠不返，辜负了闺中人的脉脉多情。,望江南 温庭筠 登楼远眺 千帆过尽 惆怅万千 不见归舟 脉脉斜晖 肠断寸断 悠悠江水,虞美人,教学建议 虞美人是李后主的绝笔词。 要朗读得好，必定要把握全词的情感核心。请问，文中哪个句子或者这个句子中的哪个词可以概括全文的感情基调呢？“愁”。请大家说一说李煜的愁有哪些呢？那么，可以“这首词当中，李煜的哪些言语触怒了宋太宗赵光义而导致杀身之祸？”作为解读的切入点以引发学生的思考。,虞 美 人 李煜 春花秋月 小楼东风 往事之叹 雕栏玉砌 朱颜已改 离家之痛 愁 一江春水 流不尽 故国月明 不堪回首 亡国之恨,浣溪沙,教学建议： 朝廷的达官显贵，亦显达于词坛，这确是宋初一个引人注目的现象。宋仁宗时的宰相晏殊，就与欧阳修一起被时人并称为“晏欧”，尊为词坛领袖，而他的浣溪沙，一直被视为词中上品。原因在于“无可”两句因使用虚词对偶，被誉为“千古奇偶”，由此切入。,浣溪沙 晏 殊 旧亭台 夕阳下 花落去 时光流逝的怅惘 春意衰残的惋惜 无奈 燕归来 独徘徊,天净沙秋思 山坡羊潼关怀古,教学建议 马致远的天净沙秋思题目为“秋思”，虽点明了季节，但全曲不着一“秋”，那么作者是如何体现出“秋”的呢？不用一“思”，却将这“思”写得淋漓尽致。这“思”字该做何解？“思”的内容又是什么？作者因何而思？从文本中何处可看出可以成为教学的切入点。 张养浩的山坡羊潼关怀古题目为“潼关怀古”，“潼关”交待了什么？“怀古”如何理解？以及“怀古”的作用是什么？也可抓住“望西都，意踌躇”这个由景语转入情语的句子作为教学的切入点。,天净沙秋思 马致远 枯藤 老树 昏鸦 小桥 流水 人家 九种景物 渲染悲凉的气氛 古道 西风 瘦马 夕阳 直抒胸臆 游子之悲 断肠人,山坡羊 潼关怀古 张养浩 望西都 兴与亡 怀古 意踌躇 伤今 秦汉成土 百姓皆苦,古文部分,1.篇篇要三读。 2.要培养文言语感。 3.要能读能赏。 4.古为今用。,想 法,1.接力朗读。 2.计时背诵。 3.量化知识点。 4.核心词法勾连全篇。,做 法,十五 圯上敬履 整体把握 忍一时怒气，跪圯桥上敬翁履 得半部天书，坐帷幄中挥汉师,教学探讨 “圯上敬履”这个故事是在张良国破家亡，报仇未果的情况下才有的。而课文所反映的张良的核心品质就是他的隐忍有容、对老者的尊敬。故而可将引导学生体会进而学习这两点作为本课的重难点。,十五 圯上敬履 备课积累,面对老者堕履圯上、命良取履的“强忍”，这种隐忍，是一种气度和气量的表现。 三会于圯，一次次刁难否定中，仍然坚持，这是持之以恒、坚持不懈的意志品质。 圯上取履、长跪履之，是对老者的恭敬、尊重，这是中华民族的美德；三赴其约是信，与他人守信，与自己守信，这是信义的坚守。以上内容不也是“仁”的含义吗？,忍,韧,仁,教学建议 韩信、萧何、张良并称“汉初三杰” 刘邦的三大谋士。人说“性格决定命运”，当刘邦登基后，韩信被杀，萧何被疑，只有张良一人得以保全，原因何在？（从文本中寻求答案）,圯上敬履 司马迁 堕履圯下 圯下取履。 命良取履 考验 长跪履之 足受不谢 老父 张良 三赴其约 三会于圯 忍小忿方能成大业 忍辱负重 授以兵法 终得真经,十五 圯上敬履 教学建议,1.预习收集整理关于史记、司马迁、张良等资料，让学生汇报，教师点拨。 2.结合课下注释，梳理文意，诵读文章。 3.指导学生根据课文编排课本剧，体会张良的性格特点精神品格。 4.探究思考：人才应具备怎样的品质？,短文二篇 与朱元思书 ,整体把握 本文是吴均写给友人的一封书信，描绘富阳至桐庐一百多里富春江上雄奇秀丽景致。,教学探讨： 本文为作者写给朱元思的信，可是却突破了一般书信的格式，非通常事务的叙述，亦无客套的絮语，而是奇山异水的描绘。由此可见，这是一篇写景抒情散文。而写景的目的是重在抒情的，六朝文人在书信中的景物描写也是有意而为，是服务于书信的宗旨的。至于吴均此书宗旨如何，因不见原信全文，难以臆断。如果仅就结尾段的景物描写而言，其要害当在“鸢飞戾天”两句上，或许是作者自明本志，亦或是对朋友婉言相劝，希望他早日离开官场过逍遥快活地隐居生活。因此，我将本课的教学重点设定为写作手法，而将对“鸢飞戾天”的解读作为本课的难点来处理。