性个性倾向性气质性格.ppt

第九章 个性 、个性倾向性 气质 性格,第一节 个性的一般概念 与个性心理结构 第二节 个性倾向性 第三节 气质 第四节 性格,第一节 个性的一般概念,一、什么是个性： 个性一词来源于拉丁语persona，原意指希腊罗马时代戏剧演员在舞台上戴的面具，它代表剧中人的身分，后来引申为一个人在行为模式中表现出来的内心活动。 个性是一个人的整个心理面貌，即有一定倾向性的各种心理特征的总和。 个性与人格同义。 个性与日常生活中的个性不同。,二、个性的心理特性：, 个性的整体性 1.个性是人的整体精神面貌的表现，是一个人的各种个性倾向性和个性心理特征的有机结合。 所谓有机结合，是指各种个性倾向性和个性心理特征错综复杂地相联系，交互作用组成一个完整的个性-即形成人的整个精神面貌。 统合性（整体性)也是由人的思想、情感等内在的心理特征和外部的行为方式构成的的统合模式。,2.个性整体性的具体表现： 1)个性的内在统一性-即各种心理成分的一致性。指一个人能正确评价认识自己，能及时地调整个性中的矛盾成分，使其内部心理和外部行为保持一致。 如果不统一，出现人格分裂：二重人格或多重人格，该人的个性就会出现变异问题。,2)个性是由各个紧密联系的成分构成的多层次，多水平的统一整体。只有从整体出发，才能更好地认识个别性。 同一行为，在不同人身上具有不同的意义 如沉默寡言： A、害羞怯懦 B、不想暴露虚伪 C、等着得利懒惰, 个性的独特性-差异性或区别性 世界上没有两个个性完全相同的人。因为个性是在许多因素的影响下发展起来的，影响个性发展的因素和因素之间的相互关系都不可能是完全相同的，然而人的个性的独特性并不排斥人与人之间在心理上的共同性，即某些人具有的共同的典型特征。 由于共同的社会文化影响，同一民族、同一国家、同一群体在个性特征方面都具有共同性。这也是“个性与共性”差异； 因此，个性的独特性既体现在个体之间人格不同。同时，民族之间、阶级与阶层之间、团体、年龄与性别之间也存在差异；同一民族、阶级与阶层、团体内部，也存在一些共同的人格特征。了解共性与个性的关系才能真正了解人的个性的独特性-差异性。, 个性的稳定性和可塑性 在个体的生活中那种暂时、偶然表现出来的特征不是个性特性，只有比较稳定的、在行为中经常表现出来的心理倾向和心理特征才是一个人的个性特征。 个性并不完全是先天秉赋，主要是在后天环境、教育的影响下形成的，它一经形成就比较稳定；另外，复杂的现实生活、后天环境和教育的改变同样会影响个性的发展和变化。 “江山易改，秉性难移”。说明人的个性，特别是气质等具有相对的稳定性。,（四）个性的生物性与社会性 马克思指出的：个性“不是人的胡子、血液、抽象的肉体的本性，而是人的社会特性”（马克思恩格斯选集第1卷人民出版社1972，第270页）。 人是生物实体和社会实体的统一体。在个性形成和发展中，既要受到生物因素的制约，又要受到社会因素的制约。个体的遗传因素为个性的形成和发展提供了前提，但起决定作用的是社会历史条件和所处社会地位的制约。 (五) 个性的功能性： 决定一个人生活方式，甚至命运。“一个人的性格就是他的命运” (六) 此外，还有控制点特性（内控与外控)等。,三、个性的形成,遗传决定论 环境决定论 相互作用论,三、个性的形成,(一)遗传决定论 遗传决定论认为，遗传决定于人一生的个性，也就是说一个人的个性，在娘的肚子里就决定了，既无需后天的环境，更不需后天的徒劳。,三、个性的形成,(二)环境决定论 环境决定论认为环境影响决定人的个性，也就是说，要让一个人成长为怎么样的人，既无需他的遗传素质，只要给他提供一定环境就可以随意的将他教育培养成所指定的“人“。,三、个性的形成,(三)相互作用论 遗传和环境交互作用，共同影响着个性的形成。事物发展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物内部的矛盾性。“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。” （四）在影响个性发展的许多因素的关系： 先天遗传素质是个性形成发展的自然前提； 社会生活条件与社会实践活动是个性形成发展的决定因素； 教育在个性形成发展中起着主导性作用； 在实践活动中形成的人的主观能动性心理（状态、倾向、水平等）是个性形成发展的内在动因。,四 个性心理结构,（一）、个性心理结构：,（二）、个性结构的理论 弗洛伊德的个性结构学说 卢特卡尔的人格层次说（阅读） 莱尔喜的人格层次说（阅读）,意识,潜意识,本我,自 我,超 我,前意识,弗洛伊德的个性结构学说,本我是由一切与身俱来的本能冲动组成。例如，我们有性欲的冲动、有贪生怕死的冲动、有贪图享受的冲动等。本我的活动只受“快乐原则”的支配，一味地追求无条件、一时的满足。,意识,潜意识,本我,自 我,超 我,前意识,弗洛伊德的个性结构学说,自我是从本我中分化出来的一部分。它是关注现实的一部分，受现实的陶冶变得“识时务“，不盲目去追求快乐。它使人能在现实生活中理性地、正常地生活。它遵循现实的原则，力求避免痛苦、追求满足。,意识,潜意识,本我,自 我,超 我,前意识,弗洛伊德的个性结构学说,超我是我们希望自己是怎样一个人，是理想的自我。