新闻传播学论文-《21世纪大学英语》教材与教学探讨.doc

新闻传播学论文-21世纪大学英语教材与教学探讨【内容摘要】本文通过对大学英语、新编大学英语和21世纪大学英语的比较研究，指出21世纪大学英语课堂教学的新思路。【关键词】21世纪大学英语教材；课堂教学；教学方法随着我国改革开放政策的进一步实施，国家和社会对大学生英语水平的要求越来越高。1999年修订过的大学英语教学大纲明确规定，大学生须具备听、说、读、写、译的能力，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。为此，目前在课堂上仍作为汲取语言知识和培养语言能力、提高文化素养为蓝本的教科书，也随着时代的进步而不断地改进。复旦大学、上海交通大学联合主编的21世纪大学英语就是改进过的一部较好的教科书。本书在选材、编排等方面都有许多优点，对这本书的教学也有些不同过去的突破。一、21世纪大学英语教材分析（一）课文选材该教材总共四册，学生用书，每一册为三本。精读和泛读为一本书，听说为一本书，词汇练习册为一本书。学生学完三册后，水平达到英语四级；学完第四册后，水平达到英语六级。该教材首先克服了选材上以文学代文化的局限性，努力拓宽学生的文化知识面，提供富有启发意义的思路。以第一册为例，该教材共收集10篇文章，其中有3篇是写人的，一篇是介绍学习方法的，一篇是介绍文化差异的，一篇是如何与人相处的，另3篇谈到当代社会热点问题（如：软件开发大王比尔盖茨的叙述、世界气候变暖、克隆）。还有一篇反映美国社会的一种现象讥笑勤奋读书的人。而大学英语（1997年12月第二版，上海外语教育出版社，翟象俊主编）总共四册书，每册5本，精读一本，泛读一本，快速阅读一本，听力一本，语法一本。学生学完四本书后，水平达到英语四级，且文章大都以文学为主。以第一册为例，以写人为主的记叙文为7篇，占第一册全部课文的70%。而21世纪既有叙述文，又有说明文、论说文，且不同题材比较平均，这样可满足具有不同兴趣学生的口味。除写人的文章如洗衣妇给学生以品德教育之外，社会热点问题的文章则有助于激发学生的学习兴趣，使他们积极参与课堂的讨论。而文化差异的文章既可以帮助学生了解这种差异，又可以在国际交往日益频繁的今天帮助学生与外国人交往，教他们应注意些什么，如何与人相处。总之，该课本在选材上突出了新颖性、思想性、实用性、科学性、趣味性，对学生语言知识的掌握和品德方面的教育提供了典范。与新近出版的新编大学英语（应惠兰主编，外语教学与研究出版社出版，1999年4月）比较，21世纪大学英语在选材上还有些不同。新编大学英语的文章贴近实际生活，如：爱、金钱、购物、旅行的喜悦，情感与健康，人与动物，对生活的反思等。这方面的文章在人们的生活中无所不及。而21世纪大学英语的实用性着重体现在目标语的文化差异、与人交往、与人相处等方面。（二）课文编排1.听说材料与精读课文的有机结合以往的大学英语精读课本与听力材料分得很清楚，精读是一个内容，听力材料是另一个内容。二者之间没有联系，互相之间得不到补充与巩固。大学英语第一册共20篇文章，其内容是：问候、自我介绍、会见、问路、如何提供帮助、抱歉等日常生活的题材。语言知识方面是对学生语音部分的辨音训练，如：beast、bit、bet、bat等。而精读课本也没有安排听的项目，课文前的导入部分也是文字，供学习者阅读，不是供听的。斯特恩（Stern，1983）认为：各项语言技能是同时发展，并在学习过程中相互补充的。阅读材料缺少听的输入，这不能不说是个遗憾的事情。按照信息论的观点，读与听是信息的输入，即获取外界的思想、感情和信息的接收技能。精读材料缺少听的信息渠道，也就缺少获取外界的思想、感情和信息的接收手段，从而影响到学习过程中读与听两种技能的同时培养，影响到对所输入信息的强化作用。1999年出版的21世纪教材克服了读、听分家的现象，做到听中有读，读中有听，读、听结合。如：听力课本就有与精读课本中内容类似的听力材料，且听力课本中还有说的练习（现在的听力课本叫听说教程），而说的内容与精读内容有关，是对精读中所学内容进行复述与总结，并结合精读中学到的重点词汇再运用，这样可检验学生对所输入语言内化状况的了解，也是学生语言运用能力的培养与技能的实践。此外还有围绕精读课文的主题讨论。而新编大学英语的听力更注重实用性，如：家庭、住房、旅游、语言学习、订购、饭馆等。2.精读与泛读的有机结合21世纪教材与新编大学英语，其泛读与精读都围绕同一主题，从不同的角度加以叙述，扩大学生看问题的视野，增进他们阅读的情趣，提高基础词汇、重点词汇的出现率，强化记忆过程，加深和促进语言知识的掌握，扩大语言信息的输入。