《星期六该不该补课》PPT课件.ppt

主讲：杨颖 组员：杨颖 赵艺涵 吕梦婷 韩文婷 许暾暾 指导老师：李秀芹 高一（4）班 2013年元月14号,星期六该不该补课？,课题研究制作过程,研究形式: 问卷调查，网页搜索，打印资料 研究方法：问卷调查法，组员讨论法，归纳总结法，研究意义法 研究意义：有利于学生更好的了解补课的意义，用好的心态去面对补课。,周六该不该补课？,补课的基本定义,补课是指学生因为病假，事假或公假耽误正常上课，而造成了缺课现象之后，补习功课的活动过程。 补课是指学生在平时正常上课的情况下，学习成绩还未达到自己的理想，而有偿找教师进行教学的活动过程。 补课也指学生为了达到学习某种新的知识，而有偿请相关老师进行教学的活动过程。,补课的缘由,补课有两种缘由，一种是因为缺课，另一种是因为想要取得更好的成绩，学生缺课的原因有很多种，通常都不是因为人为原因而造成的，或许不是有学生本人，教师和家长的主观因素造成的。 学生在身体发育的期间，由于各种因素的影响，有可能会生病，学校因为个人，家庭等原因也会耽误正常的上学等等。,补课的形式,当学生发生了缺课时，就需要及时的进行补课，补课的形式可以有多种方法：一是学生自学，二是同学利用休息时间，互助学习。三是学科的任教老师找时间及时的进行补课。 但在国内大多数高中和初中已经有个不成文的规定，双休日的周六必须补课，这种违背补课基本形式的畸形发展，恶性循环，有待改善。 补课的形式有分为校内补课和校外补课，一对一补课和小组形式补课，学生到辅导班补课和教师到学生家里补课一样，可谓形式多样化。,菜单式补课,我认为，补课应该是“菜单式”的，专题式的。打个不恰当的比方，学校好比一个大的餐馆，学生就犹如来餐馆进餐的来自东西南北、口味各异的食客。食客来到餐馆，首先要看餐馆提供的菜谱，或者向服务员打听餐馆能提供的品种、服务，然后根据自己的口味和爱好点菜，并由服务员告知厨房做菜。这样，食客就可以安心等待就餐。他们会吃得开心、满意，愉快地付账，也许从此就成了回头客，双方皆大欢喜。从餐馆来说，平时要做好各种准备，厨房要备有各种原材料，厨师要有做几手拿手好菜的本领，服务员要有能根据食客的年龄、层次（档次）等介绍本店佳肴的敏感和职业技能。学生补课也是如此。补课前，学生应该明白自己要补什么（可以通过测验等方式确定自己“所缺的功课”），然后向老师或学校提出自己要补课的内容；学校根据学生提出的补课内容安排补课内容、进程，按专题安排补课活动。学生根据学校提供的补课专题选择适合自己的补课内容，犹如食客点菜吃饭一样。,这就要求学校在组织补课时除了提供口味不同的各种“菜单”外，还要打破现有班级组织，重新按补课专题组建新班级（挑选同一专题的学生合在一起，组成一个新班级）。学生也可以跨年级选择，因为补课内容是专题的，不分年级的，高一的学生可以选择高三的，同样高三的学生可以选择高一的。甚至，学生还可以跨学校选择（这一点有点太理想化，目前可能不太现实，但无疑这代表了一种发展方向）。这样，各有所需，也各有所获，从而达到补课的目的，收到补课的效果。这样的补课，才是我们所要的补课。 相反，现有的学校补课形式是班级学习，一个老师，统一的补课内容、进程，一切都是由学校或任课老师计划安排好了的，现成的，你只管来听课、完成作业就行了。这种完全被动的补课形式是很难达到补课目的的。这就如同进餐馆进餐，是吃包席，主人已替客人定好了菜单，厨师也按单做好了饭菜，客人只能按统一的、整齐划一的菜谱吃饭而不能有所选择，不管你喜不喜欢，吃不吃得下。这种补课，学生完全没有自由可言，没有选择余地，其效果也是可想而知的。,补课，无论是学校班级授课形式，还是家教形式，都要遵循一个共同的原则。