它遵循道德标准，是我们生活中的典范。对自我进行监控。,弗洛伊德的个性结构学说,自我受现实的影响，要求我们的行动符合现实；自我又受本我的影响，本我的原始本能冲动时不时地想让我们只一味地追求快乐；同时，自我还受超我的影响和指导。 一个真正健康的人格中，自我、本我、超我这三个组成部分必须是均衡、协调的。也就说，按照弗洛伊德的理论，我们要使自己有一个完善、健康的人格，我们就应该学会平衡和协调自我、本我和超我这三者的关系。,第二节 个性倾向性,需要 动机 兴趣 价值观 信念和世界观,一.需要： (一)什么是需要：人的“需要”可定义为“维持个体和社会生存、发展的必要事物在人头脑中的反映”“它通常以缺乏感和丰富感被人们体验”。,休闲的需要,(二)需要概念的几个含义: (1)需要概念的基础是体内平衡原理 “需要是有机体内部的不平衡状态”这种不平衡状态包括：生理不平衡和心理不平衡。如“渴”，是一种生理不平衡状态.“孤独”，是一种心理不平衡状态，由于缺乏朋友引起交友的需要。 (2)是个体对客观事物要求引起的心理反映 要求有两个方面:机体内部环境生理上不平衡;机体周围环境及社会的要求.,(3) 需要的地位与作用来看： 需要是个体活动的最基本的动力; 是个体行为动力的重要基础； 是个性积极性的源泉。 (4)人的需要与动物的需要有本质的不同,(三)需要的特点 (1)、对象性(必需有一定对象来满足); (2)、动力性(需要与活动的联系); (3)、多样性(人有多种生理与社会的需要); (4)、社会性(人的需要的内容,发展水平与满足方式 不同); (5)、需要的个体性(需要的主体性与需要的个体表现形式上); (6)、需要的个体与社会发展性等,(四)、需要的种类 根据需要的产生和起源，可分为自然需要和社会性需要 1.自然需要：与维持个体的正常生命活动和延续种族有关的需要。如饮食需要、运动需要、休息需要、睡眠需要、排泄需要、配偶需要、生育需要等,2.社会需要：是人类在社会生活中形成，为维护社会的存在和发展而产生的需要。如劳动需要、交往需要、成就需要、社会赞许需要、求知需要等,根据需要的对象，可分为 1.精神需要：如爱的需要、交往需要、审美需要、求知需要、娱乐需要、道德的需要、创造需要 2.物质需要：如住房要求干净、舒适，衣着要求漂亮、时髦等。,(五)马斯洛的需要层次理论 1.理论提出： 马斯洛是人本主义心理学派的主要创始人。1943年他提出了需要层次论，他认为人类主要有五种基本需要，这五种基本需要是由低层次向高层次发展的，并彼此联系形成一个系统。,2、人类基本需要的层次,马斯洛认为，个人的需要结构的发展过程不完全像陡立的、间断的阶梯那样的东西，每一低级的需要不一定要完全满足，较高一级的需要才出现。它更多像波浪式地演进，各种不同需要的优势由一级演进到另一级。 首先，人类基本的需要必先得到满足，然后才会进一步追求较高层次需要的满足； 其次，人类的需要与个体的生长发展密切相关。 第三，人类需要的高低差异。基本需要为生存所必需；较高层次的需要，是丰富性需要，在维持个体生存上并没有基本需要那样重要，管子说的“衣食足则知荣辱”，是一个道理。 第四，自我实现需要：马斯洛认为，一个理想的社会，除了应该满足人们的基本的生理需要外，还要使人们满足较高层次的需要，并且鼓励个人去追求自我实现。,3、对马斯洛的需要层次理论的评价 1、马斯洛的需要层次理论是一种比较完整的需要理论。它系统地探讨了需要的实质、结构、发生、发展和在人类生活中的作用，及需要和人的行为之间的关系。 2、他看到了人与动物在需要方面是有区别是，低级需要是人与动物共有的，而高级需要则是人所特有的。 3、他离开了人的社会历史条件，离开了人的社会实践，抽象地谈人性和人性的自我实现，仍然是受本能论的影响。,4、他的需要发展模式与某些实际情况不相一致，例如，有些人虽然缺乏基本需要的满足，但仍有所创造；有些人为了某种理想，可以牺牲自己的一切； 5、需要层次理论依据观察和推理较多，缺乏实验依据和客观测量指标。,二.动机 (一)什么是动机： 1.定义:动机是由一种目标或对象所引导、激发和维持的个体活动的内在心理活动过程或内部动力。 动机是在需要的基础上产生的直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动力，是与一个人发动、维持、抑制某种活动相关的心理行为倾向。,2.动机要点分析: 动机不属于行为活动本身,而是指人行为的内在动力或者心理原因。 动机的产生的条件：内部需要与外部诱因。 动机必须有目标；动机要求活动（生理、心理、行为活动） 动机可视为行为发生的内部原因,但不属于自变量,也不属于因变量,是两者之间的中间变量。,(二)、动机产生的条件： 1.需要是引起动机的内在条件，动机是需要的具体表现。 2.诱因是引起动机的外在条件。凡是能够诱发个体动机的刺激或情境称为诱因。 诱因可以分为正诱因（负）和物质（精神）诱因。凡是个体趋向或接受某种刺激而获得满足称为正诱因。凡是个体逃离或躲避某种刺激而获得满足者，称为负诱因。,(三)动机的种类 1、根据动机的来源可分为 (1)外在动机指由外力诱发的动机。如学生为了获得表扬而努力学习； (2)内在动机指由个体的自尊心、责任感、荣誉感、求知欲等内在因素引起的动机。