教学现场与教学细节基于新课程理念的教学事件分析与判断.ppt

教学细节和教学事件的分析与解释 以新课程理念为价值判断的叙事研究,江苏省教科院基础教育研究所 所长 研究员 彭钢,讨论以下内容,1、教学细节与教学事件：教学研究的独特视角； 2、教育教学的现实批判：“讲透”、“拖堂”等教学细节的分析与讨论； 3、我们需要什么样的“智慧”：数学与语文教学事件的反思； 4、在叙事研究中建构新的教学：从“态度”和“习惯”开始 5、古典教育理想的现代解读：法国电影放牛班的春天的欣赏。,一、教学研究的特定视角与方法,教学研究的不同维度与层次； 1、系统性、体系性的研究； 2、线索性、专题性的研究； 3、教学实践的整体性研究； 4、教学实践的局部性研究。,教学实践研究的种类,在教学实践研究中有多种研究方式，如行动研究，案例研究，叙事研究等。教学细节和教学事件的研究，属于叙事研究的范畴。 相对于整体性的研究,它们具有片断性；相对于理论性的研究,它们具有实践性;而在实践性的研究中,它们是一种具有情节性的叙事研究。 可以让我们获得一种聚焦化、精细化、深度化的教学分析和透视。,作为教学研究一种类型,教学细节与教学事件研究的教学论意义： 1、呈现教学的外部形态和外部行为； 2、体现教学的现实性、丰富性和多样性； 3、形成整体与部分、表层与深层、行为与理念的关系和意义； 4、具有多次解释和多种解释的可能性。,具有多维的研究空间,“学生举手发言”涉及到的研究层面： 1、某一个体学习行为的研究； 2、某一学生群体学习行为的研究； 3、教师提问行为的恰当性（与教学内容相结合）与合理性（与学生特质相关）的研究； 4、教学控制类型（涉及师生关系类型）的社会学研究； 5、教学秩序、规则、制度的文化学研究。,包含多种要素：,以某一“细节”或“事件”为中心： 1、行为：教学行为与非教学行为；积极行为与消极行为；外部行为与内部行为等； 2、会话：独白、对话、交流、汇报等； 3、情境：确定的与不确定；创设的与随机的；单一的与多样的，稳定的与变化的等； 4、人物：行为、会话、情境中的主体； 5、背景：上述行为、会话、情境、人物等所处的环境。 叙事：将上述行为、会话、情境、人物联系和综合起来形成的完整表述。,研究要件的构成,1、叙事：源自于教育教学生活，既可以是教学日常生活经验的一种再现，也可以是多种经验和多类事实来源的重组：自己的和别人的，过去的和现在的，影视、书籍、文献资料等 ； 2、结构：事实陈述的一种过程陈述，包含着大量的细节和事件描写； 3、价值：以一种特定的标准和价值，作为分析的基本依据和解释框架。不同的价值选择形成完全不断的判断标准，形成完全不同的叙事结果； 4、理性分析：在一种价值选择的基础上，形成理性分析的框架，并对基本事实进行处理。,细节与事件：叙事研究的“深描”,美国符号、象征人类学家格尔兹关于“文化研究”所提出的概念。借用这个术语： 1、借用细节和事件的研究，进行原汁原味的教学法“初始”研究； 2、通过具体的截面和切片的研究，阐述当下教育的普遍文化现象； 3、其基本功能是深层次的，显微性的，具有教育文化批评的意蕴。,二、教学细节的现实批判,新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”，是一种“以人为本”、“以发展为本”的教学观，但我们很多的教学行为和教学细节很少考虑到学生，很少考虑到学生的发展。