外语语法教学与心理学.ppt

第五章 外语语法教学与心理学,小组成员：黄勇 高丽 罗岚芯 张洋玥 苏纯萍 杨鑫,前 言 外语学习中，外语语法起着举足轻重的作用。 头脑中已形成的语法规则对新的语法规则的影响，称为迁移（或转移）。 迁移分为: 正向迁移(positive transfer)，指在一种语境中 学会的东西有助于在另一种语境中进行的学习。 负向迁移(negative transfer)，指在一种语境中学会的东西干扰在另一种语境中进行的学习。,心理学家：必须重视语法学习和语法教学。 心理语言学家：语法是语言的核心，没有语法，就无法构成语言。 语言学上的语法和教学上的语法的不同点： 乔姆斯基(Chomsky)认为： A.语言学上的语法目的，在于探索和揭示使说话者在一定 场合下有可能理解有歧义句子的技巧 B.教学上的语法，是试图为学生培养理解和造句的能力。,在外语教学过程中，教师要培养学生的外语语法能力： a.区分词类和句子成分的能力 b.掌握外语单词的词源结构（etymological structure） 与其词法特征（morphological characteristics）c.利用词法和词源特征区分单词 d.根据语法规则修饰单词和将单词连成句的能力 e.迅速准确辨认和再生成不同的句法结构 f.形成正确的书写和发音习惯,第一节 外语语法教学的目的 学习外语语法是为培养外语运用能力而服务 学习外语语法是为了帮助学习者利用语言知识，提高外语的 听、说、读、写能力 外语语法教学是为了让学生掌握必要的语法规则，为学生言 语能力的提高打下基础，更好地为培养听、说、读、写能力 服务 外语语法的作用工具 外语语法教学是为了发展学生的智力，通过语法教学，使学 学生弄清必要的语法规则，扩大学生的知识面，提高学生的 外语水平,注意事项： 应使语法教学和口语教学结合起来 先听后说，后语法；先阅读，后语法 通过听、说、读、写来掌握语法规则 语法来自实践，又反过来指导实践 语法起工具的作用,第二节 学习外语语法的方法 .善于自己发现错误 自己发现错误比别人指出或在书上发现对自己更有帮助 .学习规则 一定要背会、记熟语法规则 .避免重复错误 通过问老师，多看语法书和教科书，避免出现重复的错误 .通过文章学语法 从文章中总结语法规则，复习巩固已学的语法规则 .学语法要耐心 一次学一个语法规则（one rule at a time），多实践，勤复习,关于外语语法教学的方法，不同的心理学流派有不同的观点： 功能心理学家 强调 “演绎法” 行为主义心理学家 强调 “句型教学” 认知心理学家 强调 “理解” 儿童母语学习过程 强调 “模仿学外语” 所以，在外语语法教学中，要根据具体情况，采用不同的外语教学法。,第三节 外语语法教学的技巧与方法,心理学家认为：学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。 现实情况：教师没有发现乐趣，学生也不够重视。语法课上，就是教师的“一言堂”，下面的学生特别安静，没有学生打扰老师问一些问题。更有甚者，有的老师为语法而教语法（teaching grammar for grammar),脱离了实际。 策略：重视学生的参与，形式灵活多样，不时改变教学活动，来激发学生的学习积极性。,一 注意语法课的趣味性,外语教学要打破传统的教学方式教师满堂灌（spoon-feeding method）； 语法教学应以学生为中心，开展一对一活动（pair work）让学生在练中学语法； 老师的作用：纠正和指导学生的例句，而不是用大量现成的句子来代替学生思考。,二 在练中学语法,演绎法：教师先讲解某个语法点的概念，列出语法规则，而后来的句子全是根据这个语法规则而来的，这是一条由理论到实践的路子。 归纳法：让外语学习者接触语言材料，通过学习大量例句，使学生形成一定程度的感性认识，进而对材料进行加工，最后在总结归纳出外语语法，这是一条由实践到理论的路子。 要点：根据学习对象的不同，学习目的的不同，语言难易程度的不同，可采用不同的方法。,三 归纳法和演绎法相结合,在外语语法教学中，并不是例子越多越好，因为这样便失去了重点。 外语应注意精讲，教给学生的语法形式尽量简化。 如： （1）Reading aloud is helpful. （ 2） Easy writing makes hard reading. （3）The situation is encouraging. （ 4）The book is interesting. （ 5） Hearing the news, we all jumped with joy. 传统语法教学认为（1）、（2）句中的“ v+ing” 是动名词，而（3）、（4）、（5）中的“ v+ing” 是现在分词。实际上，我们完全可以不去考虑这些，只需要关注他们在句中的作用即可。,四 重点突出，精讲易懂,根据学习者的心理特征，利用图、表讲解外语语法可帮助他们尽快理解所学语言。 如：区别 have been 和 have gone 时； （1） She has been to Guangxi. （2）She has gong to Guangxi . （1）句表明她去过广西，现在已返回北京。（2）句表明她离开了北京去了广西，也许已到广西，也许还在去广西的路上。,五 利用图、表讲解语法,北 京 She Is here。,广 西,北 京,广 西Or She is here.,She is here.,每种外语都有自己不同的标点符号，如英语中用引号和逗号分别代替汉语中的书名号和顿号；日语中常用句号和逗号，句末都用句号。在同一种语言中，不同的标点符号表示不同的意思，如： What a woman ! 多好的一个女士啊！ What，a woman? 什么，是个女的？,六 注意标点符号的教学,句型练习是以行为心理学为理论基础的听说法的主要教学形式。 句型练习是为了认知和掌握句子结构规律，外语教学需要认知和掌握句子结构。 一个句型，练习时可利用多种变式来调动学生的学习积极性。单词和句型的多样化可提高学生的外语学习兴趣。,七 句型练习与心理学,外语语法有相对的稳定性，多数语法规则一般不发生变化。 传统语法的特点是：语法规则一旦制定，就成了天条、法规，不得变动。但语言是活的语言（living language），是不断发展变化的，随着语言的变化，这些规则也随其