如学生因为学习本身给他带来了愉悦和充实努力学习。 2、按学习在动机形成和发展中的作用分为： (1)原始动机：是与生俱来的动机，以人的本能需要为基础。例如，饥、渴、母性动机。 (2)习得动机：后天获得的，经过学习产生和发展起来的动机。 如权利的动机。,3、根据个体需要可分为 (1)生理性动机是由生理需要所引发行为的动力。如饥饿动机、干渴动机等。 (2)社会性动机是由社会性需要所引发的行为的动力。如求知动机、交往动机、成就动机等。 4、根据动机的意识水平分为有意动机和无意动机： (1)有意动机：动机发生在意识水平上，人们知道自己行为的动机是什么，行为的目标是什么。 (2)无意识动机：无意识或没有清楚地意识到的动机。 如受习惯驱使的动机。,5、根据影响范围和持续时间可分 (1)远景性动机影响范围大，作用的时间长，且较稳定。 (2)近景性动机影响范围小，作用的时间较短，且不够稳定，常受个人情绪和兴趣的影响。,(四)、动机的功能 1. 激发功能-动机是引起活动的原动力，它对活动起着激发功能。 2.指向功能-在动机的支配下，个体的行为总是指向特定的对象。动机不一样，有机体活动的方向及所追求的目标也是不一样的。 3.维持和调整功能-动机可以维持此活动，并及时调节着活动的强度和持续时间。当活动指向目标时，动机就获得强化。当活动偏离目标时，活动就会逐渐停止。 . 4.动机的评价功能:正价与负性行为的评价不仅仅看结果;还要看其动机.如两难评价;儿童动机的评价研究?,三、兴趣： (一).什么是兴趣： 兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。兴趣是在需要的基础上产生和发展的。当兴趣发展为从事某种活动的倾向时，就成为了爱好。,(二)、兴趣的分类： 1.根据兴趣的内容可分为 （1).物质兴趣表现为对物质生活环境、条件和生活用品的兴趣。物质兴趣过强将会发展成畸形的、贪婪的低级 (2).精神兴趣表现为人对精神财富的渴望。如对学习、娱乐、社会活动等的兴趣。,2.根据兴趣的倾向性可分为 (1)直接兴趣指对活动本身的兴趣。如对电影、绘画等的兴趣。 (2)间接兴趣指对活动结果或意义感兴趣。如学生因为认识到英语的重要性，而产生了学 英语的间接兴趣。,(三)、兴趣的品质 1.兴趣的倾向性 兴趣的倾向性是指个体对什么事物感兴趣。人们的兴趣指向的不同，主要是由于生活实践和教育的不同所造成的，受社会历史条件制约的。兴趣有高尚和低级的倾向。 2. 兴趣的广度 兴趣的广度即兴趣的范围，指兴趣指向客观事物范围的大小。广阔的兴趣应该在正确倾向的指导下，和中心兴趣结合起来；中心兴趣指在广阔兴趣的基础上，对事物或活动极浓厚而稳定的兴趣。, 兴趣的稳定性 兴趣的稳定性指保持在某事物或活动上时间的长短。人们的兴趣可能是持久不变的，也可能是变化无常的。稳定的兴趣能使人的思维长时间专注于某项活动，能使人的注意力和 探索热情指向研究的问题并且进行长期的研究，从而使人走向成功。 兴趣的效能 兴趣的效能是指兴趣对于活动产生积极效果的大小。有的人的兴趣只满足于对事物当前的感知；有的人不仅仅限于从客体的知觉中享受到快乐，而且渴望进一步地认识客体，掌握自己感兴趣的客体。,四.价 值 观 ( 一)什么是价值观 个体在社会化过程中，对自己所做、所为、所想的判断和评定的标准，是推进和指引行为的核心因素。 价值观是意识的核心:也是社会动机的核心;对人的思想与行为有导向和调节作用. 价值观是主体按照客观事物对其自身及社会的意义或重要性进行评价与选择的原则、信念和标准,(二)、价值观的主要特点 1、价值观具有广泛性、多样性、具体性 2、价值观具有差异性 3、价值观是一种高层次的意识，在整个动机活动中，起到自我评价、自我体验、自我调控的作用。,(三)价值观的类型 1、莫里斯(.)依据价值观在生活方式中的表现，划分为十三种类型（阅读） 2、斯普兰格E. Spranger） 理论型：重视透过理性方式发掘真理，为理智主义 经济型：凡事强调用途及实用，注重成本效益 审美型：强调形式及协调，为唯美典型 社会型：重视人际关系及情爱，确信人和为贵 政治型（权力型）：重视权力与影响力之取得，以支配意识为优先考虑 宗教型：以信仰的核心为最高价值，遵循奉献精神之要义, 价 值 观,你对你现在的生活、学习满意吗？为什么？ 你希望过怎样的生活？ 生命对你来说，最为重要的意义是什么？,五. 信念和世界观,1.信念 是人的认知和情感的升华,也是认识转化为行动的中介、它通过调节人的需要来实现对行为的影响,是知情意行的统一. 是坚信某种观点,思想或知识的正确性,并以此来调节和控制自己下上为的个性(人格)倾向性. 2. 理想 是个人对未来可能实现的奋斗目标的向往和追求,是信念指向未来的想象等,3、世界观：是人对整个世界的总看法，也是人的整个的动机体系。 个人的世界观是个性倾向性的集中表现，它影响人的整个精神面貌，是个人思想言论和行为举止的最高调节器。 科学的世界观是建立在自然科学和社会科学知识基础之上的，它是经得起生活实践考验的颠扑不破的真理，使人对它坚信无疑，并为之奋斗不息。具有科学世界观的人遇到一切问题，总是用一致的观点和方法加以处理，站在坚定的立场上，满怀信心地按一定的道路奋勇前进，走向预定的目标，有时甚至献出宝贵的生命。