,教学判断的依据质疑,教学理念、教学行为和教学管理基本依据： 1、教学理念：以成人的标准、成人文化和价值取舍来进行判断和评定； 2、教学行为：以知识掌握和学科中心的逻辑，来判断和评定； 3、教学管理：以控制、约束甚至是管教作为基本方式和手段。,细节分析：讲透,讲透，曾经是我们的一种教学理想追求，是一种教学行为判断标准，是教学环节设计的刻意安排，甚至是教师素养、能力、水平高低的表征。,“讲透”的相对理解,讲重点，讲到位，该讲的讲，不该讲的不讲； 学生懂的不讲，学生不懂的多讲； 讲深一点，但这一点无法把握，容易偏深； 讲多一点，但这一点无法把握，容易讲多。,“讲透”的绝对理解,永远不可能讲透，感觉讲透了，只能是一种教师的主观判断，或一个教师群体的主观判断； 讲透不代表学生理解的透彻，也许是讲得越透，学生理解越偏差； 学生能否理解，不在于讲透，而在于学透，离开学生主体自觉的学习行为，讲透没有意义。,讲透重要吗？,说到底，即使教师没有讲透、学生没学透，又有什么关系？ 教学是一个过程，需要不断反复，不可能一次性完成； 学生的发展是一个过程，可能会不断反复、不断重复，也不可能一次性完成； 我们需要追求讲透吗？需要还是不需要，这是个问题！,细节分析：贪多,与“讲透”相类似，教学中的“贪多”也是一种习惯性的思维和行为。多读、多看、多练、多做，只有好处，没有坏处。甚至有教师认为，越多越好，越多越保险，越多越负责。,“多”的教育学价值,多博学、博览、博识，见多识广； 多熟能生巧，内化为技能技巧； 多书读百遍，其义自现，有助于意义和价值的理解。,“多”的非教育学功能,在特定的条件和环境下，“多”有可能导致“杂”，成为干扰学习和记忆的成分； “多”而不恰当、不适宜，将导致机械与僵化的学习，成为无效的学习，呆学而不是巧学； “过多”会抑制兴奋和注意，在不经意中扼杀学习意愿和兴趣，使学习不可持续。 难怪古人说要“细水长流”、“适可而止”、“循序渐进”,每一个教师的“多”将会是,一个教师的“多”，学生杠得起； 两个教师的“多”，学生顶得住； 三个教师的“多”，学生吃不消； 四个教师的“多”，学生不想学； 五个教师的“多”，学生没法活 这时已经不是学习，而成为一种灾难！,“多”就是负责吗？,究竟什么是对学生负责？什么是对学生发展负责？我们常常打着负责的旗号，干着简单化的、粗放的、数量扩张型的教学工作，从而不断造就着不喜欢学习、不愿意学习的学生。 “多”就是负责吗？值得我们深思。,细节分析：诱导,诱导：我国中小学教师具有很高的诱导水平，善于把教学过程引导到自身教学设计的思路和轨道上来。,诱导：是一种控制和驾驭本领,诱导，实际上是教师控制和驾驭本领的体现，也是中国教师的鲜明特点和教学艺术的表现。教学在一定程度上就是一种诱导的艺术和技术，得到建构主义教学理论的支撑。但控制和驾驭本身存在着问题和缺陷过程的高度同一化和结果的高度同质性，基本取消了个性化学习的可能空间。,反思教学方式的变化,新课程提出学习方式的变化，关键是教师教学方式的变化，没有教师教学方式的变化，就没有学生学习方式的变化。如果教师没有真正确立学生是学习主体的观念，而仅仅着眼于一种教学和学习形式的变化，学习方式的变革很难达成。,教学方式的变化本身不是目的,1、教学方式的变化要引发以学习方式的变化，要促进学生成为积极的、自主的、能动的学习者，是以促进和形成积极的学习行为为目的； 2、教学方式与学习方式本身无所谓好坏、优劣，关键是应适应和匹配于学习者、学习内容和学习任务； 3、教学方式和学习方式必须多样化，只有多样化才能适应和匹配不同的学习者个性和风格。,细节分析：拖堂,拖堂：我国中小学教学中极为普遍的现象，甚至是一部分教师无意识和下意识的行为。