,短文二篇 与朱元思书 备课积累,“异 水”水色之异 水清之异 水喻之异 “奇 山” 山势之奇 山音之奇 山意之奇 山林之奇,教学建议 历代文人赞美富春江的名句：唐韦庄“钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。”； 宋苏轼“三吴行尽千山水，犹道桐庐景情美。”； 元吴桓赞“天下佳山水，古今推富江。” 清刘嗣绾“一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。无声诗兴有声画，须在桐庐江上寻。”南朝梁文学家吴均也赞“自富阳至桐庐，一百许里”“奇山异水，天下独绝。”那么山“奇”在何处，水“异”在哪里？可以作为教学的切入点。,三峡,教学探讨 三峡是一篇以“山” 为首，以“水”为纲，描述流经三峡的长江之水四季变化及沿江壮丽景色的游记散文。因此，在教学过程中，应重点引导学生把握作品景物描写的特点，体会作品的意境以及作者的思想感情。学生学习此文，首先遇到的问题不是对文言词的理解掌握，而是能否做到涵咏文字的内在实质，投入情感地体会出三峡的美；其次在于对景象的意韵把握；第三在于学习本文抓住特点描写三峡自然景物的方法，能够在作文中运用。,短文二篇 三 峡 备课积累,（江水）又东过巫县南，盐水从县东南流注之。水经,短文二篇 三 峡 备课积累,字音裳：chng。古代汉语词典165页（商务印书馆，98年12月第1版，2002年8月南京第9次）第2个词条解释：衣服。并以本文中所引用的这句渔歌为证。 词语绝： 沿溯阻绝【断，断绝】 绝巘多生怪柏【极】 哀转久绝【停止；消失】,教学建议 著名作家余秋雨先生曾说，在他的眼中，三峡才是长江最美的江段，可三峡究竟美在哪里？用“三峡真美，美在 你看（用文中的语句）”的句式，找到北魏著名地理学家郦道元笔下的1500年前的三峡美点跟大家说一说。 可以通过小组合作，讨论，探究的方式展开，以此引发学生的学习兴趣。,小品二则 湖心亭看雪 整体把握,本文是张岱陶庵梦忆中的名篇。正如书名所示，这篇文章是一篇回忆性的散文，是作者离开当年居住的西湖至少28年后的梦中追忆，联系到国破家亡之痛，文章对西湖雪景及当年痴迷之态的描写，更加感人。文章以精练的笔墨，记叙了作者到湖心亭看雪的经过，描绘了所看到的幽静深远、洁白广阔的雪景图，表达他幽远脱俗的闲情雅致和清高孤傲的个性，也流露出深沉的故国之思。,小品二则 湖心亭看雪 整体把握,痴 看雪之行 看雪之景 看雪之人 看雪之心,教学建议 舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”入手，一个“痴”字，你是如何理解的？发问，以引发学生们的思考。进而突破难点。（可理解为痴迷于天人合一的山水之乐，醉情于世俗之外的闲情雅致。） “痴”字展开，“痴”字，是褒还是贬？文中谁最“痴”？因什么而“痴”？做人要不要痴迷点什么等，这样就把景物、情感、笔法穿起来了。,教学探讨 这是一则题画竹的小品文。主要讲作者作画过程中的几个环节以及作画过程的感受及心得。教学关键是要注意让学生结合自己的经验和体验，发挥想象，进入文中所描述的情景之中，和作者产生共鸣，理解作者的艺术主张。,十九 小品二则 胸中之竹,教学建议 成语“胸有成竹” 指画竹子要在心里有一幅竹子的形象。后比喻在做事之前已经拿定主意。清代文学家、书画家郑燮在他的一篇小文中就提到“胸中之竹”，除此之外，他又提出了“眼中之竹”和“手中之竹”，那么如何理解它们的含义？它们有何区别？,十七 马 说 整体把握,“说马”：通篇写千里马不遇伯乐的悲惨遭遇； “论人”：千里马比喻人才；伯乐是能识别人才、重用人才的封建统治者；“食马者”指埋没人才、摧残人才的封建统治者； “讲时事”：对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。 “托物寓意”：本文的写法，即千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。 “鸣不平”：一是指韩愈的“大凡物不得其平则鸣”的主张，二是寄托作者怀才不遇的愤慨。,说马论人讲时事 托物寓意鸣不平,十七 马 说 教学建议,一读梳理文意，明确词语释义。 再读读出作者寄托在这篇“说”中的情感。 三读明确千里马、伯乐、食马者深层含义。 