,第三节 气质,一、气质（temperament）概述 问题：日常生活中，你是怎样理解气质的含义的？ 甲乙两人：甲性情迟缓； 乙性情急躁 （一）、什么是气质： 1、定义：气质是受高级神经活动类型影响,并表现在人的心理活动和行为动力方面的稳定的个性特征。 2.定义特性的分析: 1)气质是个体心理和行为活动的外部动力特点。 2)气质是个性心理特征中受先天的生物学因素影 响较大的部分。 3)气质的稳定性和可变性集于一身。,（二）、气质的心理特性： 感受性与耐受性： 如有的人总是显得精力充沛，另一些人则显得疲惫不堪，这一特性属于心理与行为反应的强度特性。 反应的敏捷性和灵活性： 即心理反映和心理过程进行的速度,如说话、记忆的速度，思维的敏捷度和动作的灵活性等。 外倾性与内倾型,情绪的兴奋性 指以不同的速度对微弱刺激产生情绪反应的特性。反映了神经系统的强度和灵活性。 不随意反应性 指不受意识控制调节的无意识心理与行为反应特性。不随意的反应性包括各种刺激引起心理的指向性，如不随意注意,不随意运动反应等。表现了神经类型的强度和速度特征。 稳定性和可塑性 稳定性指人心理与行为稳定性的程度，可塑性是指人根据外界的变化而改变自己的行为以适应环境的难易程度。表现了神经系统灵活性。,基本气质类型的一般心理特征,（三）、气质类型-罗马医生盖伦提出四种气质类型： 胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。 胆汁质：情绪体验强烈、爆发快、平息快、思维灵活、精力旺盛、争强好胜。粗枝大叶，急噪易怒。 多血质：情感丰富、外露但不稳定，思维敏捷，活泼好动，乐观灵活，善交往、缺乏耐心与毅力，见异思迁。 粘液质：情绪平稳，思维灵活性较差，但比较细致周到，稳重踏实，沉默寡言，自制性强。主动性较差，淡漠。 抑郁质：情绪体验深刻，抑郁，多愁善感，想象丰富，不善交际，孤僻离群，自制力强，胆小，优柔寡断。,气质类型及其行为特征,二 、气质学说 （一）阴阳五行说 黄帝内经灵枢中按阴阳的强弱，分为太阴、少阴、太阳、少阳，阴阳平和五类人，每种类型具有不同的体质形态和心理特点。又根据五行法则把人分为金、木、水、土五种类型，也各有不同的肤色、毛发、筋骨特点和情感特点，用来说明人的个别差异。 1太阳之人（多阳无阴）-兴奋型-胆汁质 2.少阳之人（多阳少阴）-中间型-多血质 3.阴阳平和-中间型-多血与粘液质； 4.少阴之人（多阴少阳）-中间型-粘液质 5.太阴之人（多阴无阳）-抑制型-抑郁质 春.战内经,（二）气质的体液说： 古希腊希波克拉底（Hippocrates，公元460377）,体 液,气 质,血液 黄胆汁 黑胆汁 粘液,多血质 胆汁质 抑郁质 粘液质,多血质（Sanguine）：情绪易表露，但也易安慰；思维灵活，但也可能不求甚解；对工作有热情，但工作劲头不长；对环境易适应。 胆汁质（Choleric）:情绪体验强烈，迅速；智力活动灵活，但有粗枝大叶倾向；行动生气勃勃。精力旺盛，表里如一，感情用事,粘液质（Phlegmatic）：情绪兴奋微弱，心情平稳；喜沉思；坚定执行已作决定并不慌不忙完成工作；不容易习惯新工作。稳重，但灵活不足，沉静但缺乏生气。 抑郁质（Melancholic）：少外露感情，但对波折体验强烈；对事物敏感性高；动作显得缓慢；有孤独感。敏锐，温柔，怯懦，孤独,剧院前的争吵不同气质类型,原苏联心理学家达维多娃曾用一个故事形象的描述了四种基本气质类型的人在同一情景中的不同行为表现。四个不同气质类型的人上剧院看戏，但是都同时迟到了。 胆汁质的人和检票员争吵，企图闯入剧院。他辩解道，剧院的钟快了，他进去看戏不会影响别人，并且企图推开检票员闯入剧场； 多血质的人立刻明白，检票员不会放他进入剧场的，但是通过楼厅进场容易，就跑到楼上去了； 粘液质的人看到检票员不让他进入剧场，就想：第一场不太精彩。我到小卖部等一会，幕间休息时在进去； 抑郁质的人会说：我运气不好，偶尔看一场戏，就这样倒霉。接着就回家去了。,多血质和抑郁质学生的智力活动风格案例,赖依捷斯发现莫斯科某中学毕业班的优等生A、B恰好是截然不同类型神经系统的代表者。A生是多血质，其智力活动的风格是：学习精力充沛，不知疲倦的学习； B生是抑郁质，学习容易疲劳，每天中午要休息半个小时，精力才能恢复。,在掌握新教材和复习旧教材时，其风格也迥异。A生对学习新教材极感兴趣，思维敏捷，回答老师提问反应迅速，掌握难度较大的知识较为容易，但课后复习旧教材提不起兴趣，作业草草完成； B生上课堂听讲显得有点困难，回答老师提问总是慢吞吞的，但经过深思熟虑的答案往往非常深刻、周到和准确，刻后花更多的时间复习旧教材，认真做作业，从而表现出特别深刻和细致的思维活动的特征，甚至是其它类型所不能及的。,（三）气质的体型说： 德国 克瑞奇米尔（ E. Kretschmer，1925） 美国 谢尔顿 （ W. sheldon）,体 型,气 质,肥胖型（内胚叶型） 瘦长型（外胚叶型） 斗士型（中胚叶型）,躁郁型 分裂型 粘着型,体型说 Willion Sheldon（美国） 内胚层型 内脏优势。悠闲自在、好交往、宽宏大量、斯条慢理。 中胚层型 身体优势。自信、健壮、精力充沛，胆大 外胚层型 大脑优势。