多数教师认为“拖拖”无关紧要，有的甚至以为是对学生负责的表现。 拖堂有三类情况：一是追求教学的完整性；二是利用时间处理其他有关事情；三是习惯性的无意拖堂。,反思课堂教学的完整性,过去我们过分强调完整性，要认识到教学完整性是个相对的概念，教学完整性是为学生发展服务的，切不可为完整而完整，尤其要防止从知识的完整性、从实施教学的完整性，来一厢情愿地构筑课堂的完整性。,有头有尾是否是重要标准？,1、每一节课的纵向结构都必须具有“起、承、转、合”的复杂环节吗？ 2、不同类型的课都应根据时间顺序形成纵向结构，保证有头有尾吗？ 3、纵向结构的过分设计和过度开发，是导致课堂教学越来越复杂化，越来越晃动、跳动，越来越难以结束的重要原因。,坚决反对拖堂！,课间休息对学生发展至关重要，坐了40分钟或45分钟的学生，迫不及待地需要下课的10分钟，进行身体和心理的调整，以便下节课更好地学习。因此，有没有这10分钟完全不一样。拖堂是否合理，应该从以学生发展为本的角度重新进行反思。学生的健康发展与教学的完整性哪一个更重要？不要因为局部的完整性（一节课）破坏教学整体的完整性，破坏学生全天课堂教学生活的频率、节奏和活动规律。,细节分析：情境,传统教学中不重视教学情境的创设，在新课程的公开教学中，情境的创设成为普遍教学行为，现在的问题是： 1、教学情境的非学科性； 2、教学情境的严重低幼化； 3、教学情境的简单化和粗俗化； 4、过分依赖多媒体和网络,质疑高度一律化、雷同化的情境,究竟是学生发展的需要、学习的需要、教学的需要，还是外在的、形式化的、教师自己的需要？,情境创设的基本要求,1、情境的创设要有学科规定和学科含量； 2、情境的创设要富有挑战性和启发性； 3、情境的创设要具有道德性和人文性； 4、情境的创设要合理、恰当、科学地运用网络和多媒体。,三、两个典型教学事件的批判,教育教学需要爱心与智慧。只有爱心而缺少智慧不是教育，只有智慧而缺少爱心不是教育。爱心与智慧的结合与统一，才是真正的教育与教学，才是好的教育与教学。,事件：三毛学数学,三毛，名陈平，中国著名散文作家，有 撒哈拉的故事稻草人手记 哭泣的骆驼 梦里花落知多少 送你一匹马 等作品。,少年时的三毛,三毛12岁半，以优异成绩考入台北省立第一女子中学，她自称小学成绩一直很好，在中学时觉得最好的是中文、英文和地理。,学数学的悲剧,三毛上初中的时候，只有数学成绩不好，她感到数学老师的眼睛象小刀总是要向她飞来。她努力要学好数学，使了个小技俩，拼命背数学题的结果，一连考了六个100分；数学老师非常地负责和果敢，由怀疑三毛作弊到揭露三毛，然而让三毛当着全班的面，出尽洋相，从而导致三毛出现心理关闭症。,三毛的感受：缺少安全,这件事发生后，我没有掉过一滴眼泪，也没有告诉我的父母我在学校受了这样大的精神刺激和侮辱。我情愿这个老师打我一顿，但是她给我的却是我这一生从没有受过的屈辱。晚上，我躺在床上拼命地流泪。这件事的后遗症直到第三天才显现出来。那天早晨我去上学，走到走廊看到自己的教室时，立刻就昏倒了。接着，我的心理出现了严重的障碍，而且一天比一天严重。到后来，早上一想到自己是要去上学，便立刻昏倒失去知觉。那是一种心理疾病，患者的器官全部封闭起来，不再希望接触外面的世界，因为只有缩在自己的世界里最安全。 师永刚等编著三毛私家相册，中信出版社出版,给我们多方面的启示,1、如何理解教师的责任与权力； 2、如何理解教师的严格要求； 3、如何理解教师的智慧和聪明； 4、如何理解学生的基本权力。,教师：是侦探、警察还是猎狗？,教师不是侦探，学生不是犯罪嫌疑人。