那就是服务学生。一切从学生出发。尊重学生个性，关注学生差异（知识）。不能凭主观愿望，不能一刀切。一切要从学生这个实际出发，才能有好的收获。“菜单式”的补课，恰好满足了这个要求。它充分尊重学生的个性和差异（知识），给他们完全自由的选择权，把学生当作补课的真正主人。这样的补课，学生是主动的，处于主体地位，而不是被动的，处于被死灌的地位。这样的补课，学生是有选择的，按需而选，“点菜吃饭”，而不是不管你需不需要硬塞给你，也不是不管你会不会营养不良。,关于周六该不该补课问卷调查 您的性别是 男 B女 您的职业是 A.学生 B.家长 C.教师 D.其他 您（或您的孩子）周六是否补课？ A.是 B.否 您对补课的看法是？,谢谢配合！,A.赞同 B.无所谓 C.反对 您孩子对补课的看法是？ A.赞同 B.无所谓 C.反对 您（或您的孩子）周六补几节课？ A.24节 B.57节 C.7节以上 您（或您的孩子）在补课后成绩是否有所提高？ A.有很大提高 B.一般 C.没有提高 您认为周六补课是否会影响您（或您的孩子）的日常生活？ A.会有影响 B.没有影响 您认为补课有作用吗 A.有很大用处 B.有一些用处 C.没有用处 对于周六补课，您有没有什么更好的建议？,1. 补了也是白补。 31.71% 2. 不需要，因为他们天智聪明。 4.88% 3. 肯定需要，因为别的高中星期六上课的。 53.66% 4. 不补更好。 9.76% 5. 应该让学生自由补差或培养兴趣学科 0.00%,有40人参与投票,元芳，你怎么看？,让我们来看看大家的说法,家长：,非常赞同在学校补上半天的课.相对于其他补习班来说,自己的老师还是知道孩子缺什么的,他能够根据孩子的课程来定补习计划.总比我们把钱送给其他根本就不了解我们小孩情况的好.我愿意学校能够补习,我孩子上课,因为不放心我去听过,完全是在课本基础上的拨高题,孩子愿意听,我也很放心.至于收费,老师他也是人,他也有孩子,他也要生活.我愿意交120元钱一学期,总比交给外面二五八节的补习班好. 这个星期六孩子已经荒了一天,希望下个星期能够上学,不然再不想办法了,不能别的孩子还在上,我家不上就会输掉的.,学生：,1.在我看来，高中生活本来就很紧张，如果还继续补课的话，会更累，很多时候，还是休息休息比较好，很多学校为了提高学校的升学率会增加补课，其实补课是有一定的好处，但是更多时候会使学生比较厌烦，既然是假期，那就是给学生放松放松的时候，只要自己在家的时候别光顾着玩，自己多调整一下，注意复习，劳逸结合，这样就可以了！ 2.我不赞成高中补课，因为高中本来功课就紧张，学生没有空余时间，如果还要占用休息时间的话，整天堆在书堆里，反而不好，读书是为掌握知识，而不是为成书呆子。,3.这是我们高中生非常关心的问题,我希望大家能好好回我不赞成高中补课，因为高中本来功课就紧张，学生没有空余时间，如果还要占用休息时间的话，整天堆在书堆里，反而不好，读书是为掌握知识，而不是为成书呆子。 4从理论上说，当然不赞成补课，孩子们平时学习就很紧张，整天忙的焦头烂额，如果周末再补课，简直就是剥削啊！ 可是，从另一个角度讲，在中国的现行教育制度下，为了高考，为了自己的未来，不这样做又能有什么更好的办法呢？所以，我们要接受这个现状，因为在短期内我们是无法改变它的。,教师：,南京一中的黄侃老师认为，周六是否上课应该因年级而宜。初一初二的学生学习任务较轻，学校应该注重学生的兴趣发展，利用周六开发第二课堂，没有必要集体补课。而从初三到高三这一阶段，学习难度和强度较大，教学进度紧，学校周六统一上课也无可厚非。不过，补课也要讲究适度。