内向、拘谨、胆怯,（1）肥胖型，这种人身材短胖，原肩阔腰，易患躁狂抑郁症。它们的气质特点是：好社交，通融，健谈，活泼，好动，表情丰富，情绪不定，气质类型为躁郁性气质。 （2）瘦长型，这种人高瘦纤弱、细长、窄小，易患精神分裂症；其特点是不善社交，内向，退缩，世事通融，害羞沉静，寡言多思，气质类型是分裂型气质。 （3）斗士型，这种人骨肉均匀，体态与身高成比例，易患癫痫病；其特点是正义感强，注意礼仪，节俭，遵守纪律和秩序，气质类型为粘着性气质。,(四)气质的血型说 人的血型有A型、B型、AB型和O型。有些心理学家认为，人的气质是由不同的血型决定的。这方面的工作，日本学者做得最多。 例如，古川竹二（1927）根据血型把人区别为四种气质： A型气质的特点是温和、老实稳妥、多疑、怕羞、依赖他人、受斥责就丧气； B型气质的特点是感觉灵敏，恬静、不怕羞、喜社交、好管事； AB型的气质特点是上述两者的混合型； O型气质的特点是志向坚强、好胜、霸道、不听指挥、喜欢指使别人、有胆识、不愿吃亏。,（四）气质的激素说： 英国 伯尔曼（ L. Berman）等人根据人的某种内分泌腺特别发达而把人划分为不同的的气质类型：,（五）、高级神经活动类型学说 巴甫洛夫认为，高级神经活动类型是气质类型的生理基础。他通过对动物的研究发现，不同动物在形成条件反射时的神经活动的兴奋和抑制特性（即兴奋和抑制的强度特性、平衡性特性、灵活性特性）存在差异。并依此提出人的四种气质类型。,三个指标： 强度：即神经细胞接受强烈刺激或持久工作的能力。 平衡性：即对神经过程兴奋和抑制两种过程的相对关系而言。 灵活性：即对刺激反应的速度和兴奋与抑制相互转化的速度而言。,根据以上的指标可以将人和动物划分为不同的神经活动类型，并与不同气质对应： 1强、平衡、灵活型（活泼型） 相当于多血质。这种类型的个体能根据刺激调整自己的活动，适应性较好。巴甫洛夫认为这是一种健康、顽强、充满活力的神经系统类型，对恶劣的心理、社会环境有较高的抵抗力。 2强、平衡、迟缓（不灵活）型（安静型） 相当于粘液质。这种类型与多血质有许多类似之处，不同的是，这种类型的个体行为惰性较强，因此不太容易适应迅速变化的环境。,3强、不平衡型（冲动型） 相当于胆汁质。这种类型的人兴奋强度胜过抑制强度，易冲动，神经质，对自己的行为常常难以控制。 4弱型 相当于抑郁质。这种类型的个体的神经细胞显得很脆弱，即使是正常强度的刺激对它们来说也嫌太强，导致神经细胞产生保护性抑制；外在刺激的迅速而频繁的变化会使个体行为紊乱。因此，这种类型的个体在适应生活方面有一定困难，容易表现出神经官能症病状。,高级神经活动与气质,（六）艾森克的类型理论 艾森克（HJEysenck，1970，1975）提出来的。他把复杂的人格化简为两个重要的维度：内外倾性、稳定性。这两种维度可以构成一个直角坐标系，两个维度上不同程度的表现，可组成4种类型的人格，对应于坐标系上的4个象限，而每一个象限里都组织有许多有一定相互关系的特质。,七.气质的活动特性说,活动型:喜欢迎接新的任务，爱活动，不知疲倦，在婴儿期表现为手脚乱动，儿童期表现为在教室里坐不住，成年期显示出强烈的事业心 情绪型:觉醒程度和反应强度大，婴儿期表现为经常哭闹，儿童期易激动、难于相处，成年期表现为喜怒无常； 社交型:渴望与他人建立密切的关系，婴儿期表现为离不开父母亲人，孤单时哭闹得很凶，儿童期容易接受教育，成年后与周围的人非常融洽； 冲动型:冲动型的人缺乏抑制能力，在婴儿期就表现为急躁，儿童期常坐立不安，注意力易分散，成年表现为讨厌等待等。,三、 气质对社会生活与教育方面的意义 （一）、气质本身不能决定一个人活动 的社会价值和成就高低。 1、气质类型无好坏之分； 2、气质不决定人的社会价值和成就高低； 3、气质与智能： 气质不会影响人的智力的发展和实质，但可能影响个体智力活动的风格。经验和研究表明，气质完全不同的学生，同样可以获得优异的成绩，但要想取得最佳的效果就必须学会分析自己的气质特征以及智力活动风格，选择出适合于自己学习的最佳学习方案。,小资料,普希金：胆汁质。俄国最伟大的诗人。直率、热情、果断、毫不掩饰自己。他不畏暴政，不忍屈辱的品质深深地打动了读者。 代表作：致恰达耶夫、 渔夫和金鱼、上尉的女儿,果戈里：抑郁质。他缺乏普希金的热情，赫尔岑的敏捷，克雷洛夫的幽默。但他体验深刻，善于感受和观察事物。他的死魂灵、钦差大臣等名著脍炙人口。,克雷洛夫：粘液质。被冠以“寓言之父”。他的寓言极善于采用人物内心独白。与普希金直露激言的方式相反，他采用了较储蓄平和的笔调对沙皇暴政作了深刻的影射和嘲讽。狼和小羊、 狐狸和葡萄,赫尔岑：多血质。 既热爱哲学也喜欢文学研究。小说有谁之罪、克雷波夫等。别林斯基感叹说：“你的一切都是独创的，甚至缺点也是独创的。比如随时随地说俏皮话，是你做人的一个缺点，但在你的小说中，却产生了惊人的效果。”,（二）、气质对人的身心健康的影响（阅读） （三）、气质特征是职业选择的依据之一 1、一方面是有效进行职业培训，要使个人的气质特征适应于职业活动的客观要求； 2、另一方面在职业选拔人才和安排工作时，应考虑个人的气质特点，扬长避短发挥个人特长； 3、在职业生涯与职业发展中的作用。