教师用不着洞若观火，明察秋毫，在相当多的时候需要大智若愚，需要聪明地装糊涂； 教师不是警察，学生不是犯人。教师用不着使用警察的方式，恫吓、威胁、审问、体罚等，教师既没有这样的权力，更不能把自己降低到这样的位置。 教师更不是一条盯着学生不放的穷凶极恶的猎狗！,事件：苏秀写作文,杭州市某重点高中的语文特级教师自述： 在某高一年级新生第一篇作文布置的题目是校园秋桐。批改时发现一女生苏秀的作文从语言文字、布局结构、情感表达等方面均属优秀；思考良久，决定第二天讲评时以此作为范文。请苏秀朗读后在学生的一片惊讶中，宣布为零分，因为作文写成了校园秋色，跑题！以这一极端的方式告诫学生：高考时文章可以写得差一些，但决不能出现审题偏差导致写作跑题！,结果：苏秀考大学念了数学系,很多年以后，苏秀大学毕业成为一名数学教师，对她的语文老师说：我是一个农村孩子从来没有见过梧桐，对梧桐完全没有感受，于是就只能写成校园秋色，而不可能写出校园秋桐；我酷爱语文，但从此以后我不喜欢你教的语文，语文如果是这样的话，对我没有任何意义和价值，我宁可去学抽象的数学。高中毕业我考上了杭州大学数学系，毕业后成为数学教师；我常常告诉我的学生，如果你为了高考而学数学，你永远也学不好数学。,启示我们思考,1、在中小学教育教学中，教师在学生的学习中具有重要的地位和作用，教师要慎用自己的权力和聪明，不要玩弄小聪明，聪明会反被聪明误； 2、学生的成长和发展需要教师的小心呵护和保护，缺少爱心的所谓“智慧”，会走向反面； 3、学生的学习本源之于天性，真实的学习需要内在动力和个体兴趣，当我们把学习简单地、强制性归结为一个外在的、实用的目标，学习就可能发生根本性的异化。 4、不要把学习的内在价值与学习的功利目的分裂开来并对立起来，当二者发生冲突时，决不能放弃对教学和学习内在价值和意义和追求，决不能把外在目标强调到至高无上。,四、在研究中建构新的教学,分析五个主题： 1、态度：著名特级教师钱梦龙小时候学语文； 2、习惯：老斯宾塞教小斯宾塞学会“选择”； 3、尊重：两位年轻教师的教学故事； 4、欣赏：薛法根式的教学； 5、惊喜：范梅南讲的故事。,1、态度：“聪明面孔戆憜心”,著名特级教师钱梦龙小时候特别顽皮，各科成绩都不好，尤其是语文。因而被学校老师称之为：“聪明面孔戆憜心”。钱梦龙很无奈，干脆顽皮到底，死不改悔。,一本四角号码字典,新来的语文老师改变了他。他拿来一本四角号码字典，让钱梦龙学查字典，以此来测试他是否是“戆憜心”，证明了钱梦龙是“聪明面孔聪明心”。由此，钱梦龙语文学习态度被改变，激发了语文学习的积极性，成为语文课代表，并迁移到其他学科，学习成绩明显提高，真的成为“聪明面孔聪明心”。钱梦龙说他一辈子感激这本四角号码字典，一辈子感激这位语文老师。,态度：一种教学目的观,关于教学目的的反思 以知识传授为中心的教学目的，转变为以态度为中心的教学目的。,建立在知识基础上的教学,以知识为中心整合“能力”与“态度”的 “教学目的”模型：,能力,态度,知识,建立在能力基础上的教学,以“能力”为基础整合“知识”、“态度”的教学目的模型：,知识,态度,能力,建立在态度基础上的教学,以“态度”为基础整合“知识”、“能力”的教学目的模型：,能力,知识,态度,著名教授与普通教师说,杨启亮教授： 呼唤一种以“热爱语文为语文教学目的”的语文教学,南师附中一位教师： 本学期语文教学的最大成就，是小心翼翼地保护了学生学习语文的兴趣和热情,教学目的指向性,教学目标要指向学生、指向整体、指向长远： 1、不是着眼于学科知识的形成，而是着眼于学生的学科素养； 2、要着眼于良好的学习兴趣、学习习惯和学习品质的形成； 3、不仅要引导教学，更要能引发学习，促使学生形成学习目标，引领学习行为。