金陵中学的张老师则认为，周六上课违背了减负的精神，增加了学生的负担，与教育的发展目标是背道而驰的。而填鸭式的教育更是违反了教学规律，对提高成绩的效果并不大。,补课的利与弊,中学生补课问题是近十年来校内校外普遍关注的热点问题。其来由是从千军万马过高考引起的，父母望子成龙，学校老师要升学率，而有限的课时与无限的习题考试形成了鲜明的对比。于是，“堤内损失堤外补”。补课成了老师的法宝和学生的救命稻草，校内补、校外也补，家长还要请家教到家里去补。学生整天疲于奔命，实在苦不堪言。到底如何看待“补课”这一现象呢？ 那么，首先要搞清补课的目的。孔子曰：“温故而知新”，是说学习过程中要通过复习旧的知识，总结领悟出新的知识，在现代班级教育教学制中，因一个教学班内有几十名学生，其智力水平、学习基础、接受能力等个人素质均不相同，因此一个教学阶段之后，自然会有一些学生出现跟不上等现象，因此在这一范围内另外占用一点课外时间进行补习是很有必要的，也是一名教师教学工作责任心之所在，师德之所在。不仅无可厚非，而且还应该效法和鼓励。那种用于因材施教，查漏补缺的补课是十分有必要的，应该是提倡的。 然而问题存在于现在的补课热、补课风是应试教育的产物。从某种意义上说，不是因学生的实际需要而补课，而是因个别学校、老师追求升学率，搞题海战术的需要而补课，是为了满足家长的要求而补课，这就失去了补课的真正意义，并且还会带来诸多的负面影响，如下文所列：,一、加重学生的课业负担，使学生整天穷于应付，正常的八节课外还要加班加点甚至搭上双休日和寒暑假，这样学生的精力被补课大量占用，不能得到很好的休息，更谈不上其他的素质发展，还会使一些学生由此产生强烈的厌学心理，从此对学习失去了信心和兴趣，这样“补课”实在是得不偿失。 二、增加教师的工作负担。尽管多年来教育行政部门多次下令严禁补课，却屡禁不止，社会风气使然，老师的压力也很大。 三、更为严重的是：将教育的发展引向了应试教育的死胡同。我国社会主义现代化建设事业需要的是全面发展的各种素质均衡的社会适应能力和创新能力强的综合型人才，而不是应试教育培养的只能死记硬背的考试机器，过分的补课，无疑是一种题海战术，为了应付考试而习题，这样怎能培养学生的综合素质？怎样适应国家、社会的需要呢？ 综上所述，我认为那种以应试教育为目的的补课是有百害而无一利的，是应该禁止的，或者说是一种既劳民伤财，又误人子弟的行为，作为一名人民教师应该将功夫用在课堂上，用在教学方式方法的探索上，精讲多练，课下让学生有更多的时间去学习他们感兴趣的文化知识，从而培养他们的创造力、思维能力和动手能力，中学生正处于成长的关键时期，此时也是他们个人意识形成的重要时期。补课并不是一无是处，补什么内容的课，补多少课才是关键，是中学生补课利与弊的决定性因素。,整理总结,多数同学希望可以通过假期来提高自身的综合素质，能力和知识等方面的技能。 也有些是同学是为了复习以前学习过的内容，也同时为后面的学习打下坚固的基础 以便在开学的时候能跟上老师的步伐 绝大多数的同学对于假期的学习以及补课非常感兴趣，并且通过假期的学习，提高了自身的综合素质，能力更好的提高课堂的学习效果， 建议同学们在假期的补课的选择上，量力而行，选择适合的老师，适当的时间，保证自己的学习效率。,研究心得,大多数的补课，主要在于父母。所以主要的问题也较多的出现在父母身上，我们为此对于父母的心里进行了分析，得到以下结论。 1自己的孩子学得好了，趁暑假的时间，学习后面的课程，赶在学校学习的前面，学在同龄人的前面，就可以赢在起跑线上。也可以为高考做准备 2自己的孩子学习一般，那么，正好利用暑假给孩子补课，把基础打牢固，随便复习和预习后面的内容。