用定量描述的教学目标管理课堂.ppt

会议公共邮箱 密码：12345678,用定量描述的教学目标管理课堂,上海市嘉定区教师进修学院 孙琪斌 2010.3.20，长春,用定量描述的教学目标管理课堂,为什么要用定量描述 的教学目标管理课堂,目标失当、目中无人 重复提问、预设过度,用定量描述的教学目标管理课堂,怎样用定量描述的 教学目标管理课堂,达标时间描述量、达标行为描述量 达标轨迹描述量、课堂提问描述量,用定量描述的教学目标管理课堂,在学中教，提高教学有效性 育人为本，为终身发展奠基,认真问问自己：当前，我在哪个阶段？,1.用教学目 标装饰教学,2.用教学目 标评价教学,3.用教学目 标管理教学,4.用教学目 标促进发展,粗放式教学 顺其自然型,反思型教学 教研管理型,精细化教学 科研管理型,优质化教学 育人为本型,当你明确地知道学生A的发言会出现问题时，你还愿意再让这个学生参与课堂发言吗？,认真想一想，自己目前在哪个阶段？,假如你无法清晰地判断自己的状态请回答这样几个问题,当你看到多数学生都已经完成了课堂练习，你还有耐心再等待那些没有完成作业的少数学生吗？,认真想一想 自己目前在哪个阶段？,假如你无法清晰地判断自己的状态请回答这样几个问题,有些同学在你未讲之前就已经学会，有些同学可能需要听你的讲解或提示才能学会，有些同学在你讲解结束后仍然不会，面对此情此景，你是否会束手无策或唉声叹气 ,认真想一想 自己目前在哪个阶段？,假如你无法清晰地判断自己的状态请回答这样几个问题,认真想一想 自己目前在哪个阶段？,你能简要概述有预习的教学的没有预习的教学的主要区别吗？ 教学的目的仅仅是为了基于教学质量的达标吗？达标之后呢？,假如你无法清晰地判断自己的状态请回答这样几个问题,用定量描述的教学目标管理课堂,为什么要用定量描述 的教学目标管理课堂,目标失当、目中无人 重复提问、预设过度,目标失当的表现（1）：目标缺位,一堂没有教学目标的评优课,预设教学构思教学目标,走进课堂迷失教学目标,下课之后忘记教学目标,目标失当的表现（2） 目标、过程、结果不具一致性,目标失当引发的课堂症状-目中无人,目标失当引发的课堂症状-目中无人,接不住学生的发言,不愿意接住学生的发言,目标失当引发的课堂症状-目中无人,接不住学生的发言,不愿意接住学生的发言,有教学任务的老师站着，脑子想的最多的往往都是如何完整、有序地呈现教学内容，按时完成基于进度的教学任务。,没有教学任务的观课者坐着，眼里看到的多是学生的实际学习状态。此乃课堂教学评价需要解决的首要问题！,目标失当引发的课堂症状-目中无人,大部分同学都已经做对了，请没有做对的少部分同学课下找时间订正,目标失当引发的课堂症状-目中无人,大部分同学都已经做对了，下面我们学习新的内容,关于教学目标的部分语录,评价一节课，经常讲细节决定成败，其实更多的是目标决定成败。 -黄 华.不同视域中的三维目标J，上海教育科研2010.2(12).,走进课堂之后的教学目标，其实就是一种教学标准，当堂达成这个教学标准的人数，才是真正值得研究的课时教学目标。 -孙琪斌. 孙琪斌讲数学M，北京：语文出版社，2010.5,心里有教材， 眼里无学生， 此乃当今课堂的第一缺位！