,约翰杜威说,课程内容是最不重要的东西。其实，伴随学习的过程形成持久的态度也许比拼写课或地理历史课更为重要因为这些态度才是在未来发挥重要作用的东西。,牢记杜威的教导,杜威在我们怎样思维一书中，提出教育教学的最终目的，是培养学生的反省思维。然而培养反省思维的前提是态度的建立： 虚心：对未知事物和不同观点所具有的好奇和开放心态； 专心：能够持续、反复地保持对问题和事物的高度兴趣，并全身心地投入； 责任心：对思维过程和思维结果负责的态度。,2、习惯：老斯宾塞与小斯宾塞的故事,赫斯宾塞，19世纪最伟大的教育家，曾任圣安德鲁斯大学校长，爱丁堡大学校长，英国皇家学会会员，法兰西研究院通讯院士，比利时皇家科学院士等。,斯宾塞的名言,我从来都不希望小斯宾塞成为一个天才和神童，但他比所有的神童和天才成就都大，最重要的是他获得了幸福完满的人生。 我认为教育是一项充满快乐而漫长的事业，需要一点耐心和同情心。,小斯宾塞的镇公共图书馆,小斯宾塞10岁时，镇公共图书馆关闭了。镇上的很多孩子没有书读，很痛苦。小斯宾塞选择新建一个公共图书馆，在这一过程中，在老斯宾塞的指导下，他学会了选择，学会了如何面对困难，如何面对放弃，如何面对自己的选择后对自己的行为负责。,选择，是一种习惯,老斯宾塞说： 选择，还是放弃？这是孩子由感性走向理性，由幼稚走向成熟的重要一步。一旦他养成了这样的习惯，他就可以在许多事情上不再处于混沌、蒙昧的犹豫中；一旦他做作选择，也会懂得选择的真正含义。 一个人，只要他的选择是发自内心的，并在选择后勇敢地面对一切，他一定会有所成就的。 选择，也就一定意味着放弃，只有放弃别的，才是尊重自己的选择。 一个人以后的生活幸福与否，成就大小，不是取决于他是不是聪明、幸运，而是取决于他是否懂得选择，并为之付出努力。,习惯的重要性,人培养了自己的习惯，又逐渐被习惯所改变，好的不好的都同样如此。 习惯是人的第二天性。教育孩子，就是逐渐培养他们良好的习惯，特别是有助于自我教育的习惯。 培养孩子终身受益的习惯吧，从生活中去选取教材。这是成人能给孩子最好的礼物，它胜过金钱、财富和地位。,斯宾塞的四种习惯,专注：专注能够开发巨大的心智潜能。 积累：知识、善行和友谊，每天积累一点点。 运用：运用一次胜过死记十次。 选择：生活就是选择和取舍。,3、尊重：两个青年教师的故事,选自苏南某校教学案例：一个苏北的大学本科生小A毕业，分到苏南某初中教初一。学生看不起他，经常上课时用苏南话议论他、嘲笑他，他很生气，与学生越来越对立。走在校园内，学生不看他，也不叫他，他非常郁闷和失落，甚至想到回老家教书。,偶然的发现,一次在校园内，他碰到两个初二的陌生女生，笑着走过来，他随口说：“同学好”！两个学生快乐地回答：“老师好”！他忽然受到启发，试着主动与本班学生主动打招呼，得到了本班学生的强烈回应。他受到了巨大的鼓励,建立尊重的基础：自信,他想到一招：回到宿舍后，把在大学所获奖状挂在墙上；把获全国大奖的手工兵器放在房间的显眼处；把体现他学问的书籍放满书架。邀请三位男生到宿舍来玩，学生来后非常惊讶，很快传遍全班，全班学生对小A老师括目相看，开始崇拜。从此，当他走进教室时，他发现气氛不一样了，学生看他的目光不一样了，他找回了教学的自信，教学越来越精彩，越来越受学生欢迎。