四读在介绍韩愈写作此文时的背景之后，引导 学生深入理解这篇“说”中的深义。,马 说 韩愈 决定 决定 伯乐 千里马 食马者 （赏识重用） （埋没摧残） 明君 人 才 昏君,十八 狼 整体把握,蒲松龄聊斋志异中狼三则讲述的都是狼在与人较量中失败的故事。 本文是第二则，突出了狼贪婪狡猾的特点。 在人与狼的斗争中表现了人的机智，告诉我们即便是凶残的狼也没有什么可怕。只要勇于斗争，善于斗争，最后一定会取得胜利。,遇恶狼投骨保命 倚积薪持刀毙敌,教学探讨 本课是融记叙、议论于一体的一篇小说。结合作者所在的时代背景，从最后一段的评狼可以看出，作者的别有深意，即借物喻人。那么“狼”比喻的是当时社会上的哪些人呢？可以成为本课教学的重难点。 教学建议 1.朗读课文，给出学生这些图片，根据图片讲故事，以达到整体感知课文的目的。 2.抓住重点语句，分析屠户和狼的特点，从而明确典型形象的意义。 3.根据故事梗概，扩写课文。 4.在基础知识落实积累后，将课文与班内的优秀的扩写作业对比，说一说课文哪些地方更为精彩？,推荐阅读马瑞芳揭秘聊斋志异 当代学者马瑞芳说“聊斋红楼，一短一长，一文一白，形成中国古代小说的双峰”。 读者可以从她的马瑞芳揭秘聊斋志异读到聊斋志异在21世纪的全新内涵。共18讲，除了马瑞芳百家讲坛中讲述的说聊斋内容以外，还加入了“聊斋主人人生之谜”等内容。,推荐阅读狼图腾 姜戎的狼图腾，被称为“有关狼的真理的终结者”，2004年4月出版，这是一部迄今为止世界上唯一一部以狼为叙述主体的小说。被译为30种语言，在全球110个国家和地区发行。法国大导演让雅克阿诺正在筹拍电影狼图腾。,武松打虎 整体把握,1.武松打虎是水浒传第二十三回横海郡柴进留宾 景阳冈武松打虎中的选段。 2.武松打虎按内容可分为三部分： 第一部分（第12自然段）：介绍武松在酒店喝酒前后的故事，为后文打虎作铺垫； 第二部分（第36自然段）：描写武松打虎的场面，是情节发展的高潮； 第三部分（第7自然段），写武松打虎以后下山，是打虎的余波。,“勇”字贯穿，揣摩形象 ： 1.勇猛果断：分析“打虎”这一重点情节。 2.勇敢无畏：明知山有虎，偏向虎山行。 3.智勇双全：先“闪”，后“躲”，再“闪”， 使老虎“气性先自没了一半”；,武松打虎 备课积累,二十 武松打虎,教学建议: 1.复述故事，整体感知可以通过复述的形式理清文章脉络，了解故事发生的前因后果 2.赏析文章，揣摩形象初读课文之后，武松留给你怎样的印象，请用一个字概括出来。 3.拓展延伸，名著阅读。水浒传,小雁鹅,教学探讨 在这篇课文中，作者采用生动活泼的笔法把小雁鹅写得活灵活现，这说明作者对小雁鹅十分了解，除此之外，还有超出他自己想象的付出。那么，是什么原因使劳伦兹做到与小雁鹅情同一家的呢？显然，这位科学家将自己与小雁鹅之间的研究与被研究、观察与被观察的关系变成了“母子关系”，他笔下流淌的不只是文字，还有爱与亲情。那么，课文中哪些使我们感动的细节表现了劳伦兹与小雁鹅之间的这种特殊的“爱与亲情”呢？可以作为本课的重难点。,教学建议 据圣经记载，大卫王的儿子所罗门能够和鸟兽虫鱼说话，因为所罗门王有一个富有魔力的指环，然而劳伦兹不用这样的指环也能和动物交谈。这的确是一件荣耀的事情。那么，他是如何做到的呢？可以此引发学生们阅读本文的兴趣，作为教学的切入点。,第二板块现代文（小 说 部分）,阅读教学要摒弃字词句篇繁琐分析、语言语法繁琐训练的弊端，让学生多读书，自己去感悟，要特别重视默读与朗读。课文后的“思考与讨论”是开放性的，不要简单地给学生以结论，关键在于教给学生思考方法，引导学生学会思考。 教学中提倡幽默感；把课上得自然、生动、有趣，力戒教学过程与方法的僵化；特别注意在教学中与学生心灵的沟通，根据课堂上学生的各种疑惑或兴趣调整教学设计。,1.教会学生读书。 2. 一篇一得。 3. 读写结合。,想 法,做 法,1.设置读书时间。 2.课本变为作业本。 3.做自己的老师。,教学探讨,根据小说的特点，在小说教学中一般采取三步骤：即先从分析故事情节入手，接着进而分析人物形象，然后在前两者的分析基础上分析小说的环境描写。我把这个过程概括为以下三点： 1、理清文章线索，把握故事情节 2、掌握描写方法，分析人物形象 3、抓住环境描写，分析其作用 最后总结概括小说的