,气质类型的行为特征与适宜的职业,（四）、气质与教育活动 了解学生的气质类型，是因材施教、提高教育、 教学质量的重要途径。应注意以下几个方面： 1、依据学生气质不同类型，培养良好品质； 2、依据不同类型，进行知识技能教育； 3、教育学生学生正确认识和控制自己的气质； 4、教师本人也要正确认识自己的气质，加强自身的行为修养,（五）、气质与人际关系 人际关系的协调受多种因素的制约，气质类型就是其中之一。研究和实践表明，外向型气质的人，善于社交，适应环境的能力较强，内向型气质的人不善于交往，适应性较弱。 气质类型相同的人容易有共同的语言，同质吸引作用，交往可能协调，但同时也有可能出现对立现象，如同是急性子的人有可能经常发生冲突。不同气质类型的人组成团体可以产生互补，人际关系较为和谐。,第四节、性格,一、性格的定义 （一）、什么是性格 1、性格- 是指一个人在态度和行为方面的较为稳定的心理特征，换句话说就是个体对现实的稳定的态度和习惯了的行为方式。 例如：一位管理者在各种场合都表现得热情忠厚、与人为善、虚心谦逊、严于律己、遇事坚毅果敢、深谋远虑。 又如，关心集体,大公无私，体现了对集体的态度特征。勤奋与懒惰体现了对劳动与学习的态度谦虚与自信、自卑等体现了对自己的态度.,2.性格定义的分析: (1)是态度与行为的特点 (2)性格体现一个人作为社会成员，生活在集体中，处于各种社会关系的影响下，每个人都意识到社会现实给予他的影响，并对这种影响有其特定的应答活动。 (3)性格是是个性中具有核心意义的部分。 (4)人的性格是后天获得的，是现实社会关系在人脑中的反映。 (5)人的性格是在长期生活环境和社会实践中逐渐形成的。,（二）、性格与气质关系： 1、性格与气质的差别： （1）、定义不同- （2）、先天与后天影响不同:性格的社会性较强，气质生物性较强；性格是后天条件反射系统，气质是先天神经类型； （3）、社会评价不同- （4）、稳定性不同:性格形成晚且较易变；气质形成早且不易变 （5）、在个性中作用的年龄差异-,2、性格与气质的联系： 两者都是人格(个性)特征范畴,都有稳定性; 气质影响人的性格有2个方面: 其一.影响性格形成的快慢速度:例如，要形成自制力，粘液质和抑郁质比较容易，而胆汁质和多血质相对困难。 其二.不同气质会影响不同性格品质形成;气质可以按照自己的动力方式，渲染性格特征，从而使性格特点具有独特的特点。 父母对儿童的期望通过教育教养方式影响儿童的性格形成，同时，婴儿早期形成的气质特点必然会影响和修正父母的教养方式和态度。 性格对气质的影响作用;性格在一定程度上掩盖或改造气质。,三、性格的结构与特征研究 (一) 性格结构的构成: 1.对现实态度和对自己态度的性格特征 2.性格的意志特征 3.性格的情绪特征 4.性格的理智特征,(二) 性格结构的特征分析 1、性格的态度特征 1).对社会、集体和他人的态度特征： 如集体主义、富于同情心、诚实、正直、公而忘私、见义勇为等等，相反的如对集体利益和荣誉漠不关心，对人冷酷无情、自私、虚伪、狡诈、唯利是图等等。 2).对工作和学习的态度特征： 如勤劳或懒惰、朝气与暮气、乐观与悲观、有责任心或粗心大意、认真或马虎、，首创精神或墨守成规、节俭或浮华等等。 3).对自己的态度特征： 如谦逊或自负、胆怯以及自我批判精神等等。,2、性格的意志特征 1).行为目的明确程度的特征（自觉性）；如独立性或易受暗示性；有目的性或盲目性；组织性、纪律性或放纵无羁、散慢性等。 2).对行为的自觉控制水平的特征（自制性）；如主动性或被动性。,3）在长期工作中表现出来的特征（坚持性）； 如有镇定、果断、勇敢和顽强，以及献身精神等；相反的则是惊慌、犹豫不定、软弱怯懦，以及贪生怕死等等。 4）在紧急或困难情况下表现出来的特征（果断性）。 如严肃认真、有恒心、坚韧性等；与此相反的是轻率马虎、虎头蛇尾、畏难、动摇性等。,3、性格的理智特征： 1)感知方面的性格特征； 在被动（主动）感知：前者易受暗示，后者具有主动性、独立性、计划性和思考周密的性格特征。 在知觉的详细分析和综合概括上：前者多注意细节，后者多注意整体和轮廓。 在感知的快速性和精确性上：前者反应迅速但“粗枝大叶”，后者观察深入精细，表露出敏锐的判断力。,2).想象方面的性格特征； 有主动想象和被动想象类型之分，前者借助想象来打开自己的活动界限，后者以想象来掩盖自己的无所作为。 3).思维方面的性格特征。 如善于独立思考或搬用现成答案；偏好分析或偏好综合；富于创造性或思想保守；辩证、全面地看问题或主观、片面、爱钻“牛角尖”等,4、性格的情绪特征： 1).情绪的强度特征； 例如，有的人情绪高涨、鲜明、富于热情，精神旺盛，有的人情绪安宁、冷漠等， 2).情绪的稳定性、持久性特征； 例如，有的人忽冷忽热只有几分钟的热情，有的人始终保持高涨的情绪， 3).主导心境特征 例如，一个人可能经常处在精神饱满、欢乐愉快的情绪之中，是个乐观主义者；有的人可能是抑郁消沉，多愁善感者。,四、性格的类型分析 性格类型：即指在一类人身上所共有的某些性格特征的独特结合。 性格类型，至今还没有统一的分类标准。下面简要介绍几种性格类型分类： (一)按知、情、意在性格中的表现程度分类： 情绪型性格的人情绪占优势，行为举止易受情绪左右；意志型性格的人意志占优势，其行动目标明确，行为主动；理智型性格的人理智占优势，易用理智来衡量并支配自己的行动。