,对比前后小A：,我们得出这样的启示： 尊重是一种相互之间的关系，是双向的，不可以也不可能有单向度的尊重； 师生之间的相互尊重，主动权在教师，教师尊重学生，学生才可能尊重教师； 教师受到学生尊重，前提是教师具有足够的自信，具有足够的实力，具有值得学生期待和希望的东西,尊重的失落：扔粉笔头的绝技,苏南某中学化学男教师小B有一绝技，扔粉笔头特准。很多男生喜欢他的课，因为他有这一武功，女生也觉得好玩，都觉得化学课值得期待。后经过“自我反思”、“同伴互助”后，他改正了上课扔粉笔头的毛病，以尊重学生，但学生认为上课不好玩，就开始睡觉。他陷入了深深的迷惑。这是为什么？,4、欣赏：薛法根的教学片断,薛法根是我省著名小学语文特级教师。他追求一种快乐的语文、简单的语文、丰富的语文，提倡整体的语文教学，发明了语文组块教学。关于他的教学，有很多的评论和说法，我个人倾向于用“情致”来概括他独特教学风格。,典型的“薛法根式”的教学起始,我应该感到自豪才对教学起始环节： 师：同学们认识我吗？我姓薛。仔细看我，有些什么特点？ 生：你人长得很高、很瘦。 师：高好啊！站得高，看得远嘛！ 生：你的头很小。 师：头小，智慧多。 生：你的牙齿有点凸出来。 生：眼睛小小的。 生：你的脖子很长。 师：脖子长好啊！天鹅的脖子多长，那是高雅！（众笑） 生：你有点驼背。 师：这是我向骆驼学习的结果。当然，我只能成为单峰骆驼。（众大笑） 生：你的字写得很漂亮。 师：（与学生握手）谢谢你，只有你夸奖我！要不然，我真的会感到很自卑的。 由此引出今天学习的课文我应该感到自豪才对。,恰当、精彩而独特的教学细节,恰当：从我开始，内在于课文，可引发教学内容；从教师自己而不是某个学生的介绍开始，符合当时的情境与规律； 精彩：学生指出教师相貌特征，实事求是，教师的自我评价幽默、智慧、超越； 独特：符合教师身份，尤其是符合薛法根自身的相貌特点，而他又能够有效控制和巧妙化解； 高雅：快乐而不粗俗，有趣味又有品位。,相呼应的细节,师：（擦去自豪）假如不用这个词语，课题可以怎么说？ 生：我应该感到骄傲才对。 师：“骄傲”在这里就是“自豪”的意思。假如换上“自豪”的反义词，课题又可以怎么说？ 生：我应该感到不自卑才对。 师：这样说就不对了（众笑）。把“不”字放句子的前面点，再说一遍。 生：我不应该感到自卑才对。 师：这样说才对了。还可以怎么说？ 生：我感到自卑是不对的。 生：我不会感到自卑才对。 师：你们这样说都是对的。一个句子，在不同的语言环境中，读法、说法就不一样。我们祖国的语言是多么丰富多彩！,变化出趣味、出情致,引进“自豪”的同义词“骄傲”，是一变化； 引进“自豪”的反义词“自卑”，是二变化； 抓住学生的错误，引导学生灵活运用“不”和“自卑”的各种句式，以保持与“自豪”同义和同质，是变化三。 在教学过程中让学生领悟语言变化的丰富多彩，使枯燥的语言训练变得富有情趣，富有内涵，富有美感。,什么是欣赏？,杜威在我们怎样思维一书中说： 对一件事物的“充分经验”和“心领神会”，被这件事物打动了心、抓住了心，处于一种兴奋的状态，可用“欣赏”一词来表达。“欣赏”使事物价值增高，不欣赏使事物贬值的。 欣赏满足了人的内在需要，一种与智慧和美感紧密联系的需要。,“欣赏”可以是教学一种追求吗？,有平淡无味的课，不可能是学生欣赏的课； 有教学实效的课，可能有情致，也可能无情致，可能有趣味，可能索然无味，可欣赏也不可欣赏； 有智慧、有诗意、有品位的课，一定是有趣味、有快乐、有美感的课，也一定是高欣赏的课； 当学生感受到学习的趣味、快乐和美感时，当学生在课堂里获得欣赏的感受时，我们还想要什么？