,由教学目标缺位引发 的课堂症状-目中无人,将完整有序地呈现教学内容视为教学任务，此当今课堂缺位之二,由教学目标缺位引发的课堂症状,为顺利完成教学任务，习惯于重复提问某几个学习成绩较好的学生，此当今课堂缺位之三,由教学目标缺位引发的课堂症状 -重复提问,预设过度，此当今课堂缺位之四,（1）为展示理念，给课堂加载了过多的内容，导致下课铃声响起时还没有来得及进行课堂小结 （2）因担心意外，预设过细，精细到只有依照PPT上的预设才可以推进教学流程，PPT过度依赖症,由教学目标缺位引发的课堂症状 -过度预设,用定量描述的教学目标管理课堂,怎样用定量描述的 教学目标管理课堂,达标时间描述量、达标行为描述量 达标轨迹描述量、课堂提问描述量,定量描述教学目标的基本流程,走进课堂之后，以三级指标（关于教学目标的目标）为目标，管理课堂、组织教学交流 在学中教 、异步达标；在学中学、异步达标,依据定性描述的教学目标，命制教学目标样题，构建当堂可测、可量的二级指标,预设教学目标的当堂达成度，定量描述教学目标，确立基于人本立意的三级指标,下课之后，以帮助当堂暂未达标学生异步达标为目标，借助作业、辅导以及同学互助，努力将教学目标异步落实到95%以上的学生身上,定量描述教学目标的基本流程,定量描述教学目标流程图,掌握证明两直线平行的一般策略，一级指标,命制目标样题，二级指标,以人为本，预设基于二级指标的当堂达成度，构建三级指标样题,用定量描述的教学目标管理课堂,透视课程标准、分析教学要求 整体、系统地建立教学目标样题,透视课程标准、分析教学要求 整体、系统地建立教学目标样题,透视课程标准、分析教学要求 整体、系统地建立教学目标样题,透视课程标准、分析教学要求 整体、系统地建立教学目标样题,命制教学目标样题的基本原则,可解释性原则（或一致性原则） 课时操作性原则 适度生成性原则 典型性原则或可概括性原则 最小负担与最大发展原则 让师生双方基本放心原则,预设达标时间描述量 努力解决过度预设问题,预设达标行为量，促进生生互动 运用生生互动，应用差异、消除差异,自主思考、独立完成（1个人）。 与同位协商完成（2个人）。 四人小组合作完成（4个人）。 构建同心圆（5个人）。 向课堂报告。,理解圆的有关概念,师生互动，合理有序地呈现教学内容,每一个学生都当堂100%达成了教学目标,带着这样的目标，走进课堂，完整地演绎预设流程,预设教学目标当堂达成量 规划教学目标的异步达成轨迹 立足异步达标促进学生健康发展,理解圆的概念，这个目标，究竟能不能当堂100%地落实到每一个学生身上？,我们能把教学目标100% 的当堂落实到每一个学生身上吗,理解函数的概念，这个目标，究竟该如何达成？难题！,掌握、灵活掌握、熟练掌握 在一个课时内，可能吗？！,“圆的概念”：课时教学目标,1.理解圆的概念，当堂达标率不低于90%；会画半圆，当堂达标率为100%.,2.知道弦、半径、直径之间的区别与联系，知道圆、半圆、弧之间的区别与联系；当堂达标率不低于95%.,3.在交流与倾听的过程中体会圆的本质特征，分享“圆，一中同长”所蕴含的民族自豪.,互动交流话题,话题1：生活中的圆与数学上的圆.,话题2：圆心在不在圆上？,话题5：半径是R的半圆有没有周长？,话题3：圆的本质特征.,话题4：弦、直径、半径之间的区别与联系.,话题6：弧、半圆、圆之间的区别与联系.,关于圆的概念理解情况的部分调查,最真实的客观存在 最值得反思的一个问题,假如我们认为自己没有办法当堂将目标100%地落实到每一个学生身上，那么我们究竟要如何定位这节课的教学目标？教学目标定量描述的现实意义由此而生！ 理解圆的概念，当堂达标率在90%以上，当天达标率在95%以上，单元达标率为100%，类似如此的教学目标定量描述即成了我们必须正视的一个课题,用课堂提问率、提问覆盖面 尽可能促进更多学生的课堂发展,用课堂提问率、提问覆盖面 促进教学逐步逼近学生的学习实际,用定量描述的教学目标管理课堂,用定量描述的教学目 标管理课堂的现实意义,在学中教，提高教学有效性 育人为本，为终身发展奠基,用定量描述的教学目标 管理课堂引发的课堂变化,上海市曹杨二中附属江桥实验中学的沈志雄老师的一节公开课,当你以95%以上的学生当堂达成某个目标为目标时，你还会重复多次提问某几个符合教学期望的好学生吗？