以上三种只是日常生活中极典型的性格类型，实际上多数人都是中间类型。,(二)以心理倾向划分性格类型 瑞士心理学家荣格(.)认为人生命中的“力必多”的活动是一切行为变化的基础。如果一个人的“力必多”活动倾向于外部环境，则属于外倾性的人，“力必多”的活动倾向于自己，则属于内倾性的人。 (三)文化社会学的类型论 德国心理学家斯卜兰格(.)和底尔太(.)从文化社会学的观点出发，对性格予以分类。斯卜兰格把人的基本生活领域分为六个方面，根据人的认识、行为表现，认为哪一种生活方式最有价值，把人的性格区分为理论型、经济型、审美型、政治型、社会型和宗教型六种。底尔太则把人分成官能型、英雄型和冥想型等三种类型。,(四)按人格特征与职业选择的关系划分性格类型 美国心理学家.霍兰德根据人格特征与职业选择的关系，把人的性格划分为六种类型。 .现实型：这种人重物质和实际的利益，而不重视社交。 .研究型：好奇心强，重分析，处事慎重，愿意从事有观察，有科学分析的创造性的工作。 .艺术型：想象力丰富，有理想，好独创。 .社会型：乐于助人，善社交，重友谊，责任感强，愿意从事教育、医疗等方面的工作。 .企业型：有冒险精神，自信而精力旺盛，喜欢支配别人，遇事有自己的见解。他们愿意选择从事组织和领导工作。 .常规性：易顺从，能自我抑制，想象力差，喜欢有秩序的环境。对重复性的、习惯性的如出纳员、仓库管理员等工作感兴趣。,(五)按个体独立性程度划分性格类型 按照个体独立性程度划分性格类型是目前西方比较流行的分类方法。美国心理学家魏特金依据场（环境）的理论，把人分成场依存性和独立于场两种类型。 前者认知与行为受环境制约与影响，心理行为外向；后者不受环境制约与影响，心理行为内向。,(六)根据社会目的方向性和意志特征划分性格类型 原苏联心理学家列维托夫依据社会目的方向性和意志特征把学生性格分为四种类型。 第一，目的方向明确和意志坚强的类型。 第二，目的方向明确，自制力有缺陷的类型。 第三，缺乏目的方向性，意志坚强的类型。 第四，缺乏目的方向性和意志薄弱的类型。,(七)按感觉寻求划分类型 世纪年代，人格心理学家从感觉剥夺实验的研究中，发现人体内有一种寻求刺激的需要，有一种对外界信息刺激的渴求。这种人格因素称其为感觉寻求。感觉寻求可以划分高低两种类型： 感觉寻求强者，喜欢冒险，行为不受约束；不分场合，尽情地宣泄自己的感情和欲望；活泼好动，精力充沛；不甘孤独，不甘寂寞，喜欢探讨外界的各种问题；有高创造力，好奇心和探索欲望。 感觉寻求低者，不喜欢强刺激，回避危险；不愿从事冒险活动；耐受性差，很难忍受痛苦；言行谨慎，循规蹈矩；喜欢独处，过安静生活。,五、性格形成的影响因素： (一)、生理性因素 1、生理性因素包括遗传、体格、体形、性别以及肌肉与神经系统、体内各腺体的发育水平。例如：体格健壮者，性格外向，较活跃，有进取心；体格弱小者，性格内向，沉静，胆小。男性好强，争胜，有表现欲；女的温柔、体贴、心思细密。 过渡补偿：为克服自卑心理而做出的过渡反,2.双生子的研究表明，遗传对人格形成有重要作 研究：12000名双生子进行人格问卷的测试，发现同卵双生子在外向和神经质上相关系数为0.50,而异卵双生子的相关系数为0.21和 +0.23。 案例：Oskar和Jack有很多相似处 衣着相象（金丝边眼镜、两个口袋的T恤） 阅读习惯（从后向前看杂志） 脾气接近 幸福感类似 社会交往风格类似 Holden(1980),3.对遗传的作用的一致看法： 1)遗传是人格因素不可缺少的影响因素。 2)遗传因素对人格的作用随人格特质的不同而不同。智力、气质等因素上，遗传因素的作用较重要；而在价值观，信念，性格等与社会因素关系紧密的特质上，后天环境的因素更重要。 3)人格的发展受遗传与环境两种因素的共同作用,(二)环境因素： 包括人生活的自然环境对其心理产生深刻的影响。既可以是积极的、也可以是消极的.一些边远地区，由于环境恶劣、交通不便， “日出而做日落而息”。封闭的环境中，人形成闭塞、保守、不思进取的性格特征。在城市，人们往往开放、进取。气候因素。例如，居住在我国东北边境、呼伦贝尔草原上的鄂温克族，世代以放牧为主。由于游牧的生活方式以及战胜自然灾害的需要好客、善良、慷慨、大方，具有强烈的同情心。 主要包括如下家庭社会环境因素: 1.家庭：家庭是一个人人格的形成和发展具有非常重要的影响.家庭是“制造人类性格的工厂” 是培育个体性格的摇篮。儿童期、青春期、成人期；离婚、独生子女、父母因工作长期不在家；家庭成员的价值取向；偶然的情景因素等等。,2、主要表现在父母对子女的教育方式上。 主要有三类教养方式： (1)、权威型：对子女过于支配，孩子的一切由父母控制。孩子表现通常是：消极、被动、依赖、服从、做事缺乏自主性。 (2)、放纵型：父母对子女过于溺爱，甚至达到失控状态。孩子表现通常是：任性、幼稚、自私、无礼、独立性差。 (3)、民主型：尊重孩子，给孩子一定的自主权和正确指导。孩子表现通常是：活泼、快乐、直爽、自立、善于交往、富于合作。