以便在开学时孩子有拔尖的可能 3老师建议父母给孩子补课，或者是父母看见别的孩子都补课，担心自己的孩子不补课就会落后。从而到处去给孩子找补习班。 这些是一些父母的误区，希望大家能够注意。同时也建议，父母多了解下自己孩子的意见，不能盲目的自己决定，应该多听下孩子的看法，这样在补课的时候不仅能够提高孩子的积极性，也有利于和孩子之间的沟通。有助于孩子的学习进步，也可以让父母安心。,学生假期补课社会实践感想,对于我们而言，学校开展这样的活动，不仅加强了团队的的团结和友谊。对个人来说，同样加强了个人的独立创新能力，在进行任务时，大家也都用尽自己的全力，去为大家的目标而奋斗，这也许是团队的精神。也许，对我个人来说，会成为印象中最为深刻的一段，总而言之，这次活动的意义是非常大的。不仅让我感受到了团结与友谊，也感悟出了自己的能力，所以，这是个很好的活动。 对于我门的主题-关于周六补课问题，我的看法是-应该要补，因为这样才可以加强我门的学业，如果拿整个暑假的时间在家里自己学，当然也可以，但我相信这不比在外面去补课的好。但不管是去外面和是在学校里补，都觉得我门应该用更多的时间去补课，只有这样，我门的学习才可以进步。,强迫学出来的东西是没有用的，学习最重要的关键是兴趣，我们应该要做学习的主人，而不是学习的奴隶。 根据调查可以知道，许多同学的家长是看到邻居附近的孩子或者听说其他同学都去利用假期去进行补课了，怕自己的孩子会赶不上其他人，怕输在起跑线上。虽然每一个家长都希望自己的孩子怎么棒怎么棒。望子成龙，望女成凤。但是现在，有一些普通的补习班，以大多数广告为名，说了许多培养出了一大批优秀的人才的话，来迷惑家长，导致了许多家长盲目的报了补习班，从而可能会影响孩子的学习，不仅可能不会提高，反正会降低。,研究心得总结,首先，我体会到从制作计划到做调查到完成这个过程中的快乐。感觉我们做这个研究性学习很有必要，做到了动手又动脑，想尽办法来做出周详的计划，亲力亲为的去做调查，让调查人仔细的填表，当受调查的人填完表格我们也松了一口气，也感受到了快乐。说到我们的题目，我也感觉无从下手，可是办法确被我们的组长杨颖同学想出来了，制作我们的调查表，表格就是由他一手操办的，有从价格方面的，补课的原因等等当我拿到表格的时候我也不知道怎么调查，最后想到拿给楼内的家长填，那个人群应该最能说明问题的，还利用网络发给一些朋友让他们填。最后我也完成了我的任务，我也感到非常的开心，觉得这个研究性学习很有意义。经过这次的研究性学习，我明白了团结的重要性。在制作问卷，提出问题，发放及回收这些看起来零碎的小事中，我明白了在一个团体中团结的重要性。其实在这次社会实践中，真的第一次觉得其实目的并不重要，看到这些劳动成果，我非常的开心。让我更加怀念的是，大家在一起，为了同一个目标，为了用一个问题而用心的去想，努力的去解决时那份劲头，同时也为这个课题提出了许多连我都没想到的的问题，也同时很好的解决的问题。也为我们的课题增添了一份光彩。,原以为高中生活只是紧张的学习，其实非也。 高中生活原来是如此多彩的。就以“研究性学习”这个课题来说吧，开始还不知道它有何意义，自开学到现在，这个过程带给我们许多学习的情趣和全新的感受。 从一定角度看来，研究性学习就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和完美人格。以往的教育主要以应试教育为主，它的表面性，片面性局部性和机械性限制了学生的思维发展，不利于学生健全人格的培养。而研究性学习具有学习内容的综合性与开放性，学习主体的参与性与自主性。学习过程的创造性与多样性 ，学习评价的多元性与社会性等特点，而研究性学习的目的和特点恰恰可以为学生营造了一个民主的，自由的，