,5、惊喜：“失落”与“获得”,马克斯范梅南儿童的秘密： 圣诞节的礼物：我九岁的那年，无意中在父亲的后车箱里，发现了礼物：一双溜冰鞋，给了我巨大的惊喜。 为了保住这一秘密，经历了三天难耐的时光，无论如何努力，也无法忘记这双鞋，感到极度的失望。 圣诞节那天，假装获得了惊喜。五年后，与父母交流，父母早已知道我发现了礼物，才获得真正的惊喜。,范梅南的关于“发试卷”的故事,考试结束后，教师讲试卷；有学生问是否发试卷，教师说讲完再发。 学生建议发后再讲，有学生反对。教师请学生表决。一半对一半。 教师说请我（一女生，一开始希望立即就发，因为感觉考得好，后来忽然很怕见到试卷）决定，我举手反对； 下课时发试卷，我紧张得手无法停住敲打课桌，当教师把试卷发给我时，我看到了她严肃的面孔上嘴角的微笑，获得了巨大的惊喜，我考得很好！,教育教学的本义是什么?,范梅南说：教育教学就是要使学生有“获得”的惊喜和“成功”的惊喜，心灵和精神的“惊喜”。这是每一个教师的责任，也是教师努力的方向所在。,好的教学要能够给学生以“惊喜”,在知识、审美、道德三个方面，提供或指导学生“发现”新的东西、新的解释、新的思维和新的境界，使学生能够超越他的具体存在和现有局限，在惊讶的过程中获得喜悦，从而获得“眼前一亮”或“心中一亮”的感受。,教师要能够超越学生的预期,在教学、管理、问题解决等方面，不能够完全落入学生的预期，要想办法超出学生一点点：这个超出的部分，可能就会给学生以惊喜，就会使学生获得发展的可能。 教学要走在发展的前面，可以进一步理解为教学要超出学生的预期，要给学生以惊喜！,打开精神成长的明亮之窗,打开丰富的现实世界； 打开丰富的知识世界； 打开丰富的精神世界； 让学生在惊喜中获得充分发展、自主发展和个性发展！,五、古典教育理想的现代解读,我们以一部法国电影为例，分析其中的教育教学细节，我以为有助于我们建立符合新课程理念和要求的教育教学行为。由于这部影片反映的是上个世纪中叶的法国教育，故称之为古典教育理想的现代解读。,案例:法国电影放牛班的春天,又名：唱诗班男孩/歌声伴我心 学监马修与一群问题儿童的故事； 用爱与音乐开启问题儿童封闭心灵的成功案例； 告诉我们任何时候教育都需要真诚、勇气与美丽，良好的教育就像音乐一样充满美与诗意。,这部电影给了我们极其丰富的教育启示,故事发生在1949年的法国乡村，发生在一所男子寄宿学校，这所学校有一个外号叫“水池底部”，这里的学生大部分都是难缠的问题儿童。校长以残暴高压的手段管治这班问题少年，体罚在这里司空见惯。 马修老师和马修老师的音乐，马修老师对待学生的方式和教育学生的智慧，揭示了多层次和多向度的教育理解，揭示了任何时候，教育都需要一种人文理想和价值追求。,事件分析一：教育需要真诚与勇气,马修老师在一个新的环境（严酷而恶劣）中能够真诚而勇敢地面对一切，从不畏缩，从不动摇自己的为人和信念。 勇敢地面对新的环境； 勇敢地面对学生各类恶意挑衅，尤其是对邪恶学生雷丹，你不讲道理他讲道理，你厉害他更厉害； 勇敢地面对既无能而又坏心肠的哈珊院长，不断地影响着养成各种坏习惯但仍然充满爱心的同事。,事件分析二：教育需要理想和美丽,马修老师是个有理想、充满激情和诗意的老师，他上第一节课所做的第一件事，是让学生在纸片上写下自己的姓名、年龄和未来最想干的职业： 大家都梦想能有一个很棒的职业/两位消防员/三个牛仔/一个训兽师/一个战斗机驾驶员/两个间谍/一位想当拿破仑/一位想驾驶热气球/三个想干外籍兵团/却没有一个想当教师 这是影片中的一个非常重要的教育细节，具有很强的“指示性”和“推动性”。,在丝毫不懂音乐的学生中组织