,日本的一项研究 教养方式及态度与孩子的性格,母亲态度 孩子性格 支配 服从、 消极、依赖、温和 照管过严 幼稚、依赖、神经质、胆怯 溺爱 任性、反抗、幼稚、神经质 忽视 冷酷、攻击、情绪不稳定、创造强 残酷 执拗、冷酷、神经质、逃避、独立 民主 独立、爽直、协作、亲切、社交 专制 依赖、反抗、情绪不稳、自我中心,3.家庭气氛和父母榜样 气氛轻松、愉快：安全感、生活乐观、愉快、信心、待人和善； 气氛紧张、冲突：缺乏安全感、情绪不稳定、紧张、焦虑； 父母在教育孩子的过程中，表现自己的人格，潜移默化地影响和塑造了孩子的人格。,4、出生顺序 新精神分析学派的代表人物阿德勒的观点。 老大：感到不安全、敌视别人、具有支配性。 老二：有野心、表现为反抗、嫉妒 老小：纵容、依赖、娇惯。 出生顺序对人格的影响，要与儿童在家庭中所处的地位和父母对出生顺序不同孩子的不同态度联系起来。,(三)学校：是个体尝试和选择性格发展的时期。 本我、自我、超我. 1.学校教育对学生进行有目的、有针对性的教育，在教育过程中，有目的地培养学生良好的人格特征。 2.同时，学习本身是一种艰苦的劳动，发展学生的坚持性、自制力、主动性和独立性等良好的性格特征。 3.教育与学习方法、方式的不同对学生的人格有重要影响,(四)社会文化：决定性格发展的大方向。 1、跨文化心理学对文化的定义是：“文化是一群人的生活方式，即所有的习俗行为，这些特定的行为模式通过语言与模仿一代一代传承下来。” 2、文化差异:主要是指生活于不同环境的群体间所存在的生态环境、社会环境的差异和当一个群体与另一群体相比较中, 显示出来的独特的语言、习俗、价值观等方面的差异。 3、社会文化如何影响人格：社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展。,(五)职业： 医生的镇静和不动声色；政治家的不怕挫折；科学家的好奇喜研究；律师的重视公平；会计的谨慎、严谨、刻板等。 (六)人的主观因素： 自我调控系统是人格中的自控系统，外界环境的作用，要通过自我调控系统起作用。 每个人都是他（她自己性格的工程师。 每个人都是塑造着自己的人格。 影响性格形成的心理条件大致有以下几方面： .心理状态是从心理过程，向个性心理特征转化的中间环节 .动机的泛化和系统化，以及相应行为方式的巩固是性格形成的基础 .解决一系列心理矛盾，是性格形成的重要条件,六、性格鉴定与培养 （一）性格鉴定 1、行为评定法： 研究者在自然条件下观察一个人的行为，从而对他的性格特征作出评定的方法。 2、交谈法： 研究者通过与被试面对面地交谈来直接了解其性格特征的方法。,3、问卷法(自陈量表) 测量的是性格特质，由一系列的问题组成，每个问题陈述一种行为，由被试按照的自己的真实情况来作答。从问卷中分析被试性格特征的方法。 (1)明尼苏达多相人格测验（MMPI） 结构：有10个临床量表：疑病（Hs）、抑郁（D）、 癔病（Hy）、精神病态（Pd）、男子气和女子气（Mf）、妄想狂（Pa）、精神衰弱（Pt）、精神分裂（So）、轻躁狂（Ma）、社会内向（Si）。 例如:我每周胸痛好几次。是 否 不确定 我经常感到生活有趣而且有意义 我的心脏跳的非常厉害，我经常能 明显感觉到。 有坏人想控制我的思想。,对结果的解释是一件专业很强的工作，经过专门训练的心理学家和精神科医生进行。得分越高，人格变态的可能性越大。 我国的宋维真研究员1980修订， 1989年完成标准化工作，建立了中国常模，测16岁以上具有初中文化程度以上的人。,(2)、卡特尔16种个性问卷（16PF） 187道题目，测量16种根源特质。 如果对人格进行二元分类的话，还可以测量： 适应与焦虑形 内外型 感情用事与安祥机警型 怯懦与果断型 还可测心理健康的程度等。,4、投射法： 就是让被试者通过一定的媒介，建立起自己的想象世界，在无拘束的情景中，显露出其个性特征的一种个性测试方法。测试中的媒介，可以是一些没有规则的线条；也可以是一些有意义的图片；也可以是一些只有头没尾的句子；也可是一个故事的开头，让被试来编故事的结尾。因为这一画面是模糊的，所以一个人的说明只能是来自于他的想象。通过不同的回答和反应，可以了解不同人的个性。,（1）、罗夏墨迹测验是由瑞士精神病学家罗夏于1921年编制的，是非常有代表性并在当今世界上广为使用的投射测验。它主要是通过观察被试对一些标准化的墨迹图形的自由反应，评估被试所投射出来的个性特征。 该测验最初制作时，是先在一张纸的中央滴一些墨汁，然后将纸对折，用力挤压，使墨汁向四面八方流动，形成两边对称但形状不定的墨迹图形。该测验由10张精心制作的墨迹图构成,其中7张为水墨墨迹图,3张为彩色墨迹图。,测验分为两步:一是联想阶段,将10张图片按顺序逐一交给受试者,问其看到什么,不限时间和回答数目,一直到没有回答时再换另一张,同时作好记录。 二是询问阶段,看完10张图后,再从头对每一回答都询问一遍,问其看到的是图的整体还是部分,为什么说像某物,作好记录。 两个阶段结束,测验即告完成,再进行结果分析。,罗夏测验的记分系统与结果分析较复杂,一般需根据反应时间、回答的部位、回答的依据、联想的内容等几个主要指标来分析。 如针对形态水准评价：优秀水准是反应内容与墨迹像一致,明细化和组织化方面一般应优秀;良好水准是反应内容与墨迹像大体相符,无不适当的|细化和毫无道理的构成;不良水准是正