,当你在当天、当周或者单元学习结束的时候，能够教学目标异步落实到剩下的5%的学生身上，那么今后再学习相关内容时，你还有必要再重复提问某几个成绩较好的学生吗？,定量描述教学目标的现实意义,定量描述教学目标的现实意义,定量描述教学目标的现实意义,定量描述教学目标的现实意义,定量描述教学目标的现实意义,详见：/archives/1115316.aspx,假如我们以95%以上的学生当堂达标为目标管理这节课的教学，那么最需要老师关心、指导、评价的同学，可能恰恰就是这里的“没有做对的少部分同学”,有意识的目标定量与潜意识中的目标评价不完全相同。,教学前行为，主动，有意识，因学施教 教学后行为，被动，潜意识，顺其自然,定量描述教学目标的现实意义,因为时间的关系，没有做完的同学，我们就不等了。,假如是以讲完教学内容为教学目标，那么为了完整呈现教学内容，我们自然可以因为时间的关系，忽视没有完成当前任务的少部分学生。,假如用定量描述的教学目标的管理课堂，假如这个没有完成的同学恰恰处于定量目标描述的范围内，我们要不要当堂关注这些学生呢？,定量描述教学目标的现实意义,定量描述教学目标的现实意义,与教学目标定量描述相匹配 的教学模式-在学中教、异步达标,与教学目标定量描述相匹配 的教学模式-在学中教、异步达标,江苏教育出版社2008年3月出版,预设达标行为量，促进生生互动 运用生生互动，应用差异、消除差异,当教师真正游走在各组之间的时候，生生互动的氛围自然也就比较容易形成.,育人为本 在学中教 异步达标,与教学目标定量描述相匹配 的教学模式-在学中教、异步达标,与教学目标定量描述相匹配 的教学模式-在学中教、异步达标,与教学目标定量描述相匹配 的教学模式-在学中教、异步达标,与教学目标定量描述相匹配 的教学模式-在学中教、异步达标,放弃以基于传授知识方法的“告诉”,尝试基于兴趣发展的领悟，先把问题抛给学生，组织学生尝试,巡视外显于学生书写表述的思维过程,放弃,尝试,巡视,在这个巡视的过程中，适时暗示、辅导学生,暗示,展示,分层次展示学生的学习方法,调试,结合实际学势，调整、矫正、提升,明确教学目标的达成与未成,测试,与教学目标定量描述相匹配 的教学模式-在学中教、异步达标,先略讲部分问题，让一部分学生率先学会，将这批走在 前面的聪明者作为你的合作伙伴，然后再每人帮助一个或者若干个尚未得到机会展示自己聪明才能的待聪明者.,育人为本 在学中教 异步达标,当这批待聪明者借助某些资源，也进入到聪明者的行列时，你也许会让这批聪明者继续选择待聪明者向下传递自己的聪明,而你，则会将主要精力放在班级内那几个只有你的亲自帮助，才有可能当堂达标的学生身上.,不是每一个问题都需要教师亲自去教，不是每一个学生都需要教师的亲自辅导，最先解决问题的学习优势生身上，潜伏着诸多可利用的资源.,只要改变现行的教师直接提问到学生个体、学生发言直接汇报给老师的点对点式地线性交流的局面，尝试点对面、面对面的网状教学方式，发动学生帮学生，允许学生异步达标，那么，学生之间的差异在顷刻之间就可以化为资源. -孙琪斌著.在学中教 异步达标M,江苏教育出版社，2008.2,育人为本 在学中教 异步达标,用基于教学目标定量描述的 异步达标促进更多学生的更多发展,为每一个学生的终身发展奠基,蕴含在合格水平级达标、良好水平级达标、优秀水平级达标中的成功感与进取心，足以调动相当一部分学生的学习积极性,有效备课