如21世纪第一册第一课围绕新生熟悉的话题编排课文：TextASecretsofAStudents,TextBbittersweetMemories,TextCLeaving。新编大学英语第一册第一课明确标出主题Love,Passage1AGoodHearttoLeanOn,Passage2AKissforKate,Passage3BenefitsfromPets该教材还在同一主题下，列出许多判断正错、概括文章大意、理解单个句子的阅读技能的训练，补充、加强精读学习中阅读技能训练的不足。而过去的大学英语的泛读每单元三篇文章，这三篇文章的内容与精读内容大相径庭。泛读不是对精读同一主题下从另一个角度的叙述，而是另开一个主题，如：大学英语第一册精读第一课：如何改进学生的学习习惯，而泛读第一单元的三篇文章中第一篇是侦探小说，让读者找出文中最可疑的人；第二、三篇写的是作者坐车的经历。由于精读与泛读内容不一样，因此学生在精读中所学单词的重复率就低，学生所学的语言知识就得不到巩固，语言的实际操练也就受到限制。而且，精读一大堆单词，泛读一大堆单词，这些单词又不在同一语群之内，太多的新词容易使学生对学习产生逆反心理，降低学习外语的兴趣，也不利于学生集中学习与巩固新的词汇。二、21世纪大学英语的教学1.语篇教学21世纪大学英语的编排便于教师从语篇上进行教学。过去我们使用的大学英语教材，编者虽加入了导入部分，但导入的内容有的只起到一个引起注意，请听“下回分解”的作用。字数也只有几十个、不到一百个词。这种课文的编排要让学生从语篇上进行课文学习仍有一定的难度。一种理论认为，人们对文章的解读过程是一个自上而下、自下而上以及二者相结合的心理阅读过程。过去，学生在上课前要看看词汇，预习课文，课文看不懂就靠老师在课堂上讲解，学生对老师的依赖性较大。这样阻碍了学生自主学习的积极性，使他们过分地依赖老师，造成老师在课堂上满堂灌的教学方式，使学生始终处于“听懂了吗?”、“理解文章内容了吗?”的被问对象。而老师也多采用先讲词汇，后讲课文，逐字逐句讲解的方式，从而扼制了学生利用语篇通过上下文猜测、推断、预测这样思维能力的培养。众所周知，培养人才的关键在于“思维能力的培养”。外语教学也不例外。21世纪大学英语为教师更好地进行教学提供了较好的蓝本。如：新课开始前有一段听力，听力的内容是所学阅读课文的主旨大意。学生在听完之后，进行课文阅读，头脑里有了文章的主旨大意，这样就可以对课文中新词、代词的具体含义，用从上到下的心理阅读模式确定其含义，从而培养学生猜测、推断、预测的能力。2.五种技能同时培养由于该教材打破了过去教材中各自为政，精读、泛读、听力互不联系的现象，采用主题教学模式，融读、听、说、写、译各项技能为一体的新型编写方法，使听说读写译五种技能同时培养成为可能。在课堂教学中，特别是精读教学，先进行听的训练，通过听的渠道输入信息，抓住文章的要旨，对文章有个宏观的了解，在脑中形成已知信息，然后进行阅读，利用从上到下的方式进行分析、辨别、处理词汇，再进一步地理解文章的含义，修正凭听觉输入信息的错误。在阅读文章时，老师给学生传授阅读的技巧，帮助学生进行对词义、课文的正确理解，分析文章的结构，同时适当讲解词汇、句型等语言知识，避免满堂灌，注重创造语用环境，培养学生语言应用能力。利用课文后的练习形式围绕同一主题，配以pairwork，groupwork，individualwork，discussion，summary，translation等多样的课堂活动，把精读课上成综合英语技能课。3.多媒体辅助教学在培养学生自主学习方面，21世纪大学英语的光盘给学生提供了一定的条件。如：学21世纪大学英语的学生，为他们提供一星期两次4个学时的多媒体数学，学生利用他们的空闲时间，持听课卡到多媒体教室看光盘，这样能力强、基础好的学生可以抢在教师的前面学习。基础薄弱、能力差的学生可利用光盘加强自主学习，弥补课堂上课时少的不足。利用多媒体教学，有利于培养学生自主学习能力。学生坐在计算机前，根据自己的需要，点击自己所要的内容，实现人与机的互动。这样可以使学生由被动接受知识转为主动寻求知识，发展智力，增进知识。另外，多媒体上的漂亮图片可以加深学生所看内容的印象，增加情趣。课堂教学是大学英语教学的基本形式，也是教学工作的中心环节，教材是课堂教学的主要蓝本。对教材的研究与探讨，是每一位教师都需要认真考虑的事情。随着社会突飞猛进的发展，信息时代的到来，教材应紧跟时代的步伐不断更新。本人通过自身的教学实践，将21世纪大学英语与1997年版的大学英语、新编大学英